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1、精选优质文档-倾情为你奉上宝玉挨打教学设计山东省章丘市第七中学 赵士华设计理念及依据1、宝玉挨打选自红楼梦。教学本文应重点培养学生研讨、评析文学作品思想和艺术特色的能力，着重认识宝玉挨打的根本原因及其社会背景，欣赏在这场矛盾冲突中出场的各色人物形象，了解运用舞台艺术的手法安排情节结构特点。2、教师应从课程的复制者转变为课程的创造者，积极实践“用教材教”的理念。教教材和用教材教是两种不同的教学理念，出现在不同的时期。教教材是唯教材是从，教材讲什么，教师教什么，师生成为教材的奴隶。用教材教是把教材当作教学的基本材料或凭借，但不是唯一的，教师主动寻求适合培养学生能力、有利于调动学生主动性的材料进行教
2、学。3、要培养学生的探究能力。探究式学习是以探究问题为主的学习方式，学生以问题为中心，在教师的帮助下，深入研究。在研究的过程中发现新的问题，然后又继续进行新的研究。探究的意义在于激发生命力和创造力，从根本上改变学习品质。探究的过程就是教学的过程，在这个过程中，学生是学习的主体，他们敏锐地发现问题，主动去解决问题，最终获得知识，提高学习能力。教学目标1、抓住课文中的“哭”来组织教学，引导学生赏析在宝玉挨打这一事件中哭过的人、不哭的人、应该哭而且可以哭却没有哭的人，在这个过程中体会人物情感，把握人物特点。2、探究和鉴赏相结合。以“哭”为切入点，深入探究人物复杂的内心世界，培养学生的探究、鉴赏能力。
3、教学过程一、导入红楼梦第五回写贾宝玉神游太虚幻境，警幻仙子拿出茶和酒来招待，那茶名叫“千红一窟”，那酒叫“万艳同杯”。曹雪芹喜欢用“谐音法”，“窟”就是“哭”，“杯”就是“悲”，这暗示了那些女儿们共同的悲剧命运。红楼梦是一部悲剧，它的每页都沾着泪水。今天我们学的课文，围绕宝玉挨打这一事件，各色人物纷纷登场，展示了他们的内心世界。下面我们就一起来欣赏众人的“哭相”。二、赏析在宝玉挨打事件中众人的“哭相”1、贾政之哭教师：宝玉挨打，哭的都有哪些人？明确：贾政、王夫人、贾母、袭人、林黛玉。投影：贾政之哭、王夫人之哭、贾母之哭、袭人之哭、林黛玉之哭。教师：请大家找出描写“贾政之哭“的句子，并分析他哭的
4、原因。分析：“那贾政喘吁吁直挺挺坐在椅子上，满面泪痕”，宝玉的所作所为令贾政又气愤又伤心。“贾政听了此话，不觉长叹一声，向椅子上坐了，泪如雨下”，从这里可以体会到贾政的伤心和无奈。“贾政听了，那泪珠更似滚瓜一般滚了下来”，王夫人哭贾珠，触到了贾政内心的隐痛。“贾政听说，忙叩头哭道：母亲如此说，贾政无立足之地”，从这句话可以看出他对母亲的畏惧，他是很孝顺的，但他的孝本身就包含悖论：他要孝顺母亲，却不能让宝玉孝顺自己。投影：贾政极度气愤、无奈、痛楚和委屈，他的孝本身就包含着悖论。2、王夫人之哭教师：请找出写“王夫人之哭”的句子，并分析王夫人的情感特点。分析：“王夫人哭道”，王夫人自知不能阻止贾政，
