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1、语文参与式教学案例分析语文参与式教学案例分析形成小组的方式形成小组的方式形成小组的方式形成小组的方式 一般一般一般一般4-84-84-84-8人，根人，根人，根人，根据情况同质或异据情况同质或异据情况同质或异据情况同质或异质分组。质分组。质分组。质分组。l l报数（水果名、报数（水果名、报数（水果名、报数（水果名、动物名等）动物名等）动物名等）动物名等）l l发扑克牌发扑克牌发扑克牌发扑克牌l l拼完形卡片拼完形卡片拼完形卡片拼完形卡片小组角色分工小组角色分工小组角色分工小组角色分工l l召集人召集人召集人召集人l l记录员记录员记录员记录员l l计时员计时员计时员计时员l l噪音控制员噪音控
2、制员噪音控制员噪音控制员l l汇报员汇报员汇报员汇报员为小组起名字为小组起名字为小组起名字为小组起名字（归属感）（归属感）（归属感）（归属感）热身活动热身活动热身活动热身活动（消除陌生感，提神）（消除陌生感，提神）（消除陌生感，提神）（消除陌生感，提神）2011-10-192011-10-19 每组派两名学员参加。用两根交叉的绳，四头分别系在两人的左右手腕上，在绳子不得脱离手腕和被剪断的条件下，如何使这两根绳分离开呢？比比看，哪个组完成得又快又好。2011-10-192011-10-19 我们的思想被无形地束缚着。个人的认识是有局限的,教师不再是知识的权威 教师如果带有这样的观念走进课堂，就会
3、有意识地更多地去倾听学生的想法，致力于学习活动的设计，而不是努力使提供给学生的是一份标准答案。2011-10-192011-10-19二、认识参与式教学二、认识参与式教学2011-10-192011-10-19l l参与式最初是英国的一套社会学理论，目的是吸参与式最初是英国的一套社会学理论，目的是吸引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项目中，使国际援助获得成功。目中，使国际援助获得成功。l l “输血输血”还是还是“造血造血”？l l 是靠外来的是靠外来的“专家专家”，还是，还是“当地人的能力当地人的能力”？l l “专家专家”社会变革的社会变革的
4、“催化剂催化剂”或或“协助者协助者”，l l 只有让当地人（特别是当地的穷人）具有足只有让当地人（特别是当地的穷人）具有足够的创造性和行动能力，才能真正改变他们自己够的创造性和行动能力，才能真正改变他们自己的生活状态。的生活状态。l l 用参与式理念思考教学，你认为有什么用参与式理念思考教学，你认为有什么意义？意义？2011-10-192011-10-19 1.“1.“参与式教学参与式教学”是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。2011-10-192011-10-192.参与式教学的理念 3.13.13.13.1以学生为主体和中心，崇尚平等、合作、信任与尊重。以学生为主体和
5、中心，崇尚平等、合作、信任与尊重。以学生为主体和中心，崇尚平等、合作、信任与尊重。以学生为主体和中心，崇尚平等、合作、信任与尊重。3.23.23.23.2视学生为资源拥有者，每人都有自己的知识经验领域，视学生为资源拥有者，每人都有自己的知识经验领域，视学生为资源拥有者，每人都有自己的知识经验领域，视学生为资源拥有者，每人都有自己的知识经验领域，从彼此的沟通、了解、分担与合作中，分享、反馈、提高。从彼此的沟通、了解、分担与合作中，分享、反馈、提高。从彼此的沟通、了解、分担与合作中，分享、反馈、提高。从彼此的沟通、了解、分担与合作中，分享、反馈、提高。3.33.33.33.3不同的学习者有不同的不
