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1、 二年级数学角初步认识评课稿（5篇） 二年级数学角初步熟悉评课稿(5篇) 二年级数学角初步熟悉评课稿1 经过杨教师对角的熟悉这节课的细心设计，整节课的教学表达了新课改的理念，能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加，合作沟通，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的时机，使学生真正成为课堂的仆人。另外在教学画角这一环节，尹教师先让学生争论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生仿照着教师画角，最终再让学生独立画角。 可能肯定程度限制了学生操作力量的发挥，但我觉得尹教师的教学方式可能能更好地落实这一学问，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让学生拿手中的三角板
2、摸一摸角，体验角的特征。角是比拟抽象的几何学问，只有摸过，感受过学生才能对角的特征留下深刻的印象。总之，整节课无论是根底学问的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。 本节课分为三块内容，角的熟悉及推断，画角和角的大小。尹教师在这三块内容教学中处理得清晰恰到好处。本人比拟观赏尹教师在教学中的细致，如在推断中，除了说说是角还是不是角的缘由，还通过变一变把不是角的图形变成角，或把角转一转还是角。在角的大小教学中，我觉得是不是可以出示两个角，一个开口大但边短，另一个开口小但边长让学生推断哪个角大？学生可能会推断开口大的角大，以此来得出角的大小与边的长短无关。 二年级数学角初步熟悉评课稿2 刘教师设计的
3、角的初步熟悉这一课，给了我耳目一新的感觉。这节课的设计构思特别奇妙，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角的概念，并用手势表示，再利用三角板的尖尖的角来突出组成图形的要素顶点和边，然后通过一系列的例证来稳固角的概念，稳固练习中的几个设计也特殊吸引学生的眼球，如比拟哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出哪盏灯扫过的范围比拟大，再把灯光扫射的两个角画下来进展比拟角的大小等等。 印象比拟深刻的是课的开头利用鳄鱼张开的嘴巴产生角，在情境中产生问题，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，这是一个典型的比拟张开度的问题情境，刘教师借此激发了学生的探究热忱，并通过从“实物图手势角”的逐级抽象，展
4、现学问的形成过程。在利用转盘来教学弧线也是本课的亮点，在历来的教学中画好角后教师会顺手添上一条短弧，角的定义中是没有也推导不出要画上这条短弧的，这对教师而言是自然而然的事，对初学的学生来说就是“天外飞仙”，教师从没有仔细去想过这弧线究竟表示什么，只是一带而过地告知学生，在两条边形成的这个夹角之间可以划上弧线，这就是角。而刘教师通过大转盘转动的不同方向呈现出旋转方向的短弧，学生可以直观知道短弧的表示作用，它表示的是开口的方向，两边所夹区域的含义，再和学生总结出表示角的大小要留意加上短弧，否则会搞不清晰我们所比拟的究竟是什么。 二年级数学角初步熟悉评课稿3 熊教师： 你好！我今日听了你的小学数学二
5、年级角的初步熟悉一课后，觉得你在这一年里，通过自己的仔细学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭力量上升很快，看到你的成绩，你很棒，我很快乐，也受感动。 作为一名新教师，在你今日的这一课堂中，有许多地方是你的傲慢，值得观赏。 一是整堂课采纳了观看教材插图信息，引出角的熟悉，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分表达“数学来源于生活，而又回归于生活”的数学教育理念和教育思想。这是数学教育中一个永恒的理念。 二是熟悉了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌嬉戏，加深了孩子们对角的熟悉，稳固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。嬉戏是孩子们最喜爱的活动方式之一，让孩子们
6、在嬉戏中学习学问、把握学问，表达了教师教得欢乐、孩子学得欢乐的课改理念。 三是在结课时，对本堂课进展了仔细的总结，本堂课学习了什么，把握了什么，有利于孩子们对学问的点滴疏理，有利于孩子们对学问的沉淀和稳固。 在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思索，实践解决。比方： 一是在开课环节，指导孩子观看教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有肯定的差距，假如换一幅孩子生活中的运动场（比方学校球场照片），让孩子去观看图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去观看，就更简单找准图中的角了。只要我们使用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活
