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1、 二年级语文上册我要的是葫芦教案（通用9篇）二年级语文上册我要的是葫芦教案 篇1 教材分析： 我要的是葫芦是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动好玩，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝说，不去治理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦渐渐变黄，最终葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。 教学内容： 我要的是葫芦这篇课文故事性强，考虑到教学中要敬重学生的熟悉水平，严密联系生活实际，使学生对所学的学问感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“得意的小葫芦为什么会落呢？” 这一问题为突破口，采纳变序阅读等教学方法。先学习
2、第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。 教学目标： 1、初读课文认读生字、新词，会书写难字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感慨句及陈述句的不同语气。 3、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 4、懂得当自己做错事情时肯定要听别人的劝说，懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感慨句及陈述句的不同语气。 2、学会带着问题读课文，读中感悟
3、，看图与学文相结合。 教学难点： 懂得当自己做错事情时肯定要听别人的劝说。懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 教学方法： 通过读读、找找、想想、说说、编编等方法让学生充分阅读，自主探究 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、趣味导课 1、（教师出示第12张有葫芦的幻灯片）图片提问：大家见过这种植物么？它叫什么呢？谁知道葫芦是怎么长出来的呢？教师对着葫芦图片口述葫芦生长过程：长出葫芦藤长出绿叶开出小花结小葫芦。今日我就告知你们：有一个人，他和我们一样很喜爱葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了这是为什么呢？让我们一起去学习14课（师板书：我要的是葫芦）生读课题。 2、（教师出示第2张后半
4、局部有阅读提示的幻灯片）a自读课文，认读生字，不熟悉的字词在书中圈出。b想一想课文讲了一个什么故事？c找找课文描写了怎么样的葫芦？ 二、认读字词： 教师引语：刚刚你们都认得“葫芦”，看样子，大家肯定预习得很好了，教师信任其它的生字，大家也肯定会认会读了。 1、（教师出示第3张有词语的幻灯片）教师引导学生认读词语：葫芦藤、蚜虫、盯着、竞赛、邻居、花谢花开，学生试读。 2、教师教读词语，并（出示第3张幻灯片中生字拼音）学生正音跟读。 3、学生再读词语（齐读）。 4、学生开火车读词语（教师出示第4张幻灯片），学生认读：自言自语、每天、一棵树、挂住、渐渐地、惊奇。 三、学法指导： 1、学生能熟读词语之
5、后，教师引导学生说出自己的记忆“挂”和区分形近字的方法，师生一起编成顺口溜：张口一声哇，用手往上挂。有水是水洼，女孩爱娃娃，捉虫小青蛙。 2、教师指导难字“挂”的书写方法，学生在书中练习写字，然后同桌评比书法，最终教师把写得好的学生的字展现。 3、（教师出示第5张幻灯片）指导学生生字的变化记忆方法： a、加一加，变一变 滕+（ ）=藤 射+（ ）=谢 牙+（ ）=蚜 丁+（ ）=盯 令+（ ）=邻 台+（ ）=治 b、说出带有以下偏旁的字，再组词语 忄_ （ ） 氵_ （ ） 目_ （ ） 阝_ （ ） 爪_ （ ） 尸_ （ ） 四、整体感知： 1、（教师出示第6张幻灯片）引导学生读课文指导
6、阅读提示：这个人要葫芦， 他得到葫芦了吗？请你在课文中划出有关语句。 2、学生读课文后自主沟通。 3、带着自己的理解再读课题。 （设计意图：自主沟通从阅读提示中读懂了什么，表达学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。） 4、学习第一自然段，图文结合，体会葫芦的得意。 （1）（教师出示第7张幻灯片）引导学生看葫芦图片后熟读句子：从前，有个人种了一棵葫芦。瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。 （2）教师指导幻灯片中的葫芦引导学生再次注意红色字体的意思：从前，有个人种了一棵葫芦。瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了
