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1、有效课堂教学策略韩山师范学院教科院 孙建萍1.横幅上的横幅上的标语文字文字为：“尽快尽快调整生理整生理节律，律，彻底杜底杜绝上上课入入厕。”2.学校学校说法法“挂此横幅是推行到外地取挂此横幅是推行到外地取经回来的回来的高高效效课堂堂教学法教学法的一部分的一部分”；“高高效效课堂就是充分利用学生在堂就是充分利用学生在课堂和堂和课后的每一分后的每一分钟时间。”“一些学生如果一些学生如果课间上上厕所，容易打乱老所，容易打乱老师上上课思路；而思路；而很多学生很多学生说出去上出去上厕所，其所，其实是到学校是到学校闲逛。逛。”3.当今影响当今影响课堂堂质量的十大量的十大问题：1、课堂氛堂氛围：沉：沉闷单调
2、，甚至混乱无序。，甚至混乱无序。2、学生表、学生表现：心不在焉，心猿意：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。目光呆滞，缺，昏昏欲睡。目光呆滞，缺乏乏专注，注，饱满的精神状的精神状态。3、教、教师精神：精神：态度冰冷、漠然。度冰冷、漠然。语气生硬，气生硬，语言不美。照本宣言不美。照本宣科，缺乏科，缺乏创造力，没有个性和特色。造力，没有个性和特色。4.4、教、教师知知识：强调讲授知授知识，以知，以知识为中心或本位，忽中心或本位，忽视知知识的建构、生成、价的建构、生成、价值和运用。和运用。5、教学方法：一元化的、教学方法：一元化的讲授。授。6、教学理念：灌、教学理念：灌输式，保姆式。式，保姆式。7、学生学
3、、学生学习：被：被动接受知接受知识，活，活动形式化虚化。形式化虚化。8、教学、教学评价：价：单一。一。9、教学目、教学目标：游离、偏移。：游离、偏移。10、教学效能：有限。、教学效能：有限。5.03有效课堂教学的技能02有效课堂教学的前提01何为有效教学6.何为有效教学7.有效率有效率一、有效教学的内涵有效用有效用有效果有效果有效性有效性 有效果 内涵要点有效用 评判标准有效率 教学要求8.（一）教学有效果1.内涵要点：内涵要点：（1 1）教学有效果指教学教学有效果指教学产生的生的结果，它指向果，它指向于学生的于学生的进步和步和发展。展。(2)(2)对立面：有效立面：有效无效；高效无效；高效低
4、效；低效；正效正效负效效拒拒绝无效和无效和负效，确保有效，追求高效。效，确保有效，追求高效。9效果：某种力量、做法或因素效果：某种力量、做法或因素产生的生的结果。果。教学效果：教学效果：.1从教学活从教学活动看，看，课堂上有教无学（管堂上有教无学（管教不管学），教学脱教不管学），教学脱节，教，教师唱独角唱独角戏，照，照本宣科本宣科满堂灌，教堂灌，教师把学生的学置于把学生的学置于脑外，外，不管学生愿不愿意，学得不管学生愿不愿意，学得进学不学不进，只是一，只是一味地教，味地教，为教而教，教而教，为教学教学进度、教学任度、教学任务而教，而不是而教，而不是为学生的学而教，学生的学而教，这种教的价种教的
5、价值丧失殆尽。失殆尽。无效、低效无效、低效课堂教学的特点：堂教学的特点：10.2从教学气氛看，从教学气氛看，课堂上气氛沉堂上气氛沉闷，学生缺乏求知欲，没有学学生缺乏求知欲，没有学习热情和学情和学习兴趣，趣，课堂无堂无欢声笑声笑语，无交流互，无交流互动，无，无问题研研讨，无思想交无思想交锋，思，思维呆滞。学生上呆滞。学生上这样的的课就就好比坐在好比坐在闷罐罐车里一里一样，透不，透不过气，昏昏欲气，昏昏欲睡，就盼着下睡，就盼着下课。u 沉沉闷、枯燥、被、枯燥、被动、无趣。、无趣。11.3从教学效果看，学生学无所从教学效果看，学生学无所获，可以，可以概括概括为“五无五无”：（1）无知）无知识技能掌握
6、；技能掌握；（2）无）无过程体程体验方法方法应用；用；（3）无思）无思维想象想象锻炼；（4）无智慧启迪能力提高；）无智慧启迪能力提高；（5）无）无兴趣激趣激发、情感陶冶和价、情感陶冶和价值观引引领。12.2.2.评判判标准：准：核心核心标准：学生的准：学生的积极极变化、化、进步、提高和步、提高和发展。展。具体具体标准：准：（1 1）学学业成成绩：及格率、：及格率、优良率良率（2 2）认知知变化：学有所得（知化：学有所得（知识、技能、能力的提高）、技能、能力的提高）（3 3）学）学习态度：学度：学习态度、品度、品质、情感的改善、情感的改善知知识上有收上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感，能
7、力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改上有改进。13.（1）两种意）两种意识 效果效果为重的意重的意识 学生学生为本的意本的意识（2）两点要求）两点要求 目目标要明确（准确）要明确（准确）内容要清晰（清楚）内容要清晰（清楚）教什么要清清楚楚教什么要清清楚楚在什么起点上教要清清楚楚在什么起点上教要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚怎怎样教要清清楚楚教要清清楚楚为什么什么这样教要清清楚楚教要清清楚楚教得怎教得怎样也要清清楚楚也要清清楚楚3.3.教学教学 要求要求1414.真正有效的真正有效的课，不是精致的，不是精致的课，而是，而是