7、实际，其学习的兴趣和效果就不一样的了。 二是在详细观看实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子认真观看。 三是对角的熟悉有肯定理论根底后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们观看，从而得到生活中的全部物品都包含有各种不同的”角，为下课时学习直角作好铺垫。 四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐蔽的角，比方从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，由于外表上看上去是两个角，而实际上还有一个大角。 总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比拟多，表达了你的专业水平上升了很大，盼望你连续发扬你的不懈追求精神，把
8、课改理念，如小组建立、班级文化等，用于你的二年级班级，你的课堂就会更能表达你的风格和特点，更能在课改潮流中表达你的人生价值。 二年级数学角初步熟悉评课稿4 角的初步熟悉这节课的学问目标要落实的是：1、熟悉角，能指出角的各局部名称；2、懂得如何比拟角的大小，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关；3、会画角。两节课来看，王少云教师这节课这三点都做得不够，可以说是教师包办，把结论告知学生，没有看到学生的活动，学生的参加，学生学习的效果。林道童教师这节课就做得很好，做得很到位，课堂上师生互动、生生互动较多、充分表达了学生学习的主体地位，学习效果很好。 一、熟悉角，熟悉角的各局部名称。两位教
9、师的设计都是想通过生活中“指角”和“找角”的过程，让学生知道生活中到处有角的原形，然后从物体中抽象出角的正确表象，教学角的各局部名称。林道童教师处理得较敏捷，先是“用筷子夹花生”小嬉戏引人入胜，吸引学生的留意力，同时能让学生感知夹花生时两根筷子形成的图形就是角，自然引入新课学习；然后在此根底上让学生“指角”“找角”“做角”，感知升级，顺其自然要抽象出角的正确表象（角的图形），教学角的各局部名称。而王教师这个环节的教学就没有这些活动，只是教师一步步往下走，学生附和着学习，没有学习活动和学习方法的指导。 二、比拟角的大小。“角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关”这个结论学生理解是有困难的
10、，包括现在中、高年级的学生比拟角的大小还受到边长短的影响。如何让学生理解，抽象概括出这个结论呢？林道童教师把这个学习的主动权还给学生，让学生观看、沟通、争论、发觉，学生发觉“张口越大，角就越大”。可是学生比拟时由于是视觉的缘由还是受到边长短的影响，怎么办？林教师顺其自然教学其次种比拟方法，叠合法比大小。学生有了认知的错误、冲突，对学问的理解会更加深刻。 三、画角。对于二年级的孩子来说，动手操作的力量还是比拟抽象，如何教学让学生会画角呢？王教师的教学应当是无效的，由于没有教师的示范、指导，也没有看到学生精确画角，只是教师反复强调画角的方法，说到再多远没有做一次来得实在。这里我认为林教师做得也比拟
11、好，符合学生的认知规律和教学的规律，先是让学生说想怎样画，接着教师指导正确画法，边说边示范画角，最终让学生画角，同时让学生在画的角上标出个局部名称，这个“标名称”的环节做得好，“标”也能发觉角画得对不对，一箭双雕，效果极好。 四、林教师的这节课做得较好的地方还有许多。例如：林教师的板书设计标准，科学；教师的鼓励和对学生的表扬、确定；林教师的课堂小结做得实效，不是一句话代替；我认为林教师这节课还有一个很大的亮点是练习的设计富有坡度、广度，能培育学生的发散思维力量，培育学生的学习兴趣。如：让学生用长方形纸片折角，培育学生动手操作力量，再次对熟悉角获得直接的阅历；还有就是“割角”“数角”的挖掘，虽然
12、是挖得深了点（这个得依据学生的实际考虑），但是不难看出教师对这节课的备课下了很深的功夫。 二年级数学角初步熟悉评课稿5 经过李教师对角的熟悉这节课的细心设计，整节课的教学表达了新课改的理念，能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加，合作沟通，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的时机，使学生真正成为课堂的仆人。另外在教学画角这一环节，尹教师先让学生争论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生仿照着教师画角，最终再让学生独立画角。 可能肯定程度限制了学生操作力量的发挥，但我觉得李教师的教学方式可能能更好地落实这一学问，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让学