5、于是抬出老太太来压他，哪知贾政不领情。王夫人又“连忙抱住哭”，“爬在宝玉身上大哭”，这是王夫人的“哀兵”之计。这一招还真灵，贾政软下来了，泪如雨下。王夫人乘机查看宝玉伤情，“竟无一点好处，不觉失声大哭”。想起贾珠，“便叫着贾珠哭”。贾珠是他们的大儿子，第二回“冷子兴演说荣国府”说贾珠14岁进学，20岁娶妻生子，是在科举场上崭露头角的公子哥儿，很合贾政夫妇的心意，如果贾珠还在，王夫人就有依靠，这是封建这会母凭子贵心理的反映。投影：哭是王夫人用来保护宝玉的武器，哭声中既有对儿子的疼爱，也流露出封建社会母以子贵的传统思想。3、贾母之哭和袭人之哭教师：请找出描写“贾母之哭”和“袭人之哭”的句子，并分析
6、两人的心理特点。分析：贾母见到宝玉，“又是心疼，又是生气，也抱着哭个不了”，“含泪说道”，贾母之哭表现了对孙子的怜爱之情，只是这种怜爱近乎溺爱。袭人“见贾母王夫从等去后，便走来宝玉身边坐下，含泪问他”，她为什么等贾母等人离开后才流泪呢？因为袭人只是丫鬟，虽然和宝玉比较亲近，但终究不是主子，她的地位只是在丫鬟中有些特殊罢了。“含泪问”大半是心疼，小半是责备宝玉不该如此。投影：贾母之哭，体现老媪对孙儿的怜惜之情。袭人之哭，大半是心疼宝玉，小半是气恼他不争气。4、林黛玉之哭教师：我们再来看“林黛玉之哭”，作者描写得最细腻，我们一起把相关语段念一念。投影：“恍恍忽忽听得有人悲戚之声。宝玉从梦中惊醒只见
7、两个眼睛肿的桃儿一般，满面泪光，不是黛玉，却是那个？”“此时林黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵。更觉得利害。”“半日，方抽抽噎噎的说道：你从此可都改了罢！”教师：在所有哭的人中，林黛玉无疑哭的时间最长，哭得最伤心。对这位颦儿来说，哭是家常便饭，但这回哭的意义与别时不同。“你从此可都改了罢”这句话有什么意思？分析：林黛玉是敏感细心的，见宝玉被打成这样，自然心疼伤心。但她又不能号啕大哭，这不符合她的个性，当然她的处境也不允许，否则就容易暴露两人的关系。这句话里既有哀怨体贴，也有无奈和畏缩。投影：这里面包含着沉痛、体贴、哀怨，同时也包含着一种无可奈何的委屈和畏缩，体现了颦儿的真挚与敏
8、感。教师小结：刚才我们分析了贾政、王夫人等人的哭，这些哭里包含的感情有什么不同呢？投影：哭声里的情味父母的舐犊之情、老媪的怜小之情、年轻男女的爱慕之情。三、赏析在宝玉挨打事件里不哭之人教师：在宝玉挨打这一事件中，有哭的人，也有不哭的人，不哭的人有谁呢？明确：薛宝钗、王熙凤教师：她俩为什么不哭？对宝玉挨打无动于衷吗？分析：不是。薛宝钗受过很好的封建正统教育，温柔贤淑，雍容得体，落落大方，她把感情都藏在心里，含而不露。她这样的个性和教养，决定她不会在众人面前哭。王熙凤是贾府总管，呵斥下人固然是出于对宝玉的关心，也有转移大家注意力的目的。四、赏析宝玉挨打时可以哭却没有哭的人教师：有一人，应该而且可以
9、哭却没有哭，他是谁？明确：贾宝玉教师：贾宝玉是挨打的人，他可以哭，而且可以号啕大哭，但课文并没有写他的哭。这是怎么回事呢？贾宝玉可不是什么英雄好汉，老师感到奇怪，所以又查了其他版本的红楼梦，发现很多版本写宝玉挨打都有描写他哭的文字，如（投影）：小厮们不敢违，只得将宝玉按在凳上，举起大板，打了十来下。宝玉自知不能讨饶，只是呜呜的哭。贾政还嫌打的轻，一脚踢开掌板的，自己夺过板子来，狠命的又打了十几下。宝玉生来未经过这样苦楚，起先觉得打的疼不过还乱嚷乱哭，后来渐渐气弱声嘶，哽咽不出。众门客见打的不祥了，赶着上来，恳求夺劝。贾政那里肯听？大家说，写宝玉哭好还是不好？分析：可能会有两种意见。一是不好，因
