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1、浅谈互动式数学课堂教学互动教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响。美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明
2、才智、独特个性、创新成果的过程。 在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关心个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。实施互动式教学应注意以下几个方面： 一、互动式教学策略“新课标”明确指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的
3、重要方式。因此，在教学中必须做到学习者的参与、师生的合作，以及情感的交融，这样才能达到事半功倍的成效。 1.积极参与策略“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。（1）全员参与。课堂教学中，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。同时要进行师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。（2）主动参与。要创设吸引学生参与的良好情境，让学生有积极的心态，主动参与。让学生有话敢说，有问题敢问，有疑敢质。（3）差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求要灵活，形式要多样，评价要因
4、人而异，这样才能调动参与者学习的主动性。 2情感交融策略师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。必须做到以下几点：（1）师生互爱。没有爱就没有教育。爱是师生沟通的主要渠道，爱是师生关系的核心，爱是学生的基础心理需求。课堂气氛的好坏和师生之间的关系，很大程度上决定着学生的参与程度。老师要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离。 （2）人格平等。教师和学生之间应该是平等关系。应该相互尊重。特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。(3)教学民主。课堂上要让学生充分发表意见，老师应持有开放的态度，开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见
5、。 3.人际合作策略课堂教学的环境，主要是人际交往的环境，合作的人际交往关系是教学互动的又一个必要条件。没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。（1）语言合作。师生在交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。同时，教师在教学过程中，语言要通俗化、易懂，运用表达技巧来增强表达效果，使语言带有“互动性”。（2）环境合作。利用课堂上学生的座位排列，尽量创造条件，让同学之间、师生之间多进行交流。（3）个群合作。目前课堂教学活动虽然有师生互动、同学互动，但群体之间互动较少，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥，教师应通过提问、课文热点问题的讨论等方面，来促进群体之间的交往。 二、互动式教学
6、的实施 初步感知教师讲授、学生探究、师生互动测评反馈 -自我总结-自主训练第一，初步感知：（1）导引新知。通过简短的导学与研讨，引入新知，让学生充分触摸新知，给学生提供参与教学的机会，创设学习的氛围，生生互动，激发学习的兴趣。（2）做导练题。先让学生完成老师事先精心设计的导练题，题目的设计应贴近学生的生活实际，并与新知紧密联系。 第二，教师讲授、学生探究、生生互动、师生互动：（1）揭示目标。由教师揭示本节课的学习目标，让学生从总体上明确本节课的学习任务和要求。目标要层次清楚，简明扼要，要注重知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三者之间的整合。（2）自主探究 学生按照教师的指导进行探究，
7、积极思考，认真去理解概念、法则、公式、定理等，体会和领悟例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力，这样做符合学生的认知规律，进而培养学生自主学习的能力。（3）质疑解难。师生共同解决问题，要求突出重点，分散难点，师生互动，群策群力，教师真正成为学生学习的合作者和引导者。第三，测评反馈：（1）联系测评。学生在下课前完成教师设计的测评题，依据学生的完成情况对课堂教学效果作出评价。实行生生互动，但测评题的设计要有层次性，题目的选择要典型、适度和适量。（2）及时反馈。教师要及时反馈信息，矫正学生在学习中存在的问题，培养和提高学生自主、积极的学习态度和竞技状态。 第四，自我总结：学生在教师的引
8、导下进行讨论、交流和归纳，生生互动，对本节课的知识、方法和思想进行自我归纳和总结，加深对所学知识的理解和掌握，形成自己的知识结构和思想方法体系。第五，自主训练：教师针对这节课的内容，精选相关习题，让学生在课外自主完成，以期巩固学生通过自主探究等方式所习得的成果，进一步优化学生的知识结构和思维品质。当然，我们强调课堂教学中“自主探究”，其目的是使学生积极参与教学活动，通过学生自觉主动的思维，建构起学科的知识结构和思维结构。但绝不是否定教师讲授的重要和不可替代的作用。我们认为：（1）讲还是不讲教师必须“讲”，不能否定讲，关键是要讲得好。（2）教与学不能只讲“学”的重要性， 忽视“教”的重要性；（3
9、）学生中心与教师中心这个中心是交替出现的，以教师讲授为主时，要讲出深意，揭示出学科的知识结构和思维结构，同时要充分考虑到学生的现有知识水平和认识水平，以学生探究为主时，要强化教师的指导和引领的作用，以促进学生知识结构和思维结构的建立和发展；三、注重几个转变 1.教师角色的转变。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。首先应是学生学习的促进者。从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和人生的引路人。其次，教师应该是教育教学的研究者。这是持续进步的基础，是提高教学水平的关键。更主要的是要求教师在教学行为上产生变化，主要体现在对待学生要尊重、赞赏。不能放弃一个学生。强调对学生帮
10、助、引导、合作。 2.教学注重过程，强调体验。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生的数学知识与技能、对数学的思考能力、解决问题能力的培养、提高，必须经过学生学习的实践得来。要彻底改变传统的老师唱“独角戏”，学生是“接受器”的传统模式。 3.建立新的学生评价体系。传统上，评价学生主要依据文化知识的掌握程度。学生成绩成为唯一的依据。这样必然让学生走极端，使学生的发展受到制约，不利于学生全面、健康的发展。新课程要求建立评价学生全面发展的指标体系，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。帮助学生建立自信、认识自我，激发内在发展的动力，促进学生全面发展，实现个体成长。无论教学如何改革，“讲授”仍然是“有效教学”的一种有意义的教学方式而显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。好的“讲授”总是能够吸引学生的注意，能使学生如坐春风。他能使学生喜欢这个老师的讲课方式、风格，从而喜欢这个老师，进而喜欢他所教的学科。这是做教师的最大的满足也是最高境界。