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1、 二年级上册角的认识教学反思胜利之处： 角的初步熟悉是在学生已经初步熟悉了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的根底上学习的。角是一个较为抽象的图形，与学生在实际生活中见到的角不尽一样。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起角的正确表象，从而熟悉角的各局部名称、标号角以及画角。为此，我将整节课分为三个环节： 一是通过指一指活动，初步感知角的外形； 二是通过找一找活动，引导学生从生活角中抽象出数学角，熟悉角的外形和各局部名称； 三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征，学会给角进展标号以及画角。 在熟悉角时，先让学生感知生活中的角，然后让学生指一指三角尺上的角，充分利用学
2、生认知过程中的这一学问盲点，通过两次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且指角渐渐渗透了角是从一点引发的两条边这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、三角板上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，从而介绍角各局部的名称，接着再回到生活中，找一找教室中的角，从生活中来，到生活中去。最终再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 画角这个环节中，我先让学生回忆刚刚见到的角都是怎样画的？由于有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，学生在比拟的根底上形成了自己的看法，都比拟喜爱先画点再画边的方
3、法。由于学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的教学，对于进展学生的正确的熟悉是很有好处的。 缺乏之处： 例如在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。在动手实践之前要求提的也不够明确，使得某些同学不知道该干什么，标号角的时候，里面不应当加角的符号，应当多加强调。 还有在带学生指读、强调顶点和边的感觉这些地方花费的时间太多，导致后来拖堂，其实直接可以通过做题让孩子们自己说出来，只是语言会不太标准，但是这时候我再进展总结就不会显得这么啰嗦。 另外没有处理好预设与生成的关系。比方在处理剪尖是不是角的时
4、候有些仓促，应当在练习之后再回过头来看，就比拟简单了。还有学完之后去指教室中的角的时候，应当提前加一句：能不能指一个大家都能观察的角？这样就不会显得特殊乱。标号角的时候，让学生说一说谁知道怎么标号？没有人说，这时候应当让大家翻开书自己先看看再说，落实每一步环节，不要焦急。 二年级上册角的熟悉教学反思2 在熟悉角这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，通过创设交警叔叔维持街道上的交通秩序情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇、时钟等）的演示，让学生观看，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去争论，去发觉，去总结，收到
5、了较好的教学效果。 活动一：熟悉角。 师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？ 生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。 生2：我们用三角板时，观察三角板有角。 生3：我用纸扇时，观察它有角。 生4：时钟上的分针与时针常常形成角。 生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。 紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大局部学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都活动二：感受角。 我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时争论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活
6、中还发觉哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前预备好的图形让学生推断哪个是角？哪个不是角？ 活动三：探究角的大小与边的关系。 师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比拟这两个角的大小。 生1：我觉得角1大。 生2：我觉得角2大。 生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。 生4：我不同意生3的看法。 生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。 我说：请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短
7、有什么关系？ 学生们忙起来了。不一会儿，很多学生就把手举得高高的。 生1：两条边张开，角变大。 生2：两条边合拢，角变小。 生3：两条边张得越大，角就变得越大。 生4：两条边合得越紧，角就变得越小。 生5：教师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而转变。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。 这时，班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。 数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生制造自主学习、自主活动、自主进展的条件，让学生积极主动地参加教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的根底上得
8、到进展。 二年级上册角的熟悉教学反思3 角的初步熟悉一课是人教版数学二年级上册第三单元的内容，通过我们坊内教师对任教班级的前测，发觉学生根本上对于角都有了初步的熟悉，然而他们的熟悉偏向生活化，比方他们知道我们身边的物体存在角，如书桌、课本、门、国旗、红领巾等有角，然让其指出角在哪里时，几乎全部的学生都指向角的顶点处，由此可见对角的定义的理解与把握是本课的一大难点，尤其是角的辨识。 通过两个多月的学习，我们也布满了激情与冲劲，盼望能借助信息技术使学生能更好地把握本课的内容，然实际教学中，由于条件的限制，我们只运用了课件与实物投影，但效果仍是不错的，尤其是课件中角的动画演示，形象而生动，也大大调动