10、为这样可以体现宝玉的封建叛逆者形象，面对贾政毒打，他一声不吭，表现了他的反抗和倔强。二是好，因为贾宝玉不是什么英雄好汉，被打疼了，乱哭乱嚷，让人感到真实。教师：我觉得写宝玉哭比较真实可信。他害怕贾政，忠顺王府的人来追查蒋玉菡时便哭了，他被人打之前也托人通风报信，只是没找到人。宝玉不敢有意对抗贾政。按照王蒙先生的理解，贾宝玉也不是什么封建叛逆者，他只是一个花花公子，与一般的花花公子不同的是，他有文化，是一个有文化的花花公子（投影）。宝玉的精神生活集中在感情上，宝玉的感情主要寄托于与他年龄相仿的、严格地说是处于从少年向青年转化的异性身上。“夫天地者，万物之逆旅;光阴者，百代之过客”，李白的名句把人
11、生乃至万物放在浩浩茫茫的空间与时间的坐标上，很有概括力。可惜这样的概括对于宝玉并不怎么重要，他并不在意人生与天地、与百代之间的比照，他并不在意自己的一生对“天地”和“百代”是有某种意义还是全无意义。他追求的恰恰是此生此时此地的情感的偎依，他追求的是情感交流、温暖沉醉的瞬间，他追求的是短暂的幸福现彻底的结束。脂粉丛中宝玉之逆旅，浮生梦里有姐妹之真情，这才是贾宝玉。王蒙王蒙活说红楼梦五、拓展延伸教师：宝玉挨打还有许多值得我们探究的地方，单以“哭”来说，赵姨娘、贾环见宝玉被打，会有什么反应？迎春、探春和惜春闻讯也赶来了，她们是如何看待这件事的？这些问题都有待我们继续探讨。教学反思1、宝玉挨打的传统教
12、法一般是梳理故事情节，分析人物形象、归纳主旨或艺术特色等，这堂课的设计突破传统，令学生耳目一新。在课堂上，学生思维活跃，情绪高涨，学习效果是明显的。值得思考的是，作为一堂探究课，问题意识是关键，课上讨论的问题基本是预设的，学生在探究过程中很少主动提出问题，那么，这样的教学设计是否有利于培养学生的探究能力呢？2、这堂课的设计意图是培养学生的探究意识和能力，但在教学过程中，老师比较多的是点拨法。例如，王夫人哭贾珠，老师穿插介绍贾珠这个人物。又如林黛玉说“你从此可都改了罢”，老师提示学生体会这句话的意味。探究性学习与点拨教学应该也可以融为一体。3、这堂课的教学容量比较大：依次探讨了哭的人、不哭的人和
13、应该哭却没有哭的人，这是一种横向结构；在分析这些人物时，又按照“寻找与哭相关的语句、讨论为什么哭、分析哭声（或不哭）体现了人物怎样的思想个性、哭声里的情味”这样的顺序组织教学，这又是纵向结构。整堂课开阖自如，教学思路清晰流畅。4、应多一点学法指导。这堂课已经有很多地方涉及学法指导。例如，不同版本在描写宝玉挨打时文字上有出入，有的写他哭，有的却没有，这就涉及研究红楼梦的方法问题。对不同的版本进行比较阅读，可以发现一些问题，从而获得更深层的理解。5、应把“哭”做足做透。我们不仅可以从人物的哭声里体会真情，把握人物的形象特点，还可以从中看出人物地位的差异以及人与人之间复杂的关系，进而把宝玉挨打的根本原因和社会背景提示得更明白。专心-专注-专业