7、几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。教师引导学生读出葫芦的（ 得意 ），多么得意的葫芦！ （3）教师引导学生在朗读中比拟感慨句的语气。（赞美） （4）教师指名朗读描写葫芦得意的语句，抓住重点词语“瘦长的、满、洁白的、得意”齐读。（教师出示第8张幻灯片）引导学生看图背诵段落：（ ）的丝瓜藤上长满了（ ），开出了几朵（ ）的小花。花谢以后，藤上（ ）了几个小葫芦。多么（ ）小葫芦哇！ 过渡：这么得意的葫芦，同学们喜爱吗？种葫芦的人呢？ （5）教师指导学生朗读体会种葫芦的人对葫芦的宠爱： a、教师引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。为
8、什么种葫芦的那个人每天都要去看几次。这说明白什么？（教师出示第9张幻灯片） b、教师引导学生有感情朗读。（教师出示第10张幻灯片） （设计意图：教师让学生从屡次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的宠爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。） 5、学习其次、三自然段，探究葫芦落地之谜。 小组合作学习其次段，教师出示阅读温馨提示：请小朋友们当当侦察员，在课文的23自然段中找为什么小葫芦都落了的答案。（教师出示第11张幻灯片引导学生看阅读提示后再读课文） a小组合作探究：种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的？（教师出示第12张幻灯片引导学生）知道
9、那个人想：有几个虫子怕什么！ b教师询问：有几个虫子不用怕。谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉得哪一句更能说明不行怕呢？请大家把这两句读一读。 c、教师再次询问：那个人要的是什么？不要什么？（要葫芦 不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导：有一天，他观察叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” d教师引导学生理解“盯着、自言自语”。 教师小结：是啊，他多盼望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说） 6、学习第三段 a
10、、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子：一个邻居观察了，对他说： “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很惊奇，他说：“什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。”（教师出示第13张幻灯片引导学生明白那个人不要叶子的句子） b、假如你是那个邻居，接下去还会怎么劝说他呢？学生绽开想象同座互说，教师指名说。 C、那个人听了别人的劝说吗？学生答复说没有，（教师出示第14张幻灯片）引导学生比拟句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。学生知道正是那个人固执己见才会有葫芦落下来的结果。 d、
11、学生再读语句后师生小结：这么得意的小葫芦，为什么会全落了呢？就是由于任何植物的生长都要经受生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会相互影响。要想得到好果实，就要细心呵护每局部叶子的生长。我们做事情也一样，要留意事物之间的联系，不能只注意结果。 e、分角色朗读对话，说说你喜爱谁？为什么？ （设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采纳课后的反问句和陈述句进展朗读指导，使学生得到再熟悉，再制造，从而到达理解、积存、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写力量的培育，有效性得到了加强。） 7、学习第四自然段。 a、（教师出示第15张幻灯片）
12、葫芦没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 b、教师引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（难过） （设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和表达种葫芦的人当时的心理活动。） c、教师引导学生情景表演朗读课文2、3、4自然段后体会邻居和种葫芦的人种下的葫芦会有什么不同的结果： 人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 d、过渡：我们找出了这么多的不同，同学们真爱思索，请你想一想后质疑：指名沟通。（“这么得意的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这