9、了学生的激情，让他们对课程的学习布满兴趣。 在课程的设计上，我们更注意学生自主探究力量以及合作沟通意识的培育，让学生通过观看、识别、沟通、合作和动手操作等活动去丰富学问，把握角的定义与特点，并指导角的特性。 我认为在这节课的教学设计中，由于课的内容较多，也更侧重于实际操作，导致动笔练习内容比拟少。再则，由于信息技术的使用稍显贫乏，使得课程的呈现稍有缺乏。但坊内教师的反响倒是不错，认为在教学的重难点把握上抓住了关键，也让学生建立了对角的熟悉，形成了表象。 盼望能在之后的教学中运用更多的信息技术，更好地为教学效劳。 二年级上册角的熟悉教学反思4 胜利之处： 1、角来源于生活，胜利建立角的表象 在熟
10、悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问盲点，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且这三次指角渐渐渗透了角是从一点引发的两条射线组成的 这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小 制造角的环节首先是对角有一个顶点和两条边的进一步稳固，而
11、且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 缺乏之处： 1、在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2、没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比
12、划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：这是角吗？然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮忙进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反应时，上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个T型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他教师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。 二年级上册角的熟悉
13、教学反思5 平角和周角是两种特别的角，学生理解起来比拟抽象，本节课充分借助学具“活动角”，让学生先固定角的一边，旋转角的另一边，观看旋转过程中形成中的各种角，让学生在“玩”学具中建立角的概念。理解锐角、直角、钝角、平角、周角的联系。 教学设计主要表达了以下几点： 1、本节课的重点是熟悉两种特别的角：平角和周角。记得一位教育家说过：“让学生听了就遗忘了，让学生看了就会记住了，让学生动手做了才是真正学会了。”为了让学生经受熟悉的过程，我运用活动角，分别演示锐角、直角、钝角，然后引导学生找出角的共同点：角是从一个顶点动身引出两条射线所组成的图形，为使其熟悉特别角，作好铺垫。我制作的活动角，角的两条边
14、特地用不同颜色的材料制作，而且两边也不一样长，(为熟悉周角做预备，演示周角，两条边重合时，让学生看清晰)再加上一个醒目的顶点。这样制作的教具对学生熟悉特别角起了举足轻重的作用。 2、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发觉生活中的数学问题-角，从而来复习角的学问，进一步讨论角的相关学问，让学生感到数学学问与生活严密相连，养成留意观看挖掘生活中的数学现象的习惯。在讨论学习中对于平角、周角的熟悉充分利用学问的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点争论，来熟悉平角、周角，把握其特点。我感觉对于学生来说学问的形成过程比拟自然，并变抽象为详细，有利于学生的很好把握。 3
15、、多媒体直观教学，有事半功倍的效果，特殊是对平角和周角的画法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，详细化。另外，在运用展台的展现功能熟悉平角和周角时效果清楚明白，便于学生的整体认知学习。 4、难点的突破 遵循学生的认知规律，在学生对角熟悉的根底上，先从最熟识的直角、锐角、钝角入手，最终熟悉平角、周角。平角、周角的熟悉是本节课难点，虽然学生已经熟悉了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的消失仍旧与学生的认知阅历相冲突，为了突破难点，我抓住这一认知冲突，细心设计了两场辩论赛，力图在辩论的过程中，使学生的思维形成相互碰撞，使整个辩论过程成为学生仔细思辨、积极探究和自我建构的过程，也力图教给学生从定义动
16、身分析问题的方法。 5、从生活中来，到生活中去 数学来源于生活。我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，并且应当从小培育学生用数学的眼光观看生活的习惯。因此本节课在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，到最终演示各种生活中角的例子，确定能激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观看生活的积极性。 二年级上册角的熟悉教学反思6 角的熟悉这局部内容是在学生直观熟悉了长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要根底，也是培育
17、学生空间观念的重要内容之一。教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，经受从详细情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正确找诞生活中的角和平面图形中的角，知道角的各局部名称。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性阅历，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的学问背景，从常见的物体动身，多组织学生进展一些活动，丰富学生对角的熟悉。我让学生结合生活情景熟悉角，建立角的正确表象，知道角的各局部名称，学会比拟角的大小，进一步体会数学与生活的联系。培育学生的观看思维力
18、量，动手操作力量，进展学生的空间观念。创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参加数学学习活动的兴趣 有这样一句话：“听过了，就会遗忘；看过了，就会记住；做过了,就会理解。所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注意学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。 二年级上册角的熟悉教学反思7 角的初步熟悉是二年级上册的内容，由于需要用电子白板进展教学，首先设计教案如下： 以“结合生活情景及操作活动，学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。”与“结合生活情景能识别角。”为教学目标。设计教学重点是学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。将初步学会用尺画角设计为教学难点。同时