6、同的学习者有不同的不同的学习者有不同的不同的学习者有不同的处境、背景和立场处境、背景和立场处境、背景和立场处境、背景和立场，鼓励一种开，鼓励一种开，鼓励一种开，鼓励一种开放的聆听习惯和思辨精神。放的聆听习惯和思辨精神。放的聆听习惯和思辨精神。放的聆听习惯和思辨精神。3.43.43.43.4新知识与新策略可以从分享与反馈中产生。注重新知识与新策略可以从分享与反馈中产生。注重新知识与新策略可以从分享与反馈中产生。注重新知识与新策略可以从分享与反馈中产生。注重“自下自下自下自下而上而上而上而上”地获取信息、分享信息。地获取信息、分享信息。地获取信息、分享信息。地获取信息、分享信息。3.53.53.5
7、3.5倡导倡导倡导倡导“做中学做中学做中学做中学”，“you you you you hear,youhear,youhear,youhear,you forget;you forget;you forget;you forget;you see,yousee,yousee,yousee,you remember;you remember;you remember;you remember;you do,youdo,youdo,youdo,you learn learn learn learn”（听了的会忘记，看听了的会忘记，看听了的会忘记，看听了的会忘记，看了的能记住，做了才能学会了的能记住
8、，做了才能学会了的能记住，做了才能学会了的能记住，做了才能学会）。）。）。）。3.63.63.63.6崇尚表达形式的多样化和产出成果的多元化。崇尚表达形式的多样化和产出成果的多元化。崇尚表达形式的多样化和产出成果的多元化。崇尚表达形式的多样化和产出成果的多元化。2011-10-192011-10-19 1.注重学生如何学会学习的过程；2.教师对学生学习什么承担责任，由此鼓励学生去学习规定好的东西；3.注重教师的讲解过程，注重教学内容，包括所传授的事实或信息；4.基本预设是学生对自己的学习肩负责任，因此，教师想方设法让学生参与到学习当中；5.教师决定学生需要什么，并通过教科书、讲解诵读和课堂练习
9、等方式向学生提供知识；6.期待学生成为积极的知识探寻者，能够辨识和有效利用身边可获得的资源；7.期待学生主要通过记忆来学习知识，并学会用固定的公式解决问题；8.尽力创造一种开放和信任的课堂氛围，关心他人，根据学生多方面的表现来给予相应的反馈和评价；3.3.3.3.识辨识辨参与式教学参与式教学的特征（每组四的特征（每组四题）题）2011-10-192011-10-19 9.精心组织教学，将预料之外的教学问题视为良好的学习机会，并加以好好利用；10.鼓励学生之间相互竞争，创造一种关注自己学习成绩意识的氛围；11.根据学生的考试成绩来回应学生；12.期待学习者通过探究和发现来学习新知；提出问题，形成
10、假设并检验假设，然后解决问题；13.严格按照教学计划上课。以避免意料之外的课堂问题发生或者尽快忽略计划之外的问题，从而保证教学计划不受干扰；14.强调学生通过开发和评估不同的问题解决办法，从而以创造性的方式解决真实生活中的问题；15.期待学生通过记忆和完成考试题来学习知识；16.期待学生寻找和利用信息/知识来解决问题。2011-10-192011-10-194.参与式教学的方法 常用方法：头脑风暴、情境模拟、分常用方法：头脑风暴、情境模拟、分常用方法：头脑风暴、情境模拟、分常用方法：头脑风暴、情境模拟、分组讨论、案例分析、角色扮演、填表、画组讨论、案例分析、角色扮演、填表、画组讨论、案例分析、
11、角色扮演、填表、画组讨论、案例分析、角色扮演、填表、画图、访谈、观察、辩论、小讲座、游戏、图、访谈、观察、辩论、小讲座、游戏、图、访谈、观察、辩论、小讲座、游戏、图、访谈、观察、辩论、小讲座、游戏、练习等。练习等。练习等。练习等。2011-10-192011-10-194.1 热身活动及其功能 l l 热身活动（破冰游戏），以游戏的形热身活动（破冰游戏），以游戏的形式，使参与者在竞赛、娱乐体验中学到了式，使参与者在竞赛、娱乐体验中学到了教学内容、掌握知识和技巧。教学内容、掌握知识和技巧。2011-10-192011-10-194.2 头脑风暴及其操作要点 头脑风暴又称头脑风暴又称头脑风暴又称头