13、样的问题看“葫芦落下来的缘由“的示意图就知道了。（教师出示第16张幻灯片引导学生弄明白葫芦落下来的缘由） f、教师引导学生看“葫芦落下来的缘由”示意图后说出明白的道理。 （设计意图：通过文中两幅图画的比拟，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么得意的小葫芦，为什么会全落了呢？”进展绽开教学，在学生的头脑中留有充分思索的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。） 五、拓展延长： （教师出示第17张幻灯片）我会续讲看图讲故事：其次年，那个人又种下了葫芦，过了一些日子，（ ）的葫芦藤上又长满了（ ）色的叶子，开出了几朵（ ）的小花。花谢以后，藤上挂了几个（ ）的小葫芦。有一天，他发觉
14、叶子上爬着一些蚜虫。这时他想起 ，赶快 ，后来小葫芦渐渐 ，一个个都长得比 。 六、作业布置： 1、课堂作业指导（教师出示第18张幻灯片） a、我会选： 只 个 朵 棵 一（ ）邻居 一（ ）葫芦 一（ ）小花 一（ ）蚜虫 b、我会连： 挂了 小花 洁白的 小葫芦 开了 蚜虫 得意的 南瓜 生了 绿叶 瘦长的 小花 长了 小葫芦 圆圆的 葫芦藤 2、课外作业指导（教师出示第19张幻灯片）：a、回家把这个故事讲给父母听，说一说自己明白的道理。b、读一读自己喜爱的寓言故事。 七、板书设计： 长出葫芦藤 长出绿叶 开出小花 我们在做每一件事情时，都应当 我要的是葫芦 考虑到事物之间的联系，并且多
15、结小葫芦 虚心地听取别人的意见。 叶子生蚜虫 葫芦全落了 八、教学反思： 我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观看两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积存词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过屡次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发觉
16、、建构意义，品悟课文语句里包含着的丰富的思想感情。本节课我注意以下几点： 一、积极提倡自主、合作的学习方式 教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别情景展现朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积存，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文力量。 二、教师引导学生认真观看，大胆想象，进展学生的语言和思维。 在教学中，学生观看力量的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列消失，让学生在观看中发觉不同，并用自己的语言表达
17、出来，再从图到文，学习课文。 想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所制造。我结合文章的空白之处，设计了想象的内容，想象说一说：你想对种葫芦的人说什么吗？你觉得种葫芦的人其次年种的葫芦和今年有什么不同，请你依据教师的提示续讲故事。这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生熟悉到自己的才智力气，体验到制造的欢快，进展了自己的制造性思维。从而提高了学习的增量，进而进展了学生的语言和思维。 三、重视学生的独特感受和体验。 新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和共性都不一样，教师就应鼓舞学生对阅读内容作出有共性的反
18、响，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中我采纳角色换位提问：“你要是那个邻居，你会怎么劝说种葫芦的人呢？”学生依据自己的体会说出富有共性化的语言，思维也得到了进展！ 二年级语文上册我要的是葫芦教案 篇2 教学目标 1.熟悉11个生字；会写8个生字。(重点) 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。(重点) 3.懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。(难点) 课前预备 1.自读课文，自学生字词。(学生) 2.制作多媒体课件。(教师) 课时安排2课时 教学过程 第一课时 教学环节教师指导学生活动教学提示 一、图画导入，课前质疑(用时：8分钟) 1.课件出示“葫