19、预备好白板课件，教具、学具等。将教学过程设计如下：首先开门见山，提醒课题，用白板出示课题“角的初步熟悉”同时板书课题。接着情景导入，实践探究。设计的第一个环节是熟悉角。通过出示实物图，提问观看这几幅图，你能找到角吗？由学生观看图，并且沟通信息。接着教师用线标出角。隐去实物，再让学生认真观看，请学生说一说这些角有什么共同的特征，并教学角的各局部名称。在教学时发觉这一环节对白板的操作运用缺乏。用自己的身体摆出角。设计的其次个环节是活动角。请学生用学具制作出一个角。教师展现将角的两条边张开大和小的两个角。教师引导学生思索角的大小与什么有关？与什么无关？在这一个环节中对学具的运用缺乏。设计的第三个环节
20、是画角。教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条笔直的线，就画成了一个角。学生练习画角。课后觉得可以让学生先画。 接下来是稳固练习，拓展延长局部。连接回忆环节。通过儿童歌谣回忆所学学问。最终找一找，和同桌说一说你四周哪些地方有角？由于时间安排不够合理，到最终一步时明显时间还有许多，还需改良。 这节课，比拟胜利的有：本节课我留意了让学生动手操作、小组争论、全班汇报沟通，让学生在操作中感受、熟悉角；在争论中，有时机表达自己的想法，也学会去倾听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，在不同观点、制造性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。同时也
21、有所欠缺：在教学时，教师讲解稍多，学生的主体作用未得到充分发挥。在教学过程中，我不能做到完全的放手，让学生自己去完成教学任务，可怕学生弄不懂，理解不了，导致我在课堂上学生在动手操作，而我在旁边不停地讲。今后，我尽量做到放手去熬炼学生，信任学生，真正表达学生是学习的仆人。 二年级上册角的熟悉教学反思8 一、反思教学目标 1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定根底。 2、从直观入手，通过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观看争论抽象出角的根本特征，完成学问的独立建构过程，表达学生的主体地位。 3、通过学
22、生折角和摸角，加深对角的特征的熟悉，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得积极的情感体验；通过识别不同方向的角，让学生对角的熟悉更加全面 4、观看电脑演示，全班学生用手势推断所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。 5、用铅笔把图形中的角画出来，从而通过练习，强化学生对角特征的把握。 二、反思教学重难点 一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？由于教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是 1、通过比拟操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。 2、用重叠法角的大小与边的长短无关。 但我在课
23、堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，由于我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中应当让学生通过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法通过学生直观比照，就很简单观看到角的大小与边的长短无关。 三、反思教学方法 这节课我的主要教学方法是让孩子自己去讨论图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为教师应当如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比拟好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个
24、教学环节可以放手让学生尝试画角，在展现他们的作业的时候就可以相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。 四、反思整个教学设计 教学设计表达了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的进展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要考虑到自己的学生的详细学习状况。 我的思索 在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计
25、好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的力量、动手操作的力量、综合运用学问的力量，以及培育学生创新思维。 二年级上册角的熟悉教学反思9 在教学角的初步熟悉时，我本着促进学生进展的宗旨，让学生观看、猜想、思索、操作、自主探究与合作沟通中制造自己的数学生活中的数学。 角的初步熟悉”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生
26、自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参加到数学活动之中。 在教学中，我主要做到了以下方面： 一、制造有效的数学学习方式。 从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。 二、 注意动手操作，使学生在“做数学”中经受学问的探究过程。 数学课程标准指出要
27、让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。在本课中从始到终学生都处于主体地位，学问的获得和学习方法的形成是在学生在“做“的过程中形成的。从一开头让学生找角-指角-做角-画角等，学生通过动手操作，获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识，学生在合作与沟通中发觉并熟悉角，进一步体会到角的本质特征。 但是在课堂上，还应当提高效率，把握好时间，让同学们学到更多的学问。同时，应当把学问简洁化，让同学们更好理解和把握。 二年级上册角的熟悉教学反思10 角的初步熟悉是学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上学习的，但通过前测学生对于角这个图形只有3个学生知道，有3个学生认为是直角，所以在
28、教学中我通过让学生摆一摆、找一找、说一说、画一画、玩一玩等教学方式，让学生在实践操作活动中把握学问形成技能。 首先我通过摆学过的图形让学生初步感知一下角，再让学生找找生活中的角，在学生表达找到的角时，由于自己没有标准的引导学生怎么来表述找到的角，学生在指角的时候有点云里雾里，指的都是一个点。 然后从实物中抽象出角，让学生小组合作找角的特征，通过练习推断角让学生稳固对角特征的熟悉。 在画角环节中，我先提示学生画角用到的工具，还有是要画清哪些东西，其实没必要，只不过自己不放心，可以放开让学生同桌沟通画角的方法后自主画角，在电脑演示画角的正规方法后，可以让学生去画和第一个方向不同的角。玩角意图是让学