13、生拿手中的三角板摸一摸角，体验角的特征。角是比拟抽象的几何学问，只有摸过，感受过学生才能对角的特征留下深刻的印象。总之，整节课无论是根底学问的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。 本节课分为三块内容，角的熟悉及推断，画角和角的大小。李教师在这三块内容教学中处理得清晰恰到好处。本人比拟观赏尹教师在教学中的细致，如在推断中，除了说说是角还是不是角的缘由，还通过变一变把不是角的图形变成角，或把角转一转还是角。在角的大小教学中，我觉得是不是可以出示两个角，一个开口大但边短，另一个开口小但边长让学生推断哪个角大？学生可能会推断开口大的角大，以此来得出角的大小与边的长短无关。 其次篇：二年级数学角初步熟
14、悉评课稿集锦 二年级数学角初步熟悉评课稿集锦4篇 二年级数学角初步熟悉评课稿1 经过李教师对角的熟悉这节课的细心设计，整节课的教学表达了新课改的理念，能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加，合作沟通，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的时机，使学生真正成为课堂的仆人。另外在教学画角这一环节，尹教师先让学生争论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生仿照着教师画角，最终再让学生独立画角。 可能肯定程度限制了学生操作力量的发挥，但我觉得李教师的教学方式可能能更好地落实这一学问，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让学生拿手中的三角板摸一摸角，体验角的特征。
15、角是比拟抽象的几何学问，只有摸过，感受过学生才能对角的特征留下深刻的印象。总之，整节课无论是根底学问的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。 本节课分为三块内容，角的熟悉及推断，画角和角的大小。李教师在这三块内容教学中处理得清晰恰到好处。本人比拟观赏尹教师在教学中的细致，如在推断中，除了说说是角还是不是角的缘由，还通过变一变把不是角的图形变成角，或把角转一转还是角。在角的大小教学中，我觉得是不是可以出示两个角，一个开口大但边短，另一个开口小但边长让学生推断哪个角大？学生可能会推断开口大的角大，以此来得出角的大小与边的长短无关。 二年级数学角初步熟悉评课稿2 角的初步熟悉这节课的学问目标要落实的
16、是： 1、熟悉角，能指出角的各局部名称； 2、懂得如何比拟角的大小，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关； 3、会画角。 两节课来看，王少云教师这节课这三点都做得不够，可以说是教师包办，把结论告知学生，没有看到学生的活动，学生的参加，学生学习的效果。林道童教师这节课就做得很好，做得很到位，课堂上师生互动、生生互动较多、充分表达了学生学习的主体地位，学习效果很好。 一、熟悉角，熟悉角的各局部名称。两位教师的设计都是想通过生活中“指角”和“找角”的过程，让学生知道生活中到处有角的原形，然后从物体中抽象出角的正确表象，教学角的各局部名称。林道童教师处理得较敏捷，先是“用筷子夹花生”小嬉戏
17、引人入胜，吸引学生的留意力，同时能让学生感知夹花生时两根筷子形成的图形就是角，自然引入新课学习；然后在此根底上让学生“指角”“找角”“做角”，感知升级，顺其自然要抽象出角的正确表象（角的图形），教学角的各局部名称。而王教师这个环节的教学就没有这些活动，只是教师一步步往下走，学生附和着学习，没有学习活动和学习方法的指导。 二、比拟角的大小。“角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关”这个结论学生理解是有困难的，包括现在中、高年级的学生比拟角的大小还受到边长短的影响。如何让学生理解，抽象概括出这个结论呢？林道童教师把这个学习的主动权还给学生，让学生观看、沟通、争论、发觉，学生发觉“张口越大，
18、角就越大”。可是学生比拟时由于是视觉的缘由还是受到边长短的影响，怎么办？林教师顺其自然教学其次种比拟方法，叠合法比大小。学生有了认知的错误、冲突，对学问的理解会更加深刻。 三、画角。对于二年级的孩子来说，动手操作的力量还是比拟抽象，如何教学让学生会画角呢？王教师的教学应当是无效的，由于没有教师的示范、指导，也没有看到学生精确画角，只是教师反复强调画角的方法，说到再多远没有做一次来得实在。这里我认为林教师做得也比拟好，符合学生的认知规律和教学的规律，先是让学生说想怎样画，接着教师指导正确画法，边说边示范画角，最终让学生画角，同时让学生在画的角上标出个局部名称，这个“标名称”的环节做得好，“标”也