19、芦”图片，引导学生熟悉葫芦。 2.课件出示生字：葫、芦，指导学生读准字音，引导学生观看和发觉这两个生字有什么共同点？ 3.板书课题，引导学生读题质疑。 1.观看图片，依据课前搜集的资料熟悉葫芦的藤、叶及果实。 2.(1)自读生字，读准字音，强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。 (2)认真观看字形，说出两个字都有“艹”，明白含有“艹”的字和植物有关。 3.反复读课题，自主质疑：是谁要葫芦？他不要的是什么？他得到葫芦了吗？有关质疑导入：教师要引导学生紧扣课题提出疑问，激发学生对课文的兴趣。 二、初读解惑(用时：10分钟) 1.引导学生带着问题自读课文，自学生字。 2.组织沟通课前提出的问题，引导学生
20、初步了解课文内容。 1.同桌合作学习。 (1)自读课文，一边读一边圈画生字，同桌互考生字，相互正音。 (2)同桌相互沟通，试着解决问题。 2.小组同学间相互补充，总结课文内容。初读课文时要逐字逐句地读，读准字音，读通句子。同桌相互正音。 三、学习生字，读通课文(用时：12分钟) 1.引导学生沟通自己圈画的生字，课件出示：棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音，识记字形。 2 (1)课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图熟悉“藤”，理解“盯”和“邻居”的意思。 (2)引导学生：“盯”和眼睛有关，“棵”和树木有关，“怪”和心情有关。 3指导学生把课文读正确、
21、读通顺。 1. (1)沟通自己圈画的生字。 (2)开火车读生字，在教师的指导下读准字音。 (3)小组沟通识字方法。 2. (1)齐读生字所在的句子。 (2)观看插图一，从图中找出“藤”，说说“盯”的意思。结合生活实际，说说“邻居”的意思。 3.小组内分段轮番朗读课文，相互正音、评议。有关“教师指导”第1环节： 1.学生可借助工具书，通过小组合作，读准字音、认清字形、理解字义； 2.用字扩词，再把词语放回原文理解词义； 3.“邻、盯、治、怪”等字，可利用字谜识记，结合插图理解“藤”“盯”的字义。 四、观看字形，指导书写(用时：10分钟) 1.课件出示要求会写的8个生字，指导学生读准。 2引导学生
22、观看生字，思索：你觉得哪些字可以归为一类？ 3教师范写生字“想、言、邻”，引导学生发觉：写这些字时要留意什么？ 1.先自读生字，再齐读。 2认真观看字形，“棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右构造的字。 3观看教师范写，说出自己的发觉。 4独立描红、临写。 1.小组合作沟通字的间架构造的特点，教师相机点拨：左右构造的字，除“邻”字外，书写时要左窄右宽。 2教师示范书写时要让学生留意观看。 二年级语文上册我要的是葫芦教案 篇3 素养教育目标 学问教学点 ：学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字 ：熟读课文，理解课文内容，懂
23、得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育 ：练习用每天、得意，造句 力量训练点 通过看图和学文，培育学生的创新力量和洞察事物变化的力量 重点、难点、疑点及解决方法 重点： 学习本课生字、生词、理解重点词句。 难点： 通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？ 疑点 叶子和葫芦的关系 解决方法 提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观看叶子的变化，知道事物之间是有联系的。 课时安排 3课时 学生活动设计 1、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。 2、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。 3、进展小组争论，解决本课重、难点。 4、学生自学字，对识记
24、有困难的生字争论沟通。 教学步骤 第一课时 （一）导入新课 同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今日，我们就学习一篇与葫芦有关的课文我要的是葫芦，我要的是葫芦，齐读课题。 （二）运用比拟，指导看图 1出示课文图，提出观看要求 先让学生整体的观看这四幅，看图上画了什么？比拟四幅图的变化（生自己观看，小组争论） 2汇报观看结果 a图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人） b让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化） c说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿势） 同学们观看的很认真，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门认真听读课文 （三）读课文 请同
