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1、 二年级语文上曹冲称象说课稿 【教学目标】 新课标提出：要以学生获得积极劳动体验，形成初步的技术意识和技术实践力量，形成良好技术素养为主的多方面进展为目标。基于以上熟悉，再结合教材和学生的特点，我将曹冲称象一课的教学目标预设为： 学问与技能 1.在制作过程中学会看一些纸工折粘的符号; 2.学会画点画线的标记方法。 过程与方法 1.学习用对称形折纸、剪纸法来制作纸手工艺品; 2.稳固折、画、剪、粘等手工技巧。 情感、态度与价值观 1.养成仔细、急躁、细致与合作的习惯; 2.渗透语文学科学问，在学学玩玩说说中体会乐趣，增加动手动脑和创作力量，激发劳动兴趣。 【教学设计】 下面我简要说说如何指导学生
2、折纸、画点、画线这一教学过程。这也是本课中我将攻克的教学难点。 定位 首先发给每位学生一张边长为24厘米的正方形卡纸，然后指导学生将纸对折再对折变成边长为12厘米的小正方形。折好后，让学生检查小正方形的边沿是否都对齐，然后重点提示学生要将纸的开口朝右朝下地平放在桌面上。 (设计意图：这个环节纸的对折和摆放正确与否，直接关系到最终裁剪出的作品能否绽开变成曹冲称象模型，所以特殊需要指导和提示学生精确操作。) 定点 完成定位后，提示学生拿好铅笔和直尺。先让学生一边观看课件演示，一边听我的讲解，如何在折好的小正方形的每条边沿上标注出两个三等分点。然后再让学生自己回忆标注：将尺跟纸边对齐，每四厘米画一个
3、点。 边上的八个三等分点标注出后，还要再标注中间的四个点。我先让学生自己说说该如何标注。然后确定一个方法，如：将尺对齐左右两边的点摆放，每四厘米画一个点。 最终给这12个点分别用字母标注好。 (设计意图：四条边上的8个点确实定能为下一步精确快速画线供应帮忙;而中间4个点确实定则能使所画线条的长短方位更加准确。) 定形 有了纸上的这12个点，下面画线条就能比拟简单把握了。我照旧先让学生一边观看课件演示，一边听我的讲解，即如何利用三等分点将线条标注好。如：表示大象鼻子的两条线就要尤其强调，右边的一条直线在中间左边的两个三等分点之间，但是离上边的点也许还有一厘米。而右边的线则是弧形的。 之后再让学生
4、争论说说需要留意的地方，然后看投影实物，将线条标注好。 (设计意图：通过多媒体课件的点击，让学生直观地看到线条是如何在点之间产生的，从而更便利学生记忆，也更能激发学生的兴趣。) 指导学生折纸、画点、画线这一环节，使学生在开心的气氛中既要观看记忆，用心致志，又强调自主学习，急躁细致，做到眼、口、手、脑并用，真正实现了趣味性、思想性、学问性和实践性的统一。 曹冲称象教学反思1： 上课一开头，我就依据学生已有的学问阅历进展启发：“孩子们，你们都见过大象吗?大象的模样是什么样的?”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视动物世界看过，大象还可以替它的仆人报仇
5、。刘湛站起来说：“原来我读过盲人摸象的故事，里面是这样描写大象的，大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，究竟有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么方法吗?”他们大声说：“想。” 一、敬重学生共性化理解 当同学们说完了他们的想法后，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法?能通过读书谈谈自己的看法吗?”大家依据我的问题开头了读书。到沟通意见的时候，一只只举起的小手像冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。刘海洋焦急了，自己站了起来：“教师，第一个官员的方法不好，
6、造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢?”我笑着说：“有道理，不过，合理地采伐木材还是可以的。”立刻有人反对：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎!看来平常我跟他们讲了太多绿化的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵接着说：“教师，其次个官员的方法更不好。由于别人送曹操一头大象，他原来就很快乐，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰杀大象呢?再说，大象也是人类的好朋友，是不能任凭杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不留意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”
7、这个词还是学生在学习课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了孩子们的意见，我在内心暗暗地感慨，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我搭建了一个展现的平台，把课堂时间“放手”给了孩子们。 二、让学生自己动口动手 其次节课开头，许多孩子都惊诧了，由于我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个便利盒，要求学生自备了一个玩具和很多小石子。我说：“教师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带着下多读几遍;然后，用桌上的工具模拟曹冲称象;第三点，小组合作分工，边演示边表达。”说完，同学们就开头叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺喧闹的。然后，
8、他们就开头操作了。我边巡察边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的表达。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。全班沟通的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人表达。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活泼而有序的环境下顺当地进展。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的仆人，他们有兴趣去合作完成自己所感兴趣的问题。 三、培育学生探究意思 课后，我布置了几项作业，学生可以有选择地完成：(1)能否把你所知道的称象的方法讲给别人听;(2)能否跳出课本，通过查阅课外书
9、、询问大人、上网找到另一种称象的好方法。(3)制造性地复述课文。 曹冲称象教学反思2： 曹冲称象一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事曹冲称象为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是根据事情进展的挨次介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。 教学中教师指导学生抓住文中几处内容进展比照。(1)官员们和曹冲的比照(2)曹操前后态度的比照(3)官员们称象的方法和曹冲称象的方法的比照。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。