12、脑风暴又称快速联想，围绕一个问题或快速联想，围绕一个问题或快速联想，围绕一个问题或快速联想，围绕一个问题或一个概念，将头脑迅速想到的有关解决方法或一个概念，将头脑迅速想到的有关解决方法或一个概念，将头脑迅速想到的有关解决方法或一个概念，将头脑迅速想到的有关解决方法或相关信息相关信息相关信息相关信息,不加评判地呈现出来。如：看到一个不加评判地呈现出来。如：看到一个不加评判地呈现出来。如：看到一个不加评判地呈现出来。如：看到一个图形、课文标题或作文题你想到什么？图形、课文标题或作文题你想到什么？图形、课文标题或作文题你想到什么？图形、课文标题或作文题你想到什么？2011-10-192011-10-
13、194.3 情景模拟及其操作要点 情境模拟又称角色扮演，是一种模拟情境模拟又称角色扮演，是一种模拟或演示的方法，目的是让学员通过在其他或演示的方法，目的是让学员通过在其他学员面前表演、或观察其他学员表演的方学员面前表演、或观察其他学员表演的方法来法来“亲身体验亲身体验”某一种情况、概念或观某一种情况、概念或观点等。该方法理论与实践结合紧密，参与点等。该方法理论与实践结合紧密，参与性强。性强。2011-10-192011-10-194.4小组讨论及其操作要点小组讨论及其操作要点 参与者针对一定的疑难问题、有较大参与者针对一定的疑难问题、有较大思考空间的问题或有争议的问题自由地交思考空间的问题或有
14、争议的问题自由地交换观点和意见。有利于学习者理解知识，换观点和意见。有利于学习者理解知识，运用技能，改变态度。案例分析、情景模运用技能，改变态度。案例分析、情景模拟常与小组讨论相结合。拟常与小组讨论相结合。2011-10-192011-10-194.教学形式的比较教学形式教学形式教学形式教学形式讲授式讲授式讲授式讲授式参与式参与式参与式参与式知识来源知识来源知识来源知识来源学生角色学生角色学生角色学生角色学习动机学习动机学习动机学习动机教学目的教学目的教学目的教学目的传输途径传输途径传输途径传输途径实施前提实施前提实施前提实施前提2011-10-192011-10-194.教学形式的比较教学形
15、式教学形式教学形式教学形式讲授式讲授式讲授式讲授式参与式参与式参与式参与式知识来源知识来源知识来源知识来源培训者给受训者培训者给受训者培训者给受训者培训者给受训者共同对话、生成共同对话、生成共同对话、生成共同对话、生成学生角色学生角色学生角色学生角色被动的被动的被动的被动的“容器容器容器容器”发现者、贡献者、建构者发现者、贡献者、建构者发现者、贡献者、建构者发现者、贡献者、建构者学习动机学习动机学习动机学习动机外部压力内在动力外部压力内在动力外部压力内在动力外部压力内在动力内在动力外部压力内在动力外部压力内在动力外部压力内在动力外部压力教学目的教学目的教学目的教学目的传授信息、知识传授信息、知
16、识传授信息、知识传授信息、知识促进体验、互动和反思促进体验、互动和反思促进体验、互动和反思促进体验、互动和反思传输途径传输途径传输途径传输途径师师师师生生生生 单向单向单向单向师师师师生生生生 交往（多向）交往（多向）交往（多向）交往（多向）实施前提实施前提实施前提实施前提专家是权威专家是权威专家是权威专家是权威智慧共享，教学相长智慧共享，教学相长智慧共享，教学相长智慧共享，教学相长2011-10-192011-10-19三、促进学生有效参与三、促进学生有效参与 语文教学语文教学2011-10-192011-10-19l l教学目标教学目标l l教学方法教学方法l l课堂提问课堂提问设计教学设
17、计教学（口诀）促进学生有效参与的促进学生有效参与的2011-10-192011-10-191.教学目标有什么功能？教学目标有什么功能？教学目标最重要的功能是：教学目标最重要的功能是：导学导学导教导教导测评导测评（一）教学目标设计（一）教学目标设计2011-10-192011-10-192.2.确定教学目标的依据确定教学目标的依据确定教学目标的依据确定教学目标的依据2.1.2.1.根据一般性目标，具体化为特定目标根据一般性目标，具体化为特定目标根据一般性目标，具体化为特定目标根据一般性目标，具体化为特定目标教育教育方针方针教育教育目的目的课程课程标准标准课程课程目标目标阶段阶段目标目标单元单元目
