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1、念奴娇念奴娇赤壁怀古赤壁怀古教学设计教学设计【教学目标】1.引导学生领略苏轼豪放雄迈的词风。2.进一步强化怀古诗阅读的思维方法，引导学生体会词人的复杂情感。3.辅助学生品鉴诗歌，提升审美鉴赏能力。【教学难点】理解词人复杂情感【教学时数】1 课时【课前预习】正确诵读，读熟，成诵更好；对照课下注释，疏通词意；思考课后练习相关内容。【课堂教学过程】一、导入一、导入余秋雨先生在苏东坡突围中写道: “苏东坡成全了黄州,黄州也成全了苏东坡,这实在是一种相辅相成的有趣关系。苏东坡写于黄州的那些杰作,既宣告着黄州进入了一个新的美学等级,也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段,两方面一起提升,谁也离不开谁。” “
2、杰作”是什么？最有名的是散文赤壁赋后赤壁赋与词作念奴娇赤壁怀古都写于这一时期。为什么说“那些杰作”“宣告苏东坡进入了新的人生阶段”？到底是进入了什么样的新阶段？我们已经学习了赤壁赋，今天我们再来学习念奴娇赤壁怀古，看能不能回答这个问题。二、初读，感知风格二、初读，感知风格1.示范朗诵，初步感知风格。我来读一遍，请大家认真听，订正读音，并判断一下：这首词是哪种风格？（豪放词）2.读上一课课后特别形象、特别有趣的典故，强化对豪放风格的体会。3.赤壁怀古作为豪放词的典型代表，你感觉它的豪壮情调体现在哪里？一是表现在对赤壁景物（板书）的描写上。二是表现在对周瑜形象（板书）的塑造上。年纪轻轻就有不世伟业
3、的俊杰。完全不同与婉约词中的人物形象。4.带着你所体会到的豪壮情调，我们齐读一下。三、再读，从怀古词的思维把握结构和情感，用情境还原法带领学生入三、再读，从怀古词的思维把握结构和情感，用情境还原法带领学生入境、入情。境、入情。（一）引导学生从怀古词的思维理解结构，把握情感。（一）引导学生从怀古词的思维理解结构，把握情感。1.用学过的杜甫的咏怀古迹 （其三）来引出怀古诗的基本内容构成。齐背咏怀古迹 （其三）怀古诗和咏史诗不同：怀古诗要亲临古迹（板书：描古迹） 。相同：怀古人（板书：怀古人） ，借古人抒发自己的情感（板书：抒己情） 。2.引导学生用怀古诗的思维方式理解这首词。这三点其实就是我们常说
4、的所见、所思、所感。那么苏轼在赤壁古战场有什么所见所思？又借此抒发了什么情感呢？（二）带领学生穿越，身临其境，用情景还原的方式带领学生进入（二）带领学生穿越，身临其境，用情景还原的方式带领学生进入诗歌情境，理解词人抒发的情感，并指导学生诵读。诗歌情境，理解词人抒发的情感，并指导学生诵读。1.用情景还原法带领学生进入词境，引导正确理解古迹古人，指导诵读。让我们穿越回公元 1082 年，随苏轼到长江边走一遭你看到苏轼了吗？他站在哪里？早年才满天下、21 岁中进士、被宋仁宗称赞有宰相之才的苏轼，曾经意气风发、壮志满怀，现在只是一个已经 47 岁，没有实权，无法施展抱负的黄州团练副使。此时他正在黄州长
5、江人们所说的赤壁之战古战场。他看到了什么（古迹）？想到了什么（古人）？（1） “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”看到：滚滚东流而去的江水、滔天的巨浪，想到：大浪把历史上的杰出人物都卷走了。用另外两处话，引导辅助理解其中的苍凉和历史虚无感。滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。三国演义（曹孟德）固一世之雄也，而今安在哉？赤壁赋怎么读？请学生展示。可示范两种（纯豪放和带苍凉的豪放）让学生选择苏轼真的觉得大浪把英雄豪杰都干干净净卷走了？（如果苏轼真的认同无论多么杰出也没意义，还写周瑜干什么？这篇千古佳作也就不存于世了。卷走的只是肉体，但是精神业绩会永载史册，熠熠闪光。 ）（2） “乱石穿空樯
6、橹灰飞烟灭”看到：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” ，壮观如画的江山。想到：在赤壁之战中涌现的许多豪杰，尤其是周瑜的风采。看到壮丽江山，想到英雄豪杰，尤其是年纪轻轻就建有不世伟业的周瑜，你感受到此时苏轼是一种什么样的心情？（羡慕、激动、渴望建功立业。我们甚至可以感觉到苏轼此时沸腾的热血。 ）谁来读一下这几句？要表现出苏轼的神往之情。2.指导学生理解“故国神游人生如梦”表达的情感，指导诵读。描写古迹，感怀古人，是为了抒发自己的情感。在“遥想公瑾当年”的时候我们感到了苏轼对周瑜的敬慕，对建功立业的渴望。但是他现在是什么情况？用赤壁赋中的话来说就是：“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。驾一叶之扁舟，
