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1、远近的奥秘教学反思冯小红六年级的第一单元是远近的奥秘。我在批改作业时发现了一个新问题就是：学生画平行线都画不平行，这可是画好透视最重要的一环，这环节做不好就等于零。于是我增加了一课时克服此难点，看看学生们是否能探究出画好平行线的方法。课上，我在黑板上画了一条斜线，问：“谁能给我画出一条平行的线？而且方法简便好用？”学生们很快上黑板尝试了几种方法：一种是数学老师教的平移法；一种是凭感觉，靠眼睛观察调整空白的面积画；一种是直接利用直尺的宽度画；一种是找两个距离直线相等的点，然后两点确定一条线的方法，哪种方法最好呢？经过检验最后一种方法是最不容易出现失误，适合不同要求就能完成的好方法。然而在找点时又
2、怎样找不至于出现偏差呢？我在黑板上示范不同的画法，引导学生思考、探究。当学生认识到直尺必须是垂直直线时，我又给学生们出了个“难题”，谁能用直尺，在最短的时间内画出一个标准的正方形或长方形。唯一要求四内角必须达到90度，在这个练习中，我发现他们不会利用直尺这一工具，多数都达不到要求，为什么？因为他们光会利用直尺画直线，找直角就不会用了。我引导画对的同学上黑板演示他自己使用的方法，没想到方法有，却画不准，最后终于有个学生演示出正确的、巧妙利用直尺的方法画的，然后我引导学生评出最佳“金点子”，让他们记住用直尺的方法。在引导学生探究画平行线的方法时，同学们开动了脑筋，探究出好几种方法，可哪种方法更好，
3、当学生认为的方法好时，我会创设另一种情境去验证，在验证失败后，才体会出此方法的不足，经过多番的矛盾冲突，思维碰撞后，最后终于生成了最有效的方法，解决了问题和矛盾。如果没有精心的预设一种情境，步步引导，是绝对不会有精彩的生成。教师给学生抛出一个“问题”，让学生去想办法解决，给他们一个思维生成和思维碰撞的空间，他们才可能在教师创设的“土壤”里，“生长”出自己的智慧。教后不可能都出现教师期望的结果，作为教师应该好好反思，想想解决“问题”的方法，下节课如何去解决，这时教师才能生成出下节课的精彩预设，即使精心的预设不一定能有精彩的生成，但没有精心的预设绝对不会产生精心的生成，只要心中有学生，为了学生的发展，我们要树百倍信心为追求精彩的生成而及时反思、精心预设。