18、标目标课节课节目标目标国家制定国家制定专家制定专家制定教师制定教师制定2.2.根据根据学情学情和教学的实际水平确定教学目标。和教学的实际水平确定教学目标。2011-10-192011-10-19资料：美国中小学课堂观察前的准备工作表资料：美国中小学课堂观察前的准备工作表1.1.对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。2.2.该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？该课的教学目标，即学生在这堂课
19、上将会学到什么？该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？3.3.为什么教学目标是适合这些学生的？为什么教学目标是适合这些学生的？为什么教学目标是适合这些学生的？为什么教学目标是适合这些学生的？4.4.这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？5.5.这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？6.6.计划怎样调动学生参与到教学中，你怎
20、样做？学生怎样做计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？7.7.在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？克服这些困难？克服这些困难？克服这些困难？8.8.你上课需要哪些教学器具（列举）？你上课需要哪些教学器具（列举）？你上课需要哪些教学器具（列举）？你上课需要哪些教学器具（列举）？9.9.你打算怎样去评价学生？你
21、用的评价程序是什么？你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？10.10.你对评价结果将如何处理？你对评价结果将如何处理？你对评价结果将如何处理？你对评价结果将如何处理？2011-10-192011-10-19教学目标设计中常犯的几种错误教学目标设计中常犯的几种错误 3.1 3.1 目目标标太太笼笼统统、不不具具体体、抽抽象象。如如：“把把握握散散文文形形与与神神的关系的关系”。3.2 3.2 在在表表述述教教学学目目标标时时，使使用用意意义义含含糊糊的的动动词词，指指向向不不明。如：明。如：“掌握诗歌鉴
22、赏的方法掌握诗歌鉴赏的方法”。3.3 3.3 目标主体偏离。如：目标主体偏离。如：“培养学生场面描写的能力，培养学生场面描写的能力，培养学生阅读理解以及联想、想象的能力。培养学生阅读理解以及联想、想象的能力。”“”“提高学生的提高学生的借景抒情的能力。借景抒情的能力。”教师是使能者，学生是顺应者。教师是使能者，学生是顺应者。3.4 3.4 将三维目标割裂表述。将三维目标割裂表述。3.教学目标设计的要求教学目标设计的要求2011-10-192011-10-19 3.5 3.5 目标求全，在特定时间内难以完成。目标求全，在特定时间内难以完成。如如春春教学目标：教学目标：知识教育目标：知识教育目标：
23、1.1.理理清清课课文文写写作作思思路路，理理解解描描绘绘的的几几幅幅画画面面，体体会会作作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。2.2.学会抓住散文中的文眼品读文章的好习惯。学会抓住散文中的文眼品读文章的好习惯。3.3.学习细致观察、描写景物的方法学习细致观察、描写景物的方法 能力培养目标能力培养目标 1.1.能正确、流利有感情地朗读课文，在读中悟情。能正确、流利有感情地朗读课文，在读中悟情。2.2.通过自主合作讨论的方式，品析画面。通过自主合作讨论的方式，品析画面。3.3.学会品味文中清新、优美的语言学会品味文中清新、优美的语言。情感目标：情感目标：通过欣赏春
