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1、 书愤 一、介绍作者 陆游,字务观,号放翁。南宋时越州山阴人,我国古代着名的爱国诗人。他生活在金兵入侵,中原沦陷的时代,那时南宋当局却偏安江南,不思北伐。陆游主张抗金,触犯了投降派的利益,所以一再遭到打击排斥,多次被罢官。这首有名的七律作于宋孝宗十三年,此时陆游已61岁,在山阴闲居了6年,“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影,在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗,抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。 2、讲析 这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。它借北望中原,回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。并由此府仰千载,抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。 首联慨
2、叹国事艰难,追述年轻时收复失地的豪情壮志。上句“那知”一词写出了诗人年轻时血气方刚、天真纯真。“艰”字有艰难的意思,直接道出诗经历的辛酸与坎坷,浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害。这两个词语暗含着对投降派迫害忠臣、阻挠北伐卑劣行径的斥责。它是诗人“愤”的根源。下句一个“气如山”表达出诗人当年的豪情壮志,让我们看到一个意气风发、以身许国 的爱国青年形象。 颔联集中描写宋军在镇江、南郑两地英雄抗金的战斗情景。“楼船”“铁马”形象地概括了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面。这两句是历史的真实记录,也是诗人壮年时期点头生活的回顾。形象地表明了作者的理想,他渴望北伐恢复中原,向往着火热的战斗生活。 以上
3、两联是诗歌的前半部分。回顾往事,抒写渴望北伐的英雄气概。 颈联抒情悲愤,感叹生平抱负未得施展,却早生华发。句中的“空自许”和“已先斑”形成鲜明对比。一个“空”字形象地写出因宏伟志向无法实现而主生的那种沉重的失落感。一个“已”字生动刻画出诗人功业未就,人已才老的悲愤之情。两个副词吐露出诗人一腔忠义无处寄托,华鬓点点,壮志落空的愤慨之情。在现实的强烈对比之中,包含着对投降派罪恶行径的愤怒指责。 尾联包含诗人对诸葛亮的仰慕之情,并以此自勉,“千载谁堪伯仲间”,一个反问句即抒发了因奸臣当道,壮士他国无门而主生的难言的悲哀,又可以从中看出诗人对诸葛亮的崇敬之情,体现了诗人虽屡遭挫折,但意志并未消沉。 以
4、上两联是诗歌的后半部分。回到现实,抒发报国无门的愤慨。 这首诗虚实相生,变化多姿。首联上句写实,回忆年轻时的天真单纯;下句以实写虚,“北望中原气如山”,用有形的“山”来形容无形的“气”,突出“气”的坚毅、豪迈、轩昂;颈联上句“塞上长城”写理想,气势雄伟,意境高远,从大远处落笔,是虚写;下句“镜中衰鬓”写现实,感情沉郁,格调凝重,从细处近处用墨,是实写。在虚实的映衬中,加重了诗歌雄壮悲愤的基调。 诗歌还通过场面写人,通过场面写情。例如,颔联对仗工整,描画白雪皑皑,秋风萧萧,万马奔腾战船横空的征战场面,从而赞美当年气吞残虏,挥戈卫边的爱国将士,是对“气如山”这种豪情具体形象的说明,从中可以看到作者
5、战斗的热情。此联表面写宏大的场面,实际歌颂英勇的战士,表面写战争,实际抒发感情。 陆游用典巧妙不留痕迹。南宋名将檀道济曾自诩为万里长城,诗中陆游以长城自比,表明诗人对檀道济的敬仰,希望能像他的样建功立业。檀道济对当权派自毁长城的痛斥,也喊出了诗人的心声,揭露了南宋统治者摧残抗战力量的愚蠢。用典贴切自然。这首七律是陆游诗中的上品。 推荐作品 一剪梅 教学目标: 1、 感受意象美和意境美,了解李清照词的婉约风格 2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系 3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力 教学重点:感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美 教学难点:培养学生补充空缺意象、再造意境的创
6、新思维能力 教学原则:开放性原则 教学方法:联想法 比较法 教学准备:CAI课件、多媒体设备 教学教程: 一、诗画导入 展示一组CAI画面:溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭 师:(明示画面中的意象)所谓“诗中有画,画中有诗”,同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词? 生:李清照的词如梦令。 师生齐背如梦令:常记溪亭日暮,沉醉不知归路。 兴尽晚回舟,误入藕花深处。 争渡,争渡, 惊起一滩鸥鹭。 师:(启发)词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而,随着年龄的增长和生活的变迁,女词人还能一如既往地做个快乐天使吗?带着这个疑问,我们学习作者的另一