25、学们听教师范读课文，整体感知一下课文内容。 (四)生读课文，提出自读要求 借助拼音读课文，留意难读的字和难写的字，用自己喜爱的方法记住字形。 读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教教师。 读通课文后，标出自然段序号，并在文中找诞生字词，多读几遍。 （五）检查自读状况 检查字词，对有制造性的字形记忆方法要大加鼓舞 订正简单读错的词语的读音 运用不同形式进展朗读。 其次课时 一、复习导入 同学们，这节课我们接着学习第七课我要得是葫芦。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回忆一下请同学们边看边回忆总结：这
26、篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答） 二、新授 1、朗读 下面，教师找同学把课文分自然段读一读，留意你喜爱读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读） 2、自学课文 首先教师请同学们自学课文，大家先认真把课文读一读，然后在认真想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在争论沟通。（生自学） 3、汇报沟通：下面教师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时留意以下几个重点： 当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在藤上挂了几个葫芦这句话中，为什么用挂而不用看或其他的词。（用挂生动、形象、精确）理解句子那个人每天都去看几次（说明种葫芦的人特别喜爱小
27、葫芦） 当学生提到其次段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的缘由）理解：盯着、自言自语 指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急迫、赞美的语气） 当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问惊奇的语气，体会他不听劝说，满不在乎的心情。 当学生说到第四段的内容时理解更多了渐渐的一个一个都落了让学生充分体会种葫芦人内心的懊丧。指导学生用懊悔、无奈、缓慢的语气读。 4、师：通过刚刚的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起争论。比方：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之
28、间有关系呢？鼓舞学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，进展思维。 二年级语文上册我要的是葫芦教案 篇4 教学目标： 1、能精确认读“葫、芦、哇”等生字，并能借助拼音正确流利地朗读课文。 2、体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 教学过程： 一、质疑激趣 大家熟悉这种物品吗？是什么？，板书：葫芦。葫芦的作用可大了，它可以做装饰品、可以做容器，可以做乐器，还可以入菜，真是珍宝呢！你们喜爱它吗？有一个人也和你们一样很喜爱葫芦呢！我们一起来看看吧！板书课题：我要的是葫芦，齐读课题。指出“芦”单独读时是其次声，比方芦苇的芦、但和葫交朋友时
29、放在后面，我们就读轻声。齐读词语：葫芦。 一、学习生字 课文的生字你学会了吗？教师要来检查了。把生字放在词语中你还熟悉它们吗？我们班的小朋友可真厉害！ 过渡：那么这小葫芦是怎么长的呢，咱们快快拿起书本翻到64页，读一读吧！ 三、学习课文 任务一：5分钟个体学习： 1、自由朗读课文，手指字，读完给课文划分自然段。 2、这棵葫芦它长得怎么样？请同学们到书中找找课本上是怎样描写葫芦藤、叶子和小花的？用线画出来。 学生汇报 出示句子：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。指导读该句。 是啊！多么得意的小葫芦啊！你们喜爱吗？（喜爱）带着自己的感受读读这段话。学生自
30、读第一自然段，找出自己喜爱的句子读一读。 生读 师：听出来了，你有点喜爱小葫芦。有更喜爱小葫芦的吗？ 生：再读。 师：好，我们一起把心中的宠爱读出来。（配乐朗读） 3、听出来了，孩子们都很喜爱小葫芦，是吧！有一个人比我们更宠爱葫芦呢，他就是种葫芦的人。你从哪些地方体会到的？ 任务二对子学习五分钟 对子合作读课文，找找哪些句子可以看出种葫芦的人很喜爱葫芦，用画下来，读一读体会句子。 学生汇报。 孩子们，找到了吗？（你从哪些地方体会到种葫芦的人宠爱葫芦？） 生：那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜爱。（一生读） 师：你从哪些词体会到他很喜爱小葫芦？ 生：每天几次 师：“每天”就是“每天”。看一