29、生理解角的大小指两边张开的大小而不是学生印象中的哪个角面大，角就大。然后再让学生理解和边的长短没有关系这个学问点，自己在教材处理上超过了教材本身的难点，所以在设计中自己只要点到数学上角的大小指什么就可以，没必要让学生理解角的大小和边的长短没有关系。这个空出来的时间可以通过练习让学生去感知角的大小。 如从正方形上剪下一个角，让学生去选择会是哪个角，在找的过程中学生体会角的大小。还可以安排学生制造角，让学生花更多的时间去感知角。 二年级上册角的熟悉教学反思11 本节课是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，
30、为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中把握学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育学生创新精神的实践力量的宽阔天地。我觉得这节课主要表达以下几个方面： 一、制造有效的数学学习方式。 从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究
31、自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。 二、创设好玩的数学情境。 数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮忙。我也努力在这方面进展设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生观看、查找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。 本节
32、课也有一些缺乏之处。如角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关，这一难点突破不好，为进展补救，我又自制了教具进展了突破。 二年级上册角的熟悉教学反思12 一、在生活化的课堂中用数学 怎样才能让孩子们感觉到，数学是一门看得见，摸得着,又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数学嬉戏，是我这节课考虑的最大的问题。新教材最大的特点就是从学生喜闻乐见的生活情景动身，使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。但如何运用这些条件，制造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更加贴近生活实际，是要我们教师作出进一步思索的。本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。
33、因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。 二、在活动化的课堂中做数学 弗赖登塔尔曾经说过：“学一个活动的最好方法是做。”有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我们在教学过程中要非常重视对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，通过自己的努力解决问题、猎取学问。在实际教学中，教师应依据学生的年龄特点和学问水平，根
34、据操作的不同目的实行敏捷多样的形式，激发学生自愿参与，发挥学生的主动性、独立性和制造性，从而到达事半功倍的效果。小学生的特点是“听过了，便遗忘了;看过了，便记住了;做过了，便真正把握了。”在教学角时，问题主要是表达在两方面：一是画直角，画直角比画一般的角，难度要大一些，两条边的方向不能任凭定，只能依据三角板上的直角来打算怎么画，有了肯定的限制，画直角的方法比画一般角的方法难度加大啦，这时我特殊强调学生直角的顶点必需是尖的，直角也有两条边组成，不能沿着三角板画成三角形，另外强调直角符号必需是方方正正的，不要画成弧线。二是在推断一个角是不是直角时，学生不会旋转三角板上的直角来验证。所以我通过黑板上
35、演示和课件上形象直观的动态演示的方法相结合，让学生知道怎么推断一个角是不是直角，同时也在比拟中得出，这个角比直角大还是比直角小。但是我觉得要想让每个同学都学会推断、比拟的方法，还得让学生亲自操作，在做中学习数学，把握方法。所以我让学生屡次演示，加深理解。 总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受;注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的.问题情境，才能填补学生阅历的缺乏，从而促进学生在体验中感悟。 二年级上册角的熟悉教学反思13 在教过角的初步熟悉后，几乎大多教师都有同感：教学角的大小是这节课最不简单突破的难点
36、。其缘由，可能与之抽象化有关吧。因而，每位教师在教学角的大小时，总是想尽一切方法把比拟角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的变化，在突破这一难点上我几经思索，最终找到了一种既省时又简便，实效高的好教法（到目前为止）。下面我用比照的方式，谈一下自己的切身体会： 记得最初教学这一难点，当时极为推广采纳小蜜蜂课件来帮忙学生形象演示抽象化学问：电脑会同时消失两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似特别形象的电化教学方式，在今日看
37、来，未免有些强加于学生了，由于这还是两个抽象的角，始终会有一局部学生怀疑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大小与两边的长短无关。 而后，教学这一难点，由于当时教育思想注意培育学生的动手操作力量，所以我深钻教材，又有了新办法：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想方法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有局部学生坚持说这重合的俩角不等，缘由两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之
38、两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生立刻说不一样大了，由于张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法特别有说服力，但对于小局部后进生而言，仍显的比拟简单，很难理解。 今日提倡生活数学，我惊喜的有了新的发觉。“角的大小与两边张开的角度有关”这一点学生比拟简单消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很简单发生争吵，下面是我在课堂教学上的一段实例：师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发觉了？生：两条腿叉开来是一个角。师：下面咱们就做个嬉戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。（学生两腿叉