7、举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。 ”什么都干不了。他从神游周瑜的故国中回到了现实。他沸腾的热血冷凝了！“故国神游人生如梦”如何理解？表达了词人什么样的情感？（1） “故国神游，多情应笑我，早生华发”情感：对自己年华老去、功业无成，却又不能真正放弃的苦涩自嘲引导：多的什么情？（仍然渴望建功立业）你们觉得苏轼此时是会黯然神伤还是会苦笑自嘲？（2） “人生如梦，一樽还酹江月”情感：对是非成败的豁达引导：理解关键词“梦”和“江月” 。“梦”的特点是醒来之后是“空”的，曾经的容和辱都是空的。曾经的周瑜和曹操又怎样呢？他们也已经被时光带走了，没有人能与长江明月一起永恒。既然人生恍如梦一场，何妨将
8、樽酒洒向江心明月，脱却苦闷，让精神获得自由呢。“江月”：赤壁赋 “惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。 ”（三）总结拓展总结：词人描写赤壁壮丽如画的江山，感怀英雄豪杰，抒发了对英雄的敬慕对建功立业的渴望，以及对自己年华老去功业无成自嘲、对成败荣辱的豁达。我们看到苏轼成熟了，他既没有失去锐气，又具备了看待是非荣辱的豁达和坦然。拓展：黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，也是他不断走向成熟和睿智的时期，他以此保全自己的岸然人格，也以此养护自己淳至的精神。央视新闻夜读这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术
9、才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。余秋雨苏东坡突围四、三读，入味四、三读，入味这首词不但是苏轼苦难涅槃的人生杰作，也同样是艺术的杰作。你觉得这首词在艺术方面有哪些地方特别值得称道？1.用词妙（1） “大江东去”“大江”比“长江”更虚化，这里的江水实际是比喻历史，或者流逝的岁月。比实的具体化的“长江”更合适。（2） “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”“穿”特别形象。 “穿”让我们感觉到
10、江边的山的形状是尖的，写出了山的陡峭高峻。“穿”化静为动。山本来是静静地矗立在那里，一个“穿”字使得山仿佛在奋力刺破苍穹。“千堆”特别形象的写出了浪花的面积之大， “雪”写出了浪花的颜色质地， “卷”画出了浪拍到岸边又回旋返回的情态。“穿” “拍” “卷”产生强大的力量感。2.虚设景但是这里真的有这样这样壮丽的景象的吗？陆游入蜀记说赤鼻矶“茆冈（长满茅草的山岗）尔” 。范成大吴船录亦云：“赤壁，小赤土山也，未见所谓乱石穿空之境，东坡词赋微夸焉。 ”为什么要虚设呢？（只有这样的景物才配得上这里的豪杰，才配得上周瑜。这震撼人心的壮美之景，是苏轼的艺术虚构。 ）3.周瑜人物形象特别饱满先是“千古风流
11、人物” ，再是“一时多少豪杰” ，终于捧出最耀眼的风流人物、英雄豪杰。再以美人小乔衬托周瑜少年英俊，奋发有为，以“羽扇纶巾”的名士装束衬其胸有成竹，以使敌人“樯橹灰飞烟灭”的不世功业，来衬托“谈笑间”淡定从容的大将风度。以“周郎赤壁”衬出周瑜在赤壁之战中的地位。以壮美之景衬英雄豪杰，为周瑜的出场铺垫。五、总结拓展五、总结拓展这首词描赤壁壮景，述英雄伟业，抒积极豁达之情。用词妙，虚设景，巧构思；既有壮阔美景带来的震撼，又有少年英雄激发的壮志，还有看淡成败的豁达。黄州涅槃，苏轼从洒脱不羁的才子，成为了冠绝千古的大文豪。黄州五年，是苏轼人生旅程中最凄凉、最痛苦、最寂寞的日子，但是，困境中的苏轼为自己找到了一条出路。生命中的土地（这里）虽然并不是历史上赤壁之战的古战场，但细想起来，其实苏东坡在这里也打了一场赤壁之战。不过，他打的是一场“文战”，对手是那些围攻他、诬陷他的政敌。他的态度是超拔的，不屑于去同对手打那些是是非非的笔墨官司。他没有打黄盖，没有借东风，也没有草船借箭，只是借了几分酒力，信笔纵情写华章。这场赤壁“文战”的结果，苏东坡大获全胜，以其三篇不朽之作流传千古。 文赤壁我们以再一次的齐读，表达我们对这千古绝唱的敬意！【板书】念奴娇 怀古词：描古迹 赤壁怀古 怀古人抒己情豪放：赤壁景物 艺术：用词妙 周瑜形象 虚设景 形象饱满PPT 电子屏幕