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1、 二年级下册猴子种树教学反思?篇一：二年级下册猴子种树教学反思 猴子种树是一篇简短的寓言故事，写一只猴子由于没有急躁不断地拔掉快要成活的果树，最终一事无成的事。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中教师引导学生抓住动物的特点练习有感情地朗读，留意读出猴子急于吃果实而没有一点急躁的情态，同时留意读出三种鸟的语言特点，让学生在朗读中感悟课文内容。 教学过程中，以“导(引导：(1)猴子种了些什么树?结果怎么样?(2)为什么每当猴子种的书快成活时，都轻易听信别人的话，把辛辛苦苦种的树拔掉呢?)-说(小组合作沟通说说“梨五杏四”“杏四桃三”桃三樱二”是什么意思?“
2、急躁”是什么意思?)-读(分角色读读乌鸦、麻雀、杜鹃说的话，)-疑(猴子为什么没种成树?)-演(让学生戴上动物头饰表演猴子种树的故事)”的教学方法来让学生学习课文，在学习过程中，教师启发诱导，绽开争论，敬重学生共性化的理解，对猴子的评价可以多元化。学生通过各种方式的朗读、教师的引导、小组的合作沟通、表演等，理解课文内容，感悟寓意。 通过学习，让学生明白：贪图眼前利益、一心想着省事的人，最终会一无所获。我们无论做什么事，都要有急躁，要有自己的主见，坚持不懈，就肯定会胜利。让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不犯类似猴子种树这样的错误。 篇二：二年级下册猴子种树教学反思 猴子种树是一篇简短的寓言
3、故事，写一只猴子由于没有急躁不断地拔掉快要成活的果树，最终一事无成的事。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。 本课的教学要求是： 1、学问与技能。熟悉“猴、梨、将、谚、樱”，会写“拔、耐、杜、短、将、鸦、梨”七个字及“拔掉、急躁、乌鸦、梨树”等词语，熟悉寸字旁。分角色朗读。弄清晰猴子种树的过程，以及什么树也没有种成的缘由。 2、过程与方法。通过认读、书写扩大识字量。在朗读中熟悉猴子的错误。 3、情感价值观:在理解故事中熟悉猴子的错误，懂得凡事要多动脑筋，要坚持究竟。 为帮助教学，我设计了比拟引人的教具
4、。有精致的图片，有动画，轻松的音乐，还有表演用的头饰等道具。 开火车、有节奏地拍手孩子很喜爱。在教学这篇课文其次课时的时候，我先做一个开火车的嬉戏、拍手认读词语复习词语，快速读课文，使学生初步感知课文内容，由此提醒课题，并就题抓中心:课文主要写了什么?再让学生思索为什么猴子什么树也没有种成?当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事假如急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。 在学习第一自然段的时候，请大家看1-3自然段，说说猴子首先种了什么树?接着教师板书:梨树，教师板书的时候，孩子怎么办?跟着教师书空，不愧是一个好方法。在我板书的时候孩子跟着书空，
5、让孩子的眼、手、脑都动起来，更有利于把握文章的主线、汉字的笔顺、词语的识记，然后出课件:梨子图片再过渡到学习其次自然段:这么迷人的梨子猴子吃到了吗? 在学习课文的第2至8自然段时，我依据课文三层意思内容相近和表达形式相像的特点，先扶后放，渗透学法指导，培育学生的自学力量。 我认为在学习第2、3自然段的时候要以扶为主，提出问题:正值梨树快成活的时候，发生了一件什么事?接着用课件形象感知，再返回课文看:乌鸦飞来了，干什么?说什么?谁来把乌鸦的话读一读?乌鸦这句话该怎么读?同学们看他读得怎么样?然后看课件的句子“梨树要等五年才能结果，你有这个急躁吗?”用急躁说话。再理解农谚梨五杏四。最终分角色朗读猴
6、子与乌鸦的对话。 教学课文第4-7自然段，在美丽的轻松音乐里放手让孩子依据合作学习要求学习。教师依据要求检查。指导朗读。 篇三：二年级下册猴子种树教学反思 猴子种树是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子由于没有急躁，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植规划，最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树绽开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有急躁，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。 针对我班学生不好动，不喜爱发言这些毛病，又由于在学习这篇课文的2、3自然段与4、5和6、7自然段的内容相近，构造
7、相像，因此，教学中，我以2、3自然段的学习为例，教会学生学习的方法，然后让学生小组合作学习，说说猴子为什么没种成杏树，最终落脚在有感情地分角色朗读课文上，并让学生相互评议，学生个个都成为了学习活动的参加者。 我认为朗读是学生要求把握的根本技能，是阅读教学的根本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段。教学过程中，我自己先读，吸引学生的留意，引起学生的兴趣。再引导学生透过语言文字，感悟人物的内心世界，进而让学生有感情地朗读课文，还以朗读的方式来检验学生是否读懂了课文，做到以读代讲，甚至熟读成诵，久而久之，学生便会把书本上的语言内化为自己的语言，从而丰富学生的语言积存。 但这节课还有许多缺乏之处，比方局部学生的积极性不是太高，最终总结全文只有少数人能讲的不错，大局部学生心理明白却说不出来，或者干脆不说。