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1、关于教学有效性的关于教学有效性的几点思考几点思考教学的有效性是所有教育教学改革的教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提共同追求。课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。但是由于各种原因，高教学的有效性。但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说的现象。可以说当前课程改革在课堂教当前课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是无效和低效问题。因此，强烈批评就是无效和低效问题。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课改成果、提升课堂教学的有效性是巩固课改成果、推进课程
2、改革持续深化发展的关键。推进课程改革持续深化发展的关键。一、一、课堂教学的有效性指什么？课堂教学的有效性指什么？教学的有效性离不开教师的教和学生教学的有效性离不开教师的教和学生的学。所以，教学有效性既指如何教，的学。所以，教学有效性既指如何教，同时学得如何也是重要的考量标准。同时学得如何也是重要的考量标准。从从学习的角度来看，考量学生有效学学习的角度来看，考量学生有效学习有三个指标：习有三个指标：提高学习效率，获得学习结果，强化提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。学习体验。如何提高学习效率？如何提高学习效率？首先，课堂教学不能把时间浪费在非首先，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；其次要求
3、提高单位时间的学学习上；其次要求提高单位时间的学习质量。习质量。如何取得学习结果？如何取得学习结果？每节课都应让学生有实实在在的学习每节课都应让学生有实实在在的学习收获。表现在学生双基掌握，智能提收获。表现在学生双基掌握，智能提高，方法掌握，思维方式发展。高，方法掌握，思维方式发展。如何强化学习体验？如何强化学习体验？提高学习效率，取得学习结果，能增加提高学习效率，取得学习结果，能增加学生学习的积极体验。积极的体验和态学生学习的积极体验。积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率。效率。从教师的角度来讲从教师的角度来讲,有效的教学指的有效的教学指的是
4、促进学生学习的教学。它表现在以是促进学生学习的教学。它表现在以下两个方面：下两个方面：1、直接促进，即通过教师的教，学、直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快，更好，更深。生学得更多、更快，更好，更深。2、间接促进，即通过教师的教，学、间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。升了学习能力。l从教育学专业角度来说，有效性是指从教育学专业角度来说，有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通过课堂教学使学生获得发展。二、新课程教学的有效性的表现二、新课程教学的有效性的表现l课堂教学着眼于提高学生的综合素质，学课堂教学着眼于提高学生
5、的综合素质，学生学习的行为、方式、习惯、技能有明显生学习的行为、方式、习惯、技能有明显进步。进步。l教师能从教教材转向用教材，自主开发和教师能从教教材转向用教材，自主开发和利用各种课程资源，注重联系实际生活，利用各种课程资源，注重联系实际生活，在教学的同时，积极开展研究。在教学的同时，积极开展研究。l课堂教学关注三维目标。课堂教学关注三维目标。三、当前课堂教学有效性缺失的表现三、当前课堂教学有效性缺失的表现 1、教学活动的形式化、教学活动的形式化 合作学习的低效，缺乏思维的力合作学习的低效，缺乏思维的力度。度。2、教学内容的异化、教学内容的异化学科味不浓，教材受冷落，学学科味不浓，教材受冷落，
6、学科的特有价值没有被充分的挖科的特有价值没有被充分的挖掘出来。掘出来。教学层次上不去，教师没能把握好最教学层次上不去，教师没能把握好最近发展区。近发展区。3、教学层次的低下、教学层次的低下 4、预设和生成的冲突、预设和生成的冲突表现之一：预设过度，以教为中心。表现之一：预设过度，以教为中心。表现之二：生成过度，教学的随意表现之二：生成过度，教学的随意性和低效化。性和低效化。四、美国有效教学的四、美国有效教学的5大原则大原则教学是师生一种合作性的和生成性教学是师生一种合作性的和生成性的活动（的活动（joint productive activity）；）；教学的过程是一个通过教学的过程是一个通过
7、对话使学生积极参与的过程；对话使学生积极参与的过程；教学使学生在校的学习与他们的生教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；活产生联系；教学引导学生进行综教学引导学生进行综合思维（合思维（complex thinking）；）；教学以课程为媒介使学生语言和读教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。写水平得到提高。美国有效性原则对教师素质的要求：美国有效性原则对教师素质的要求：教师对教材的把握能力，主要表现在对教师对教材的把握能力，主要表现在对教材的理解和设计；教材的理解和设计；教师对学生的研究教师对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的
8、了解；背景等的了解；教师对教学策略的运用教师对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法使教水平，主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解；学内容得到最好的呈现和理解；教师对教师对教学环境的创设水平，主要包括对各种教教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用；学资源的整合与运用；教师的教学评价教师的教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价；与评价；教师的专业发展水平，主要包教师的专业发展水平，主要包括教师在教学实践过程自身理论与实践水括教师在教学实践过程自身理论与实践水平的提高。平的提高。现阶段提高教学的有效性的支点
9、：现阶段提高教学的有效性的支点：1、教学有效性的研究是动态的过程，、教学有效性的研究是动态的过程，在不同阶段，不同情况下教学有效性在不同阶段，不同情况下教学有效性研究的重点会有变化。研究的重点会有变化。2、教师的专业素养是提高教学有效性、教师的专业素养是提高教学有效性的根本保障。的根本保障。3、教师的对课程标准的理解能力，对、教师的对课程标准的理解能力，对教材的把握和整合能力、教学方法及教材的把握和整合能力、教学方法及实施策略都亟待提高。实施策略都亟待提高。五、怎样提升课堂教学的有效性？五、怎样提升课堂教学的有效性？1、真正确立学生的主体地位，认真发挥教师、真正确立学生的主体地位，认真发挥教师
10、的主导作用。既要注重调动学生学习的主体的主导作用。既要注重调动学生学习的主体性，又要引导学生进行有深度的交流讨论。性，又要引导学生进行有深度的交流讨论。2、突出学科特色，抓住教学重点，突破教学、突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每节课都让学生有实实在在的认识难点，使每节课都让学生有实实在在的认识收获和学科感悟。收获和学科感悟。3、要十分注重发挥学生的独立性和培养学生、要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的独立学习能力以及学习责任感，加强教学针对性，不断提高教学的层次和水平。针对性，不断提高教学的层次和水平。4、既要注重高水平的预设，又要注重动态的、既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成。生成。