19、能发觉角画得对不对，一箭双雕，效果极好。 四、林教师的这节课做得较好的地方还有许多。例如：林教师的板书设计标准，科学；教师的鼓励和对学生的表扬、确定；林教师的课堂小结做得实效，不是一句话代替；我认为林教师这节课还有一个很大的亮点是练习的设计富有坡度、广度，能培育学生的发散思维力量，培育学生的学习兴趣。如：让学生用长方形纸片折角，培育学生动手操作力量，再次对熟悉角获得直接的阅历；还有就是“割角”“数角”的挖掘，虽然是挖得深了点（这个得依据学生的实际考虑），但是不难看出教师对这节课的备课下了很深的功夫。 二年级数学角初步熟悉评课稿3 熊教师： 你好！我今日听了你的小学数学二年级角的初步熟悉一课后，
20、觉得你在这一年里，通过自己的仔细学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭力量上升很快，看到你的成绩，你很棒，我很快乐，也受感动。 作为一名新教师，在你今日的这一课堂中，有许多地方是你的傲慢，值得观赏。 一是整堂课采纳了观看教材插图信息，引出角的熟悉，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分表达“数学来源于生活，而又回归于生活”的数学教育理念和教育思想。这是数学教育中一个永恒的理念。 二是熟悉了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌嬉戏，加深了孩子们对角的熟悉，稳固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。嬉戏是孩子们最喜爱的活动方式之一，让孩子们在嬉戏中学习学问、把握学
21、问，表达了教师教得欢乐、孩子学得欢乐的课改理念。 三是在结课时，对本堂课进展了仔细的总结，本堂课学习了什么，把握了什么，有利于孩子们对学问的点滴疏理，有利于孩子们对学问的沉淀和稳固。 在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思索，实践解决。比方： 一是在开课环节，指导孩子观看教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有肯定的差距，假如换一幅孩子生活中的运动场（比方学校球场照片），让孩子去观看图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去观看，就更简单找准图中的角了。只要我们使用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的兴趣和效果
22、就不一样的了。 二是在详细观看实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子认真观看。 三是对角的熟悉有肯定理论根底后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们观看，从而得到生活中的全部物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。 四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的”角，更应考虑隐蔽的角，比方从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，由于外表上看上去是两个角，而实际上还有一个大角。 总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比拟多，表达了你的专业水平上升了很大，盼望你连续发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建立、班
23、级文化等，用于你的二年级班级，你的课堂就会更能表达你的风格和特点，更能在课改潮流中表达你的人生价值。 二年级数学角初步熟悉评课稿4 刘教师设计的角的初步熟悉这一课，给了我耳目一新的感觉。这节课的设计构思特别奇妙，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角的概念，并用手势表示，再利用三角板的尖尖的角来突出组成图形的要素顶点和边，然后通过一系列的例证来稳固角的概念，稳固练习中的几个设计也特殊吸引学生的眼球，如比拟哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出哪盏灯扫过的范围比拟大，再把灯光扫射的两个角画下来进展比拟角的大小等等。 印象比拟深刻的是课的开头利用鳄鱼张开的嘴巴产生角，在情境中产生问题，提出