31、次吗？强调看几次。（生再读）。 师：听出来了，你有点喜爱小葫芦。有更喜爱小葫芦的吗？（一生再读）（读得真不错！） 师：男孩子喜爱小葫芦的吗？（男生齐读） 师：孩子们，你还从哪些地方体会到他很喜爱小葫芦？ 生：他盯着小葫芦自言自语地说：“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（一生读） 师：假如你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？ 生：我心想：小葫芦快长吧，？生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊？”师：你还想怎样表达你对小葫芦的宠爱？ 生：我想每天都去看小葫芦。生：我真想为小葫芦唱歌。？ 这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗？他是怎么说的？“自言自语”是什么意思？自己跟自己说话
32、。师引说：当我写作业时遇到难题时，我会自言自语地说（“怎么这么难啊？”）当我一不当心踩进了水坑，溅得满身是泥时，我会（自言自语地说：“真倒霉。”）当我观察外面下起了倾盆大雨时（我会自言自语地说：“妈妈忘带雨伞这该怎么办啊”）引导学生说。 师：孩子们，你们也来当一当那个人，对小葫芦说说话吧！（生接读：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢 生：她读的“快”“赛”字，读得很好。 师：是啊！在那个人期盼的眼神中，时间一每天地过去，他多么盼望小葫芦越长越快， 越长越胖；他多么盼望他的葫芦长得赛过大南瓜；他多么盼望在秋天能有好收成呀！可是， 一件意想不到的事情发生了。孩子们，请看看吧！（课件：
33、小葫芦变黄，落了） 生：以前嫩绿的叶子变黄了。生：小葫芦都落了。 师：望着一个个落下的葫芦，那个人的心里怎样？生：好惋惜呀！ 生：我想，他肯定很难过。 生：我心里很难过。 来，把我们心中的惋惜、难受读出来。 （生自读）：“不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。” 是呀，那个人辛辛苦苦种的葫芦一每天变黄，落掉，我们怎能不难受呢？大家一起来读读这句话不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 师：听着你们的朗读，我仿佛听见那个人在不停地说，这是为什么，这是为什么呀？我 的小葫芦怎么就这样落了呢？孩子们，帮他找找缘由吧！请读课文其次、三自然段。（生自读） 师：找到了吗？小葫芦为什么落了呢？ 生：
34、你别光盯着葫芦，快治治叶子上的蚜虫吧！ 师：这是邻居劝他的话。怎么劝的？（生读：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”） 师：前几天，葫芦的叶子上只有一、两只蚜虫，而今日却有好几只蚜虫，叶子都被吃了 好几张了，邻居的心里焦急呀！又来劝他了：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”（生齐读） 师：那个人还是不听，又过了几天，叶子上的蚜虫越来越多，再不治就来不及了，邻居 真焦急呀！再一次真诚地劝劝他：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”（生齐读） 师：这一次那个人不但不听，还觉得邻居很（惊奇）。他怎么说？生：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读） 师：是呀，老兄，是叶
35、子上长了虫子，关葫芦什么事，你真是太惊奇了“什么？叶子上的虫还用治？我的是葫芦。”（生读）师：同学们，读懂了吗？（课件） “种葫芦的人”要的是葫芦，不要（），由于他认为（）。“邻居”认为：要葫芦，就要（），由于他认为（）。 8、孩子们，现在知道为什么葫芦会落了吗？你们知道这两者的关系了吗？ 任务三小组学习8分钟 葫芦和葫芦叶之间有什么关系呢？请争论后沟通。 学生汇报引导学生沟通： 三、教师小结 教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严峻了再懊悔。 四、课后作业：编故事 1、种葫芦的人听了同学们的劝说，已经不糊涂了。其次年，那个人又种了一棵葫芦， 想想，他会怎么做