39、开的角度变大）师：你的两腿变长了吗？生：没有。师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，教师！师：嬉戏好玩吗？刚刚，你的角一会变大，一会变小，那你的腿没有变长或变短？全体学生哄笑：没有。师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？生异口同声：没有！师：对了， “角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。” 这样，通过从生活中捕获最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很简单解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学处处都有，只是我们的眼睛缺少发觉。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活
40、更好的为数学效劳，让数学更好的应用于生活！ 对于“角的初步熟悉”这一局部的学问，新课标中只要求学生初步熟悉角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的加深学问难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正的理解和把握有关角的初步学问。 1、在学生原有的学问和生活阅历的根底上建立角的表象。 学生在生活中接触过许多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，为了帮忙学生更好的理解角，我设计了以下环节： 找一找，先从主题图中找出角、找出教室及四周的角； 折一折，让学生参加体验制造角； 摸一摸，感性体验角的特征； 说一说，将角的学问复原于生活，应用于
41、生活； 做一做，进一步把角形象化，把感性熟悉升华为理性； 画一画，对角的熟悉的提升，力量的培育。 在找折摸说做画几个步骤中，学生调动了生活阅历，充分的运用感知觉，饶好玩味的自我建构了角的概念。 2、制造有效的数学学习方式。 我从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不怜悯况的角，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的角，还有的是T字形的角。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并制造出来。我在这时
42、因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问就这一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其积极性，又能稳固对角的熟悉，一举两得。通过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。 二年级上册角的熟悉教学反思14 在数学教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以进展学生的思维为目的，以培育学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。 我的整个教学活动中都表达了趣味性：由于二年级的孩子对单纯的学学问不是很感兴趣，
43、所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在开心的气氛中学学问，这也表达了“在欢乐中学数学，学欢乐的数学”这一教学理念。这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的气氛中学到新知。 数学“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经受，获得对数学事实和阅历的理性熟悉和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和制造中学会数学。 一、联系实际，让学生体验生活化数学 教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的很多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活
44、”为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，提醒出角的特征，再让学生在身边的事物中查找角，做出角，最终自主探究比拟角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的熟悉。 二、实践操作，让学生体验学问生成过程 通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让学生体验学问的动态生成，有助于学生理解概念。 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受较为困难。因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整节课我将观看、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的根底。
45、概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼开心地亲自参加、亲自体验到教师依据教学内容制造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经受学问形成过程。让学生在观看中分析、在动手中思索。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加到探究新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的胜利和喜悦。自信念和成就感也随之增加了。 三、回归生活，让学生体验学问应用过程 要使学生在活动中和现实生活中学习数学，进展数学。要通过解决实际遇到的问题，培育学生初步的规律思维力量，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的力量;在数学应用
46、过程中，培育学生的创新意识;让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。 在角的熟悉这一课中，假如剪去两个角，会得到几个角呢?”这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培育都通过体验得以实现;而且正确的思维方式在猛烈的碰撞中又得到了锤炼。 总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受;注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的缺乏，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对学问产生更为深厚的兴趣，也让学生更加乐于参加课堂的学习活动。让学生渐渐学会用数学的眼光去端详实际问题，去设想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力气。使学生深刻地熟悉到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，从“学数学”进展到”做数学”再提升到“用数学”。