10、在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些方法是不满足的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮忙学生理解曹冲当时是如何称象的。留意指导学生抓住表示先后挨次的词“先然后再最终”，描述称象的过程，为复述课文作预备。在总结板书时指出曹冲不是神童，他的方法是想出来的。表现在第一，他仔细听别人的谈论，从中受到启发。其次，他能够创新。 为了激发学生的制造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进展制造性思维。我说：“假如当时你就在现场，你还有什么好方法，能称出大象的重量?”学生的心情又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热闹地争论。一名学生兴奋地
11、站起来，提出了他的新方法：一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比拟大的。而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦!我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最终，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更简单吗?嘿!说得真不错!教室里立刻响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”“赛曹冲”。“还可以用粮食代替大象的重量!”“只要是比拟沉，又简单计算重量的东西都可以。”“你想得很好，”这时，有个学生站起来说：“教师，我曾经见过一种
12、地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度动身，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应当得到教师的鼓舞，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗?但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪慧的呀!”就这样这节课在同学们的欢声笑语中完毕了。 我想，要是当时没有想到这个问题，唯恐学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题把握得这么坚固。也正是我通过让学生在学习课文的根底上，去探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同
13、的角度上去思索问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思索问题，从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。这些潜能就肯定能在教学中被释放出来。我们每一位教育者也要多赐予学生掌声与喝彩，少责难与批判，使学生成为勇于尝试，敢于探究，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极安康心理的开拓型人才。 本课也有一些缺乏之处：如：为了帮忙学生进一步了解曹冲秤象的过程，可以让学生结合课文内容，动笔画一画每一步。仿照曹冲秤象的故事，动手做做小试验，把物体化整为零，看看能不能称出重量。 本节课围绕“称象”这一思路去绽开教学活动的，
14、学生在阅读、思索、争论中尝试了自主学习，理解中悟情明理，在思索中发挥想像，求异求新，大局部学生很会。教学重点和难点通过多媒体课件展现，学生一看就懂，既省事又收效好。课堂教学是门艺术，我要不断进取，让自己在课堂上更具生命力。 曹冲称象教学反思3： 曹冲称象一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑真是个聪慧的孩子。依据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓舞共同争论，激发学生的想象，收到不错的教学效果。 一、谈话导入，课题处质疑 常话说得好：好的开头是胜利的一半。教学
15、中，我采纳PPT形式，利用图片直观地引导学生熟悉“称”，通过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有今日的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今日我们就来学习一个古时候的故事曹冲称象。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象?用什么方法来称?最终真的称出来了吗?”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。 二、有的放
16、矢，向四非常钟课堂要质量 在教学曹冲称象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象究竟有多重呢?”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点根本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达力量，增加了课堂的有效性。 三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点 阅读课的教学是语文科教学的重点，称象这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教学过程中，我重视学生在充分读书
17、的根底上，提出问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么方法来称象?曹冲用的是什么方法?”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作争论，最终解决问题。 四、缺乏之处，仔细总结反思 曹冲称象这篇课文就是告知我们“平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢?由于这节课安排了比拟多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得明显是仓促的，不深入的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题?你是怎么做的?这样学生从课文中悟出的会更多。 我想：今后的每节课假如都能从多个方面着手进展备课、教学讨论的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。我盼望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善