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1、 五年级语文草船借箭的教学反思 一、发散思维，勇于探究 在草船借箭的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进展发散思维训练的关键。 1、情境采访，深化熟悉： 如，教师作为三国周刊的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭胜利的缘由加以总结，并参加自己共性化的理解。 2、作业设计，拓展延长： 在课的完毕局部，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的慎重多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法
2、。通过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，假如周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了特别大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。 二、充分把握文章留白处，感知人物形象 1、本课我教学的重点之一放到了研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象： 由于这个自然段有一个明显的特点以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读其次自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是盼望学生可以通过自己的研读与合作探究沟通，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的”机灵、胸有成
3、竹。学生在小组内沟通的时候，谈论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。 可在这里的教学中，在最该表达共性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生熟悉了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不全都。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。假如我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能到达的效果会更好。 2、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一
4、个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感 到很可怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假设你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出可怕，惊讶的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假设你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的狡猾忠厚。 3、假设详细情境，假如那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一共性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的熟悉。 总之，本文的教学设计，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主进展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐蔽其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确，发觉和鼓舞学生的创新精神，同时也进展较好的语言和思维的训练。美中缺乏，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的力量没有得到很好的进展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的讨论与探讨。