24、天的美景，培养学生热爱大自然的情感。通过欣赏春天的美景，培养学生热爱大自然的情感。2011-10-192011-10-19二、教学目标设计 1.1.趣味画图，引发思考：趣味画图，引发思考：请按照下面的要求画一幅图画（自己画，不提问）。请按照下面的要求画一幅图画（自己画，不提问）。画一个长方形；画一个长方形；画一个圆圈；画一个圆圈；再画一个圆圈；再画一个圆圈；画一个月牙形；画一个月牙形；画两条线。画两条线。好了，看看我们画的是什么？好了，看看我们画的是什么？2011-10-192011-10-19我们要画的是一台手提式录音机。先画一个长方形；再画一个圆圈；然后画一个圆圈；再画一个月牙形；最后画两
25、条线。好了，看看我们画的情况怎样？好了，看看我们画的情况怎样？思考：为什么前后两次画图会有不同的结果？联系课堂教学我们获得怎样的认识？让我们再来画一次，请注意要求：让我们再来画一次，请注意要求：2011-10-192011-10-19任任务单务单2 2：请请根据自己的原有知根据自己的原有知识识，对对以下教学目以下教学目标设计标设计的要的要求做出判断，在正确的求做出判断，在正确的选项选项后划后划“”“”，错误错误的的选项选项后画后画“”。教学目教学目教学目教学目标设计标设计标设计标设计的要求有的要求有的要求有的要求有1.1.1.1.教学目教学目教学目教学目标设计标设计标设计标设计要符合要符合要符
26、合要符合课课课课程程程程标标标标准的要求、有机准的要求、有机准的要求、有机准的要求、有机结结结结合教材，合教材，合教材，合教材，了解学了解学了解学了解学习对习对习对习对象的原有象的原有象的原有象的原有认认认认知知知知结结结结构。构。构。构。设计设计设计设计要分三步走：解要分三步走：解要分三步走：解要分三步走：解读课读课读课读课程程程程标标标标准准准准钻钻钻钻研教材研教材研教材研教材了解学情。了解学情。了解学情。了解学情。2.2.2.2.教学目教学目教学目教学目标标标标不要太具体，否不要太具体，否不要太具体，否不要太具体，否则则则则易于困住手脚，不好操作。易于困住手脚，不好操作。易于困住手脚，不
27、好操作。易于困住手脚，不好操作。3.3.3.3.教学目教学目教学目教学目标设计标设计标设计标设计要尽量周全，要尽量周全，要尽量周全，要尽量周全，发挥课发挥课发挥课发挥课文以一当十的作用。文以一当十的作用。文以一当十的作用。文以一当十的作用。4.4.4.4.教学目教学目教学目教学目标标标标不求多，要能不求多，要能不求多，要能不求多，要能够够够够在所在所在所在所设设设设定的教学定的教学定的教学定的教学时间时间时间时间内内内内实现实现实现实现。5.5.5.5.教学目教学目教学目教学目标标标标要力求能要力求能要力求能要力求能够检测够检测够检测够检测（或者（或者（或者（或者说说说说要能要能要能要能够测评
28、够测评够测评够测评）。）。）。）。6.6.6.6.教学目教学目教学目教学目标标标标要按知要按知要按知要按知识识识识和能力、和能力、和能力、和能力、过过过过程和方法、情感程和方法、情感程和方法、情感程和方法、情感态态态态度价度价度价度价值值值值观观观观三个三个三个三个维维维维度分度分度分度分项项项项列出，列出，列出，列出，谨谨谨谨防防防防遗遗遗遗漏。漏。漏。漏。2011-10-192011-10-19任任务单务单2 2：请请根据自己的原有知根据自己的原有知识识，对对以下教学目以下教学目标设计标设计的要的要求做出判断，在正确的求做出判断，在正确的选项选项后划后划“”“”，错误错误的的选项选项后画后
29、画“”。教学目教学目教学目教学目标设计标设计标设计标设计的要求有的要求有的要求有的要求有1.1.1.1.教学目教学目教学目教学目标设计标设计标设计标设计要符合要符合要符合要符合课课课课程程程程标标标标准的要求、有机准的要求、有机准的要求、有机准的要求、有机结结结结合教材，合教材，合教材，合教材，了解学了解学了解学了解学习对习对习对习对象的原有象的原有象的原有象的原有认认认认知知知知结结结结构。构。构。构。设计设计设计设计要分三步走：解要分三步走：解要分三步走：解要分三步走：解读课读课读课读课程程程程标标标标准准准准钻钻钻钻研教材研教材研教材研教材了解学情。了解学情。了解学情。了解学情。2.2.
