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1、 二年级下册动手做做看教案 【学习目标】 1、通过本课学习，让学生熟悉10个生字，会正确书写9个生字。 2、能正确、流利地读好课文，并会依据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。 3、使学生初步懂得“不能迷信别人说的话，凡事都应当自己动脑筋思索或实践一下，科学发觉就是从我们身边开头的，要做生活的有心人”。 【学习重点】 认读、会写文中生字;培育学生大胆质疑的意识，培育探究问题和动手实践的力量。 【教学过程】 一、试验引入 教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜测一下，会有什么变化?假设放入别的东西呢? 二、探究问题，学习生字 1、提出疑问：可是，有位叫
2、朗志万(板书并随即学习生字“朗、志”)的法国科学家却提出了这么一个惊奇的问题：(出示) 一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么? 这个问题很长，谁能把这么长的问题读清晰?结合学习“漫”。 假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢?(让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做预备。) 想不想知道课文中的小朋友是怎么答复科学家的问题的?(引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法。) 反应，引导深入理解。出示： 一个小朋友说：“由于金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友说：“肯定是金鱼把水喝下去了。” 伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出
3、道理来。她回到家里问妈妈。 想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。 汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。 你赞同谁的观点?并说说理由。(翻开学生思路，了解学生的思维特点。) 学习妈妈的话，理解其中的含义。出示： 妈妈说：“不能光想，你动手做做看!” 读好妈妈的话。 说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说? 了解伊琳娜的试验结果和教授这样问的目的。 读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字。 读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词。 读读科学家的话，说说自己是怎么理解的? 出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不
4、是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。” 伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗? 平常你疑心过大人说的话吗?为什么疑心?(结合对学生的“大胆质疑、勇于探究意识”的培育。) 2、复习稳固生字，练习复述故事： 看板书认读生字词语：朗志万 伊琳娜 漫鱼鳞 哎呀 哄骗 试一试用上这些词语，说说今日学的故事。 三、小结提升 1、表扬同学们这节课的课堂表现。 2、谈谈教师与同学们学了这一课的收获。 3、能告知我你们的收获吗?(依据孩子们的发言，加以整理学习本课所得，出示单元提示，再一次熟悉“做生活有心人，用自己的劳动和才智去发觉，去制造。”的道理。) 四、练习书写 1、看
5、田字格，说说自己难以写好的字或想提示其他小朋友留意的字。 2、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。 3、完成其余生字的书写。 【教后感】 1、学生的思维空间是比拟大的，就是需要我们教师去引导、开发。如本课中，我让学生猜测：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化?学生的答复有：水漫出来;水慢慢上升;水满起来了这说明学生是有肯定的生活体验的，我们教学就是要常常唤起学生的生活体验，帮忙理解课文。再如当我出示科学家的问题后，又说“假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢?”其中有个学生的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也确定不符合教材编写者的意图。但我认为孩子的独特思维应当大加鼓舞，所以我说：“你真是个会动脑的孩子，想得就是跟别人不一样。这个答案教师都没有想到。”孩子经受了这样的学习体验后确定会去更多地动脑筋，想别人没有想过的东西，甚至是别人不敢想的东西。 2、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把全部的生字新词通过教师仔细的书写反映在黑板上，给学生一个书写的示范，并可以长期进入学生的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于学生利用它概括语言，复述故事，稳固词语的运用，一举多得。