36、呢？以这句话开头，同学们绽开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的教师、同学听。 二年级语文上册我要的是葫芦教案 篇5 教学目标： 1、复习11个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 教学难点： 了解植物、叶子与果实之间的联系，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学预备： 教师：课件，一个葫芦 学生：课前观看植物的生长过程，收集有关蚜虫的资料。 教学课时：第两课时 教学过程： 一、导入 1、出示生字，词语，复习上节课所学的
37、学问。 2、齐读课题：我要的是葫芦 二、自由读课文，了解大意。 1、。小葫芦长得怎么样？ 2、种葫芦的人喜爱小葫芦？ ：“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观看让学生知道绿叶葱郁，小葫芦得意；再出示画面：“小葫芦渐渐地变黄了，一个个都落了”。 指导朗读第一自然段2、3句话，读出宠爱之情。（个别读、齐读） 3、教师听出了同学们对葫芦的宠爱，但是有人比我们更喜爱小葫芦，是谁呢？（种葫芦的人）从哪里可以看出来？ 4、种葫芦的人是怎么看葫芦的？（盯着），他盯着小葫芦都说了什么呢？ “我的小葫芦快长啊长得赛过大南瓜才好呢？”对着小葫芦也来说说这句话吧！
38、5、提问学生在对谁说话？理解自言自语，并用自言自语说一句话。 三、 1、最终，种葫芦的人收到葫芦了吗？请看最终一自然段，指导朗读，读出惋惜的语气。 2、为什么小葫芦开头长得那么得意？后来却落了呢？请同学们做小侦探，小组争论为什么葫芦落了。 3、汇报争论成果。 四、熟读课文，了解文中的道理 学习其次、三自然段。 1、谁熟悉蚜虫？学生共享有关蚜虫的资料，教师补充，了解蚜虫。 2、出示课件（插图二）观看后问：葫芦上生了蚜虫，种葫芦的人为什么不给葫芦治蚜虫，他是怎么想的？ （1）出示句子：有几个虫子怕什么？叶子上的虫还用治？ （2）读句子，留意读出反问的语气。 （3）猜猜他在想什么，引出陈述句。 （4
39、）出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。 （5）再读句子，留意加强确定。 3、出示三个反问句，将反问句变成陈述句。 4、蚜虫可怕吗？蚜虫需要治吗？出示图片，了解叶子和葫芦的关系。 小葫芦和绿叶的对话葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供应，随即变黄落下。 （3）一个邻居观察了快治一治吧！ 劝说的语气，体会邻居焦急的心情。 6、学生分角色表演读。 8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么？生活中有这样的例子吗？ 五、启发想像，拓展学习 1、争论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，心情怎么样？会想些什么呢？ 2、假如你是种葫芦的人，
40、葫芦上生了蚜虫，你会怎么做？ 3、学了这篇课文你明白了什么道理？ 3、编故事：“其次年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发觉叶子上爬着一些蚜虫”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢？比一比，谁的故事编得好。 六、作业布置： 讲故事讲给爸妈听。 板书设计： 二年级语文上册我要的是葫芦教案 篇6 一、 紧扣课题，感悟主题。 1、 谜语导入：小小脑袋肚子鼓，能做乐器能装酒。远看就像大灯泡，走进从来点不着。 2、 出示葫芦图片，认读葫芦，强调芦读音。师生一起板书葫芦二字。 3、 你见过挂在藤上的葫芦吗?请一位同学指一指葫芦藤在哪里?认读葫芦藤 ，怎么才能记住这三个字? 4、 葫芦都能用来做什么?乐器 工艺品
41、，装水 装酒等，难怪有一个人说：“我要的是葫芦”把课题补充完整。生读课题。 二、 变序阅读，读出质疑。 1、 这个人最终得到葫芦了吗?让我们带着问题走进故事。 出示读书要求： 1.读准字音，读通句子。 2.标出段的序号。 2、 读了故事，请你看看文中的两幅插图，你发觉哪些不同?师小结：刚开头，种葫芦的人看到自己种的葫芦，美滋滋地想“我要的是葫芦”，后来却让人圆满，为什么会这样呢，一起走进故事，查找答案。 3、 请同学们在文中找到描写第一幅图的句子读一读。 你找到的是第几段?这一段有几句话?分别写了什么?用铅笔划出。 ( )的小葫芦 请你仿照这样的句式来夸一夸它们吧。 ( )葫芦藤 ( )叶子 ( )小花 4、 种葫芦的人看到这棵葫芦是什么心情?读出快乐的心情吧。 学生读第一段。 5、 难怪那个人越看越喜爱，每天都要去看几次。可是，你们瞧，没过几天，葫芦变成什么样了? 6、 看到这样的情景，什么心情? 生有感情读最终一段。 三、 感悟语气，训练语言。 1、 通过刚刚的朗读，我们知道种葫芦的人看到自己的葫芦满心高兴，有一天，他看到叶子上爬着一些蚜虫，心里想 出示句子：有几个虫子怕什么! 意思是什么? 比拟句子： 有几个虫子怕什么! 有几个虫子不行怕。 学生练习朗读。