24、了什么是角的大小，“角大”指的是什么，这是一个典型的比拟张开度的问题情境，刘教师借此激发了学生的探究热忱，并通过从“实物图手势角”的逐级抽象，展现学问的形成过程。在利用转盘来教学弧线也是本课的亮点，在历来的教学中画好角后教师会顺手添上一条短弧，角的定义中是没有也推导不出要画上这条短弧的，这对教师而言是自然而然的事，对初学的学生来说就是“天外飞仙”，教师从没有仔细去想过这弧线究竟表示什么，只是一带而过地告知学生，在两条边形成的这个夹角之间可以划上弧线，这就是角。而刘教师通过大转盘转动的不同方向呈现出旋转方向的短弧，学生可以直观知道短弧的表示作用，它表示的是开口的方向，两边所夹区域的含义，再和学生
25、总结出表示角的大小要留意加上短弧，否则会搞不清晰我们所比拟的究竟是什么。 第三篇：二年级数学二 角的初步熟悉评课稿 角的初步熟悉评课稿 今日听了裴莉教师上的角的初步熟悉这节课，感觉到这真是一节生动好玩又扎实、有效的课。下面我从几个方面来谈谈这节课的特点： 一联系实际，让学生体验生活化数学 角的熟悉这一教学内容，它是在学生直观熟悉了长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上学习的，这局部内容是学生今后进一步学习角的重要根底，也是培育学生空间观念的重要内容之一。在导入时教师利用学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形熟悉，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个
26、顶点，两条边。使抽象的角的熟悉简约化，简洁化。教师还把生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找教师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟识的物体引起了学生剧烈的信念同时也激发了他们学习新知的兴趣。原本抽象的角的学问和生活中的角严密得联系起来，不仅仅加深了对角的熟悉，更深刻地熟悉到数学源于生活，用于生活。 二、注意操作，让学生的行动起来 “角的初步熟悉”，直观性和操作性比拟强。裴莉教师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到教师依据教学内容制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成
27、过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间概念，真正表达了，新课标提倡的“让学生亲身经受将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.最终我提出一点不成熟的想法供大家争论一下：也就是该教师在教学“画角”这一局部时，可以先让学生争论画角需要什么工具？要画出角的哪几局部？，这样会不会限制了学生的操作力量的发挥，没有这样详细的争论学生可能会消失了各种画法不正确的画法，或许有的孩子画出来的角会没顶点，有的边会不直而这堂课也学会由于这些“不正确”而精彩。 第四篇：角初步熟悉评课稿 角初步熟悉评课稿合集15篇 角初步熟悉评课稿1 熊教师： 你好！我今日听了你的小学数学二年级角的初步熟悉一课后，觉得
28、你在这一年里，通过自己的仔细学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭力量上升很快，看到你的成绩，你很棒，我很快乐，也受感动。 作为一名新教师，在你今日的这一课堂中，有许多地方是你的傲慢，值得观赏。 一是整堂课采纳了观看教材插图信息，引出角的熟悉，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分表达“数学来源于生活，而又回归于生活”的数学教育理念和教育思想。这是数学教育中一个永恒的理念。 二是熟悉了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌嬉戏，加深了孩子们对角的熟悉，稳固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。嬉戏是孩子们最喜爱的活动方式之一，让孩子们在嬉戏中学习学问、把握学问，
29、表达了教师教得欢乐、孩子学得欢乐的课改理念。 三是在结课时，对本堂课进展了仔细的总结，本堂课学习了什么，把握了什么，有利于孩子们对学问的点滴疏理，有利于孩子们对学问的沉淀和稳固。 在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思索，实践解决。比方： 一是在开课环节，指导孩子观看教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有肯定的差距，假如换一幅孩子生活中的运动场（比方学校球场照片），让孩子去观看图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去观看，就更简单找准图中的角了。只要我们使用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的兴趣和效果就不