30、2.2.教学目教学目教学目教学目标标标标不要太具体，否不要太具体，否不要太具体，否不要太具体，否则则则则易于困住手脚，不好操作。易于困住手脚，不好操作。易于困住手脚，不好操作。易于困住手脚，不好操作。3.3.3.3.教学目教学目教学目教学目标设计标设计标设计标设计要尽量周全，要尽量周全，要尽量周全，要尽量周全，发挥课发挥课发挥课发挥课文以一当十的作用。文以一当十的作用。文以一当十的作用。文以一当十的作用。4.4.4.4.教学目教学目教学目教学目标标标标不求多，要能不求多，要能不求多，要能不求多，要能够够够够在所在所在所在所设设设设定的教学定的教学定的教学定的教学时间时间时间时间内内内内实现实现
31、实现实现。5.5.5.5.教学目教学目教学目教学目标标标标要力求能要力求能要力求能要力求能够检测够检测够检测够检测（或者（或者（或者（或者说说说说要能要能要能要能够测评够测评够测评够测评）。）。）。）。6.6.6.6.教学目教学目教学目教学目标标标标要按知要按知要按知要按知识识识识和能力、和能力、和能力、和能力、过过过过程和方法、情感程和方法、情感程和方法、情感程和方法、情感态态态态度价度价度价度价值值值值观观观观三个三个三个三个维维维维度分度分度分度分项项项项列出，列出，列出，列出，谨谨谨谨防防防防遗遗遗遗漏。漏。漏。漏。2011-10-192011-10-19教学目教学目标设计标设计的要求
32、有的要求有1.1.1.1.教学目教学目教学目教学目标设计标设计标设计标设计要符合要符合要符合要符合课课课课程程程程标标标标准的要求、有机准的要求、有机准的要求、有机准的要求、有机结结结结合教材，合教材，合教材，合教材，了解学了解学了解学了解学习对习对习对习对象的原有象的原有象的原有象的原有认认认认知知知知结结结结构。构。构。构。设计设计设计设计要分三步走：解要分三步走：解要分三步走：解要分三步走：解读课读课读课读课程程程程标标标标准准准准钻钻钻钻研教材研教材研教材研教材了解学情。了解学情。了解学情。了解学情。2.2.2.2.教学目教学目教学目教学目标标标标要具体，要有可操作性。要具体，要有可操
33、作性。要具体，要有可操作性。要具体，要有可操作性。3.3.3.3.教学目教学目教学目教学目标标标标不求多，要能不求多，要能不求多，要能不求多，要能够够够够在所在所在所在所设设设设定的教学定的教学定的教学定的教学时间时间时间时间内内内内实现实现实现实现。4.4.4.4.教学目教学目教学目教学目标标标标要力求能要力求能要力求能要力求能够检测够检测够检测够检测（或者（或者（或者（或者说说说说要能要能要能要能够测评够测评够测评够测评）。）。）。）。5.5.5.5.教学目教学目教学目教学目标标标标不要按知不要按知不要按知不要按知识识识识和能力、和能力、和能力、和能力、过过过过程和方法、情感程和方法、情感
34、程和方法、情感程和方法、情感态态态态度价度价度价度价值观值观值观值观三个三个三个三个维维维维度分度分度分度分项项项项列出，以防割裂。列出，以防割裂。列出，以防割裂。列出，以防割裂。2011-10-192011-10-19（四）规范地陈述教学目标（四）规范地陈述教学目标l l1 1）ABCDABCD法描述教学目标（马杰行为目标描述法）法描述教学目标（马杰行为目标描述法）l lAudienceAudience行为主体：教学对象（学习者）行为主体：教学对象（学习者）l lBehaviorBehavior行为（做什么），行为动词要具体，清晰，可行为（做什么），行为动词要具体，清晰，可操作，可监控。操作
35、，可监控。l lConditionCondition条件（在什么条件下），行为条件要明确规定条件（在什么条件下），行为条件要明确规定l lDegreeDegree水平（做到什么程度、标准），表现程度要有数水平（做到什么程度、标准），表现程度要有数量、水平量、水平l l行为主体行为主体+行为条件行为条件+行为动词行为动词+表现程度表现程度2011-10-192011-10-19学生2011-10-192011-10-192.行为动词要力求可评价行为动词要力求可评价知识水平知识水平行行 为为 动动 词词了解了解辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，描述，辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举
36、，描述，识别识别理解理解说明，解释，比较，分类，概述，判断，区别，提供，说明，解释，比较，分类，概述，判断，区别，提供，把把转换，推断，收集，整理转换，推断，收集，整理应用应用使用，设计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，使用，设计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，证明，评价推广，证明，评价（参见王文彦、蔡明（参见王文彦、蔡明语文课程与教学论语文课程与教学论第第133页，高等教育出版社，页，高等教育出版社，2006年版）年版）2011-10-192011-10-19“知识与知识与技能技能”技能水平结果性目标技能水平结果性目标技能水平技能水平行行 为为 动动 词词模仿模仿重复，模拟，
