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1、习作教学的基础在于认知林东镇实验小学 姜得林小学语文课标指出：习作教学是学生认知水平和文字表达能力的体现。小学生认知事物的能力对提高作文能力有着不可忽视的作用。小学习作教学中，学生怕写作文是较普遍的现象，一个重要的原因是他们对所写的事物认识肤浅，或根本不了解。学生的作文能力不仅仅限于表达能力和写作技巧，实际上是知识、语言、认识等方面的综合。作文水平的高低，主要体现在平时积累材料的能力、认识事物的能力和语言运用能力的高低上。要提高学生的作文能力，尤其是认知能力在作文能力的诸多因素中是基础，更应该得到重视。一、培养学生的认知能力，要遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则就学生认知事物来说，首先应注
2、意对其进行有序的训练，按事物的起因、经过、结果的顺序来认识事物。其次，教会学生在阅读课中理清文章脉络，寻找作者的写作方法，并逐步把它运用到写作时按事物发展的顺序，有条理的表达。小学语文教材中描写自然景观等的课文很多，可以借此教给学生有序地认知事物的方法。如海上日出第三自然段，先是写太阳露出来小半边脸，接着写太阳向上升，再写太阳冲破云霞，然后写太阳光，最后写太阳旁边的云。类似于这样的课文很多，教师应结合这些课文的教学对学生进行有序的训练，提高学生有序认知事物的能力。二、通过理清段篇的内在联系，拓展学生思维，提高认知能力如翠鸟一课中的第一自然段，作者写“它的颜色非常鲜艳”接着分别按头、背、腹、羽毛
3、、的颜色进行描述。这样总起分述，或按时间、或按空间、或按由近及远、或按从下到上等写作顺序写成的文章很多。在教学中训练学生理清各部分之间的内在的逻辑联系，有利于提高学生的认知能力，掌握了这些规律，并运用到作文中，学生就会围绕事物中心有条理、有详有略地表述。三、布置学生跟踪观察，了解事物发展变化的全过程，取得对该事物的全面认知跟踪观察某一观察对象在一个阶段的变化特征，能有效地锻炼观察的目的性，提高认知能力。对小动物、周围景观、大自然的变化的观察要抓住其特点。如“风”。春风和煦；夏风炎热逼人；秋风清凉爽快；冬风寒冷刺骨。另外，注意引导学生对新生事物的观察。小学生最易被新奇事物所吸引，教师应及时提醒学生留心事物发展的过程与特点。应结合教材和学生所生活的环境的不同特点进行定向观察，运用在阅读课中学到的方法观察生活，逐步做到会看、会听、会问，及时记录见闻和感受。要求学生坚持写观察日记，把平时看的、想的择要记录下来，即使每次只有三言两语，也会成为作文的好素材。这样，既丰富了生活积累，又能不断提高认知事物的能力。认知能力和思维、观察、运用语言的能力是不能分开的，是相辅相成、相互作用的，须同步训练，随着认知能力的提高，思维能力、观察能力语言表达能力也会提高。因此，在写作教学中要重视学生的认知能力，从而全面提高学生的习作水平。