30、一样的了。 二是在详细观看实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子认真观看。 三是对角的熟悉有肯定理论根底后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们观看，从而得到生活中的全部物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。 四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐蔽的角，比方从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，由于外表上看上去是两个角，而实际上还有一个大角。 总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比拟多，表达了你的专业水平上升了很大，盼望你连续发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建立、班级文化
31、等，用于你的二年级班级，你的课堂就会更能表达你的风格和特点，更能在课改潮流中表达你的人生价值。 角初步熟悉评课稿2 这节课孙教师依据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点： 一、创设情境，精确找出物体外表的角 培育学生收集信息、处理信息的力量是数学教学的一个重要目标。上课开头，孙教师利用课件展现主题图学生熟识的校园一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的熟悉由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系。 二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培育
32、力量 孙教师敢于放手，让学生经受学问的发生、进展过程，为了让学生把握角的根本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。 先让学生找一找四周哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。 让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。 画角这一环节，孙教师通过用漂亮图画装扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的剧烈愿望。这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比拟自然
33、。 在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙教师先利用同学们比拟宠爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正表达学生是学习的仆人。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使学生进展直观的理解，进一步加深学生对学问的稳固。 稳固练习这一环节，教师把稳固学问融于嬉戏制造性地让学生在嬉戏中进展运用把握，符合儿童的学习特点。真正表达了“让学生亲身经受学问形成的过程”这一新课程的根本理念。 三、联系生活，拓展延长 在课的最终，孙老设计由依据对角的各局部的熟悉，用学生自由选择材料做的角，在相互沟通中进一步稳固角有大有小而与边的长短无关，
34、这样教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作力量，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。 正节课的教学设计融趣味性、学问性、制造性、思维性为一体，增加了学生对角的熟悉，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。 本节课假如再在学生消失端点与顶点分得不非常清晰时，抓住一学生说的顶点时进展强调教学顶点就更好了。 角初步熟悉评课稿3 李教师上的是一节扎实，有效的课。本课的教学设计有以下几个特点： 一、从生活中引出角 角的初步熟悉是在学生已经初步熟悉长方形，正方形，三角形的根底上进展教学的，是培育学生空间观念的主要内容之一，这局部内容的学习应建立在
35、学生生阅历的根底上，李教师在设计中充分表达了“数学来源于生活”这一理念，不时地让学生感知数学来源于生活，把学生的生活阅历与数学学习严密的结合起来，让学生在生活是找数学，在生活是学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的积极性，通过学生多种活动熟悉角，画一画，折一折等活动，使他们在活动中亲自感知，亲身体验角的特征，在感知和体验中进展思索和探究，有效地激发了学生参加学习的兴趣，整个课堂气氛活泼，大家操作，争论，发言，都跃跃欲试。 二、注意课堂资源生成的再利用 李教师还注意课堂资源生成的再利用。在引导探究角的根本特征时，先让学生在白纸上画一个自己最喜爱的角,展现学生不同的作品,但并不作出