37、模仿，扩展，缩写重复，模拟，模仿，扩展，缩写独立操作独立操作完成，制定，拟定完成，制定，拟定迁移迁移联系联系 将将转换转换 运用运用2011-10-192011-10-193.行为条件是影响学生产生学习结果的过程与方法。行为条件力求界定体现出“过程与方法”及“情感态度价值观”的目标维度。如：A.A.在游戏抢答中，在游戏抢答中，能听、说、读、写对能听、说、读、写对个字词个字词（或）（或）.B.B.通过对比阅读，通过对比阅读，能说出（或写出）自己的独特感受。能说出（或写出）自己的独特感受。C.C.通过收集和整理，通过收集和整理，能说出或写出能说出或写出 D.D.通过直接观察通过直接观察(或间接观察
38、或间接观察)能归纳、整理能归纳、整理信息、提炼信息、提炼观点。观点。E.E.在合作探究中在合作探究中能说出（或写出）对某一主题的能说出（或写出）对某一主题的 F.F.在演讲活动中在演讲活动中能完成演讲稿并在小组内进行脱稿演能完成演讲稿并在小组内进行脱稿演讲。讲。.2011-10-192011-10-19一、一、本命年的回想本命年的回想教学目标存在哪些问题教学目标存在哪些问题？请为本文设计并规范陈述能促进学生有效参与的？请为本文设计并规范陈述能促进学生有效参与的教学目标。教学目标。l教学目标教学目标:l1.1.掌握本课生字词。掌握本课生字词。l“通过查字典比赛的活动，正确读出通过查字典比赛的活动
39、，正确读出xxxx个生字，写个生字，写出出x x个生字。个生字。”l2.2.使学生理解春节习俗的文化内涵。使学生理解春节习俗的文化内涵。l通过与同学交流，概括出春节习俗的文化内涵。通过与同学交流，概括出春节习俗的文化内涵。案例研讨案例研讨 交交流流2011-10-192011-10-19二、二、在山的那边在山的那边教学目标存在哪些教学目标存在哪些问题？请为本文设计并规范陈述能促进问题？请为本文设计并规范陈述能促进学生有效参与的教学目标。学生有效参与的教学目标。教学目标教学目标 1.1.培养对诗歌的感悟能力；培养对诗歌的感悟能力；2.2.训练有表情地朗读诗歌；训练有表情地朗读诗歌；3.3.明确明
40、确“山山”和和“海海”的含义。的含义。案例研讨案例研讨 交交流流2011-10-192011-10-19促进学生有效参与的教学规律l l第一条：第一条：第一条：第一条：“先学后教先学后教先学后教先学后教”以学定教以学定教以学定教以学定教l l第二条：第二条：第二条：第二条：“先教后学先教后学先教后学先教后学”以教导学以教导学以教导学以教导学l l第三条：第三条：第三条：第三条：“温故知新温故知新温故知新温故知新”学会才有兴趣学会才有兴趣学会才有兴趣学会才有兴趣 （二）教学方法（二）教学方法2011-10-192011-10-191.教学方法使用的原则教学方法使用的原则l l1.多样性原则多样性
41、原则l l2.综合性原则综合性原则l l3.灵活性原则灵活性原则l l4.创造性原则创造性原则2011-10-192011-10-192.经典教学方法回顾经典教学方法回顾 2.1.读议讲练法 概概念念：该该方方法法是是评评点点法法、谈谈话话法法、讨讨论论法法、导导读法、练习法等各种阅读教学方法的综合运用。读法、练习法等各种阅读教学方法的综合运用。上上海海育育才才中中学学提提出出“读读读读、议议议议、讲讲讲讲、练练练练”教学法。教学法。操作：操作：指指导导学学生生阅阅读读组组织织学学生生研研讨讨精精讲讲进进行口头或书面练习行口头或书面练习2011-10-192011-10-192.2.发现法 发
42、现法是美国发现法是美国发现法是美国发现法是美国认知主义认知主义认知主义认知主义心理学家杰罗姆心理学家杰罗姆心理学家杰罗姆心理学家杰罗姆SS布鲁纳布鲁纳布鲁纳布鲁纳（JeromeS.Bruner,1915-)JeromeS.Bruner,1915-)在在在在教育过程教育过程教育过程教育过程一书中提出的。一书中提出的。一书中提出的。一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，通过自己的探索和这种方法要求学生在教师的认真指导下，通过自己的探索和这种方法要求学生在教师的认真指导下，通过自己的探索和这种方法要求学生在教师的认真指导下，通过自己的探索和学习，学习，学习，学习，“发现发现发现发现”事物
43、变化的因果关系及其内在联系，形成概事物变化的因果关系及其内在联系，形成概事物变化的因果关系及其内在联系，形成概事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到到到到“发现发现发现发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。知识的兴奋感和完成任务的自信心。知识的兴奋感和完成任务的自信心。知识的兴奋感和完成任务的自信心。发现法的基本的典型的学习过程：发现法的基本的典型的学习过程：发现法的基本的典型的学习过程
