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1、争论背后的思考一日，到教师办公室去，恰巧碰到几位老师为一道数学题的答案展开争论。题目是这样的：一根木条锯2段需2分钟，那么锯成4段需几分钟？很显然，这时一道开发学生智力的竞赛题。由题中得知，木条锯2段，需锯1次，要2分钟；锯4段，则需锯3次，就需6分钟。然而，学生答案中出现了4分钟和6分钟两种答案。此道题重点弄清的是锯木条的段数、次数及需要的时间三者之间的关系。很明显，锯2段需2分钟，锯4段需4分钟是一种类推出来的错误答案。然而有教师马上提出反对意见，因为有学生答出需4分钟并画出了分割图：第一次从中间锯开（），第二次把锯下来的两根木条重叠再锯开（/）共锯2次，所以需要4分钟，由于这是根木条，而
2、且添加了条件(重叠)，这种答案也比较合理，但学生只写出需4分钟或6分钟的答案，而无计算过程，到底4分钟该打“”还是“”,教师为此而争论。经过争论后，教师一致认为6分钟为正确答案，4分钟不可完全否定，只要学生能说出理由也算正确。争论过后，回到办公室，教师间争论的场面还久久呈现在眼前。教师中除敬业、严谨的作风外，更重要的是教师对待学生学习中错误的态度，给我留下深刻的印象。面对错误不是一味的否定，也不是简单的“”或“”，而是一种负责任的态度。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。作为教育者，如何去面对学生的错误，是教育成败的关键。要善待每一个犯错误的学生，不要一味的去讥笑、讽刺、挖苦他们，往往一个大大的 “”会扼杀孩子的创新；对他们的评价要客观多方面，找出他们身上闪光的一面，因材施教，这样更多的瓦特、牛顿、爱迪生才会脱颖而出！