36、评价,到学生体验角的特征后,再让学生思索并推断自己画的是否是角,这样,在凸现学生共性思维,个体差异的同时,能够更进一步加深学生对角的直观熟悉。 三、引导学生探究角的大小与什么有关 李教师在引导探究角的大小与什么有关这一环节，我觉得设计的挺奇妙的，“角的大小与什么有关”是学生学习的一个难点，教师组织学生用2支自己的铅笔做成活动角，边操作边思索：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没变，所以角的大小与所画边的长短无关。（2）张开的口越大，角就越大，张开的口越小，角就越小，所以角的大小与两边张开的程度有关，经过李教师的细心
37、设计，这简洁而有肯定思维含量的教学难点，就轻而易举地突破了。 值得探讨的是：在感知角是尖尖的，直直的时候，教师请个别学生摸一摸角，体验角的特征，我个人认为，角是比拟抽象的几何学问，学生手中都有一个三角板的，何不让每个学生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，让每个学生都有所体验，再得出角是尖尖的，直直的。 总而言之，本节课的教学设计能严密结合学生的学问水平和生活实际，符合小学生的认知规律，不仅使学生在和谐的气氛中吸取了新知，而且使学生的身心安康向上进展。 角初步熟悉评课稿4 今日听了平飞娜教师的角的初步熟悉这一课下面我就从以下几点说说我对角的初步熟悉这节课的一些看法。 在教学过程中，教师让同学们
38、在生活中找角，使学生初步感知角，教师用纸片折角，让学生在观看中，得到大量的感性熟悉，形成角的正确表象。在折好角后，教师让学生感知角的两条线是直直的，这时教师将给出“角的顶点，直直的线是角的边”这一概念，同时让学生归纳出角的组成，从而提醒角的本质属性，在此根底上得出角的共同特点：一个顶点，两条边。以上这一系列的教学活动都围围着“初步熟悉角，知道角的各局部的名称”这一学问与技能目标在进展。 在导入过程中，教师让学生在自己四周找角，有的甚至找到同学身上去了，这把原本抽象的角和生活中的角严密的联系起来，不仅让学生加深了对角的熟悉，还让他们自然而然的感受到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。 在整
39、堂课中，学生的学习积极性都很高，学生亲自动手折角、画角及转变角的大小，主动的参加到学习中，体验角的一些本质属性。在角的初步熟悉这节课中，教师在多个地方运用了多媒体。特殊是在显示角的各局部名称，角的画法及变角时，充分运用了多媒体的动画功能，使学生更好的理解并把握学问，而在展现学生所画角和用三根小棒摆角时，教师没有合理的利用投影仪。 在稳固练习的环节上，教师依据较低年级学生的心理特点。首先是推断角、数角、做嬉戏变角及角的大小，题的练习由易到难，由浅入深，由会到熟，循序渐进。依据学生在练习过程中的表现可知这节课的教学目标是到达了的，学生不仅熟悉了角，会推断角的大小，而且还会画角。另外，将角与生活实际
40、相联系，这充分表达了角在生活中的应用，也就是表达了数学的生活性，让数学学习与儿童自己的生活充分融合起来，将学习纳入他们的生活背景之中，让他们在查找发觉探究中熟悉和把握数学。 值得商榷的是，教师在教学过程中没有用言语和行动对学生进展准时的鼓舞，赐予学生准时地确定。其次，这节课的操作性较强，教师让学生动手操作的时间较少，教师在课堂上讲的太多，没有让学生进展自主发觉，自主学习。总的来说，角的初步熟悉这节许多地方都值得我们学习。 角初步熟悉评课稿5 本周我听了刘教师的角的初步熟悉一课，深深地感觉到刘教师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都是精确的、到位的。整节课的教学表
41、达了新课改的理念，能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加、合作沟通。给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的时机，使学生真正成为课堂的仆人。本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习： 一、联系实际，让学生体验生活化数学 角的熟悉这一教学内容，它是在学生直观熟悉了长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上学习的，这局部内容是学生今后进一步学习角的重要根底，也是培育学生空间观念的重要内容之一。例如：在课题引入局部，刘教师利用课件展现主题图做手工，让学生说说这是什么地方？看到了什么？刘教师让学生在五角星书签让学生找到角，进而引出课题。找出呈现在各种物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知