44、：发现法的基本的典型的学习过程：（1 1）掌握学习课题（创造问题情境）；）掌握学习课题（创造问题情境）；）掌握学习课题（创造问题情境）；）掌握学习课题（创造问题情境）；（2 2）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案；）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案；）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案；）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案；（3 3）发现补充，修改和总结。）发现补充，修改和总结。）发现补充，修改和总结。）发现补充，修改和总结。2011-10-192011-10-19布鲁纳认为发现法有如下优越性：布鲁纳认为发现法有如下优越性：布鲁纳认为发现法有如下优越性
45、：布鲁纳认为发现法有如下优越性：（1 1）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；（2 2）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；（3 3）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；问题、解决问题的能力和创造
46、发明的态度；问题、解决问题的能力和创造发明的态度；问题、解决问题的能力和创造发明的态度；（4 4）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。2011-10-192011-10-193.3.范例教学法l l范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的
47、本质的知范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过识作为教学内容，通过识作为教学内容，通过识作为教学内容，通过“范例范例范例范例”内容的讲授，使学生达到举内容的讲授，使学生达到举内容的讲授，使学生达到举内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。倡导者为德国教育家一反三掌握同一类知识的规律的方法。倡导者为德国教育家一反三掌握同一类知识的规律的方法。倡导者为德国教育家一反三掌握同一类知识的规律的方法。倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。瓦根舍因和克拉夫基。瓦根舍因和克拉夫基。瓦根舍因和克拉夫基。l l范例教
48、学分四个步骤：范例教学分四个步骤：范例教学分四个步骤：范例教学分四个步骤：1 1、范例地学习范例地学习范例地学习范例地学习“个个个个”，即通过范例的、典型的、具体，即通过范例的、典型的、具体，即通过范例的、典型的、具体，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。的、单个实例来说明事物的特征。的、单个实例来说明事物的特征。的、单个实例来说明事物的特征。2 2、范例地学习范例地学习范例地学习范例地学习“类类类类”，在第一步学习的基础上进行归，在第一步学习的基础上进行归，在第一步学习的基础上进行归，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。纳、推断，认识这一类事物的特征
49、。纳、推断，认识这一类事物的特征。纳、推断，认识这一类事物的特征。3 3、范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。进一步归纳事物发展的规律性。进一步归纳事物发展的规律性。进一步归纳事物发展的规律性。4 4、范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉
50、性。生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。2011-10-192011-10-192.4.支架式教学法 建构主义建构主义建构主义建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借者正是从维果斯基的思想出发，借者正是从维果斯基的思想出发，借者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的用建筑行业中使用的用建筑行业中使用的用建筑行业中使用的“脚手架脚手架脚手架脚手架”(Scaffolding)(Scaffolding)作作作作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上为上述概念框架的形象化比喻，其