7、首名篇一剪梅。(屏幕显示课题) 二、研习新课 1、范读比较:(屏幕显示) 红藕香残玉簟秋,轻解罗裳,独上兰舟。 云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。 花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。 此情无计可消除,才下眉头,却上心头。 师:(启发理解)这两首词在内容上有哪些不同? (提示)粗读可发现: 景物时令前写夏景,后写秋景; 作者年龄前为少女时期,后为少妇时期; 感情基调前愉快开朗,后细腻深婉。 师:(提示)女词人初婚不久,思念外出的丈夫赵明诚 2、清理思路、赏析意境 上片:词人舟中所想 下片:回到现实 分析理解:感悟意象美和意境美。 上片:写女词人独居生活舟中所想 红藕香残:以点代面透露秋景的冷
8、落、萧条, 独上兰舟:背面敷粉如果能与丈夫一同划船该多好啊! 云中锦书:相关联想猜想丈夫的信该到家了, 月满西楼:生发想象仿佛身处西楼,望月计算着丈夫回家的日子。 下片:写女词人由想象回到现实 花飘水流: 移情于物、借物抒情韶光易逝青春难再啊! 一种、两处:直抒胸臆合写夫妻双方此刻望月思人的心情。 无计可消除: 情之深、重! 揭示主旨 才下眉头、却上心头: (名句)平字见奇,化无形为有形(由外到内,运动之速)。 3、名句赏析:“才下眉头、却上心头” 学生发言,教师小结:好在关联词“才却”:前轻后重,无法排遣 比较“才又”(才饮长沙水,又食武昌鱼)、“刚又”(刚考完数学,又要考语文):前后并举同
9、等 提示:写作一得说话作文要力求炼字炼意 小结本词重写相思,次写愁情。 抒写闺情而非闺怨。 4、诵读指导: 结构特点:本词为双调,每段四句,每句四拍,与七律相近; 双数句分解为两小句,每小句四字。 诵读要领:单数句缓慢悠长,双数句轻快短促,借助意象和韵脚(秋、 舟、楼、流、愁、头)帮 助记忆。 诵读节奏:红藕/香残/玉簟/秋,轻解/罗裳,独上/兰舟。 云中/谁寄/锦书/来?雁字/回时,月满/西楼。 花自/飘零/水/自流,一种/相思,两处/闲愁。 此情/无计/可/消除,才下/眉头,却上/心头。 自由朗读:(2分钟) 个别朗读:1 2名学生演读(大屏幕显示相关画面、音乐) 学生齐背: 5、影象欣赏
10、:播映依据课文改编的优美影象,达到形象直观,寓教于乐。 6、随堂练笔:(5分钟)合理想象,补充空缺形象,再造意境 (课堂重头) 将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文 (教师巡视学生完成情况,选定点评习作2篇) 当堂点评:(3分钟)(习作投影显示,作者朗诵) 学生发言,教师小结 教师背诵:(下水作品)改写的散文诗(大屏幕显示、音乐背景) 粉红的荷花已经凋谢,铺着的竹席也生秋凉, 轻轻解下丝绸帔,独自登上木兰船。 天边飞来队队鸿雁,是谁捎来了远方的佳音? 西楼洒满月光,思念的人儿啊该早日归来。 花儿自管飘落,水儿自管流淌, 彼此都在思念对方,却只能独自愁闷各天一方。 这样的相思愁苦,哪儿有办法
11、可以消除, 皱着的眉头方才展开,心里头却又想念起来。 三、扩展鉴赏: 声声慢李清照 寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候,最难将息。三杯两盏淡酒,怎敌他、晚来风急?雁过也,正伤心,却是旧时相识。 满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?守着窗儿,独自怎生得黑?梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得? 鉴赏提示这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。以一个“愁”字收束全篇,却用反问形式,含无穷之意于言外,更显“愁”之深重。 金人南侵后,女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难,过着长期的流亡生活,写出了许多反映个 人不幸遭遇的动人词篇。声声慢是其中最有代表性的作品
12、之一。 小结:如梦令一剪梅声声慢三首词从三个不同的时期即少女时期少妇时期晚年寡居,反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现, 由此可见,生活是文学创作取之不尽的源泉。 四、探讨婉约词风格: (提示)刚才复习和学习的三首词在风格上有一个共性,即都是婉约词。试说说婉约词的风格特点 (让学生大胆发言,凡是能挨边的说法都予以肯定,然后由教师小结) 语言清丽、含蓄,感情婉转、缠绵, 题材较为狭窄(多写个人遭遇、男女恋情等) 五、创新思维练习:发散联想 李清照除了创作婉约词,还有没有不同于婉约词风的文学作品呢?若有,试举例。 有。豪放词:渔家傲?记梦: 天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞。仿
13、佛梦魂归帝所,闻天语,殷勤问我归何处。 我报路长嗟日暮,学诗漫有惊人句。九万里风鹏正举,风休住,蓬舟吹取三山去。 (以梦幻形式表现作者冲破现实寻求光明和自由的愿望。采用浪漫主义创作方法,风格豪放,意境阔大。) 诗歌:绝句 生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。 (歌颂楚霸王项羽失败后不愿逃往江东苟且偷生的英雄气节,讽刺南宋朝廷在金人南侵后窝居江南的妥协逃跑政策。) 散文:金石录后序 (南渡后所作。介绍金石录的内容与成书过程,回忆婚后三十四年间的患得患失,是一篇优美动人的散文。) 六、音乐欣赏: 多媒体播放一剪梅改编的歌曲月满西楼,画面意境优美,音乐婉转动人,第二段师生同唱,将课堂结束在师生情感共鸣的最高峰,余音绕梁,意味隽永。