42、到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。接着，她又让学生观看身边的事物，让学生在熟识的教室中找角。这样，学生对角的熟悉由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系。把学生带入一个宽松开心的好玩气氛。让学生直观清楚地看到生活中很多物体上有角，为学生很好的制造了表现自我的时机。刘教师把生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找教师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟识的物体引起了学生剧烈的信念同时也激发了他们学习新知的兴趣。原本抽象的角的学问和生活中的角严密得联系起来，不仅仅加深了对角的熟悉，更深刻
43、地熟悉到数学源于生活，用于生活。 二、注意操作，让学生的行动起来 刘教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，画角等活动，让学生开心、积极地参与到教师依据教学内容制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间概念，真正表达了新课标提倡的“让学生亲身经受将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.角的初步熟悉，直观性和操作性比拟强。刘教师设计了找角，折角、画角，变角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到教师依据教学内容制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成过程
44、。从而建立起角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间概念，真正表达了，新课标提倡的“让学生亲身经受将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。 三、强调自主学习，让学生自由发挥 刘教师在教学角各局部名称的时候，有效地得用的教学资源数学书，让学生自己到查找和发觉尖尖的点叫什么？直直的边叫什么。在角的大小与什么有关时，又让学生绽开剧烈的争论，从相互沟通中发觉边的长短不影响角的大小。是开口与角的大小有关。特殊是画角这一教学环节，刘教师安排了先自己尝试画、课件演示画、教师画、学生再次画角、儿歌画角。这么丰富的环节让学生感受，让学生更轻松的把握了画角的技能，每个活动都符合学生的年龄特征。再比方利用学具做角这
45、一环节中学生再一次体会到的角的大小跟角的边长无关，林教师通过完活动角、变魔术、验证等多环节，一层扣一层，每个活动都给学生供应了看说动想的时机，培育学生的思维力量，层层教学中表达教师的大胆放手，学生的积极参加。“角的初步熟悉”，直观性和操作性比拟强。 四、教师言行中渗透着对学生习惯的培育 对于二年级的孩子来讲学习习惯的培育还是特别重要的，整整一节课下来，我们发觉这个班的孩子听课状态特别好，是由于教师中上课中不时地用发言要举手的手势，“把你手中的活停下来，认真听课！”这样的言行来标准学生。 我听了本课后也有一些自己的思索，说出来与大家共同商讨： 1、是教师出示情景图后，教师提示“教师用红色标记标的
46、构成了什么？小朋友伸开两臂构成了什么？”有学生答出了角的这个时候可以直接引入课题然后用课件抽象出角，这时进展角的教学比拟适宜。刘教师在这之后参加的“查找教室里的角”有点为时过早，假如放在熟悉了角以后再找，不仅可以清晰地找到角，还能让学生在生活查找角的顶点和边的位置。 2、课件抽象出角后，让学生摸三角板感知角的环节，学生答复尖尖的，平平的，假如这个环节改为师“这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样。”然后让学生认真观看这三个角，它们有什么一样的地方？我觉得闭眼想、用手比划，更能帮忙学生建立起角的正确表象，他们自然会说出直直的，不会在后面还在说边是平平的。 3、画
47、角这个环节，假如一开头就让学生动手尝试画角，结果或许会消失许多不同的画法。有的孩子画出来的角可能会没有顶点，有的画出来的两边可能不够直假如从这些错例中去讨论画角要留意什么？学生可能更简单把握画角的方法。 以上只是本人一些粗浅的看法，还盼望各位教师共同探讨、批判指正。 角初步熟悉评课稿6 3月8日下午第一节课，我听了张建婷教师的一节数学课角的初步熟悉。感觉到张教师作为一名新教师，身上有着那种睿智、沉稳、大方、有条不紊等特别优秀的品质。张教师的教学有我值得学习的许多地方。 张建婷教师在课堂上能充分发挥学生学习的主动性。让学生带着问题走进课堂进展学习，表达我们学校宽和问学的理念。在课堂上设计嬉戏让学生摸图形，激发学生学习的积极性。在实物图中找角，让学生直观感受角的特征，学生能直观的熟悉角。在动手做角环节，更能加深学生