8、简明而充分的明而充分的课。是教学目。是教学目标与与过程比程比较简明以及学生思考、理明以及学生思考、理解、掌握的解、掌握的时间都比都比较从容、比从容、比较充分的充分的课。（。（张丰）丰）15.（二）教学有效益（有效用）l有效果：学到了有效果：学到了东西（有西（有结果）果）l有效益：学到的有效益：学到的东西西为学生所用（有益学生所用（有益处）16效益（效用）：需要、价效益（效用）：需要、价值、意、意义、作用、作用教学效益（效用）：教学效益（效用）：l学而无用的知学而无用的知识使人迂腐，使人使人迂腐，使人软弱；弱；l学而有用的知学而有用的知识使人使人聪慧，使人有力。慧，使人有力。.1.1.内涵要点：
9、内涵要点：（1 1）社会效益：公民（合格和社会效益：公民（合格和优秀）秀）“在学校做一个有个性、会学在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好、知荣辱的好学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任任的好孩子，在社会做一个有教养、会共的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守、守公德的好公民公德的好公民。”（2 2）个人效益：个人生个人效益：个人生长、发展、幸福、尊重展、幸福、尊重17.学会学会应用：用：学以致用学以致用（直接用）。（直接用）。知知识问题、生活、生活生活性、生活性、实践性践性 学会学学会学习：“带得走得走”的的能力能力（间接用）接用）。知知识方法、思方
10、法、思维 思思维性、工具性性、工具性 学会做人学会做人：有教养、有品位有教养、有品位（隐性用）性用）。知知识人品、教养人品、教养精神性、人文性精神性、人文性2.评判判标准：准：18l有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。（1）（2）（3）.（1）从客）从客观角度角度讲：要挖掘知：要挖掘知识的教育价的教育价值 知知识的育智价的育智价值 知知识的育德价的育德价值“苦恋的案例苦恋的案例”知知识的育美价的育美价值 选择有价有价值的知的知识（2）从主）从主观角度角度讲：要提高有效知：要提高有效知识量量（知（知识的客的客观价价值转化化为学生的主学生的主观价价值）3
11、.教学要求：教学要求：19.“知知识就是力量就是力量”只有能只有能够内化、升内化、升华为智慧和智慧和人格的知人格的知识才是有力量的。才是有力量的。只有能只有能够转化、内化化、内化为方法和方法和能力的知能力的知识才是有力量的；才是有力量的；只有能只有能够被被应用的知用的知识才是才是有力量的；有力量的；20 学生真正理解并能灵活运用的知学生真正理解并能灵活运用的知识；有助于学生智慧和人格有助于学生智慧和人格发展的知展的知识。有效知有效知识：.如何提高有效知如何提高有效知识量：量：u 在在应用中、用中、联系中、情境中系中、情境中进行学行学习；u 在思在思维中、构建中、中、构建中、质疑中疑中进行学行学
12、习；u 不不仅用用脑而且用心而且用心进行学行学习。21.思考：思考：l你所教学科你所教学科对学生究竟有学生究竟有何价何价值？22.1.内涵要点：内涵要点：（1）教学投入与教学）教学投入与教学产出出（三）教学有效率教学投入教学投入硬件、物硬件、物质软件、精神件、精神率：两个相关的数在一定条件下的比率：两个相关的数在一定条件下的比值。效率：工作量与效率：工作量与时间量，投入与量，投入与产出。出。23.（2 2）教学）教学时间“学生的学学生的学习时间是有限的、宝是有限的、宝贵的。的。”“对学生学生时间的浪的浪费是学校是学校资源最大的浪源最大的浪费。”24a.减少教学减少教学时间浪浪费；b.增加在堂学
13、增加在堂学习时间；c.增加增加专注学注学习时间；d.提高提高时间利用效率。利用效率。24.u对立面：学立面：学习负担担过重重 教学效率与教学效率与师生教学生教学负担直接相关，效担直接相关，效率低下直接率低下直接导致致负担担过重。重。师生教学生教学负担担过重是当前教学中普遍而又非常突出的一个重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问题。“教教师教得苦，学生学得累教得苦，学生学得累”是普遍反是普遍反映。映。25.2.评判判标准：准：（1 1）提高效率提高效率 为达到一定的教学效果，花达到一定的教学效果，花费的必要的必要时间最少；最少；为达到一定的教学效果，达到一定的教学效果，师生花生花费的精力最少；的
14、精力最少；为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。陶行知：凡做一事，要用最陶行知：凡做一事，要用最简单、最省力、最省、最省力、最省钱、最省最省时的法子去收的法子去收获最大的效益。最大的效益。“多快好省多快好省”：数量多，速度快，：数量多，速度快，质量好，成本省。量好，成本省。（多快好省（多快好省又快又好）又快又好）26.（2）解放解放时间（把（把时间还给学生）学生）指向学校指向学校课程的学程的学习时间（学校支配）（学校支配）学学习时间指向个人指向个人兴趣的学趣的学习时间学生学生时间非学非学习时间：睡眠：睡眠时间+休休闲时间 +自由活自由活动时间个个人人
15、支支配配娱乐、游、游戏、玩耍、玩耍、交往、交往、审美、美、劳动27.课前前课后后课堂（要求、特点）堂（要求、特点）效率效率无无预习无作无作业无前无后无前无后（当堂完成）（当堂完成）先学后教、少教多先学后教、少教多学（教、学、学（教、学、练、评的的统一）一）最高最高无无预习有作有作业无前有后无前有后先教后学（后先教后学（后练）常常规有有预习（先学）（先学）无作无作业超前断后超前断后先学后教先学后教改革改革有有预习（先学）（先学）有作有作业超前留后超前留后先学后教先学后教摒弃摒弃283.教学要求：教学要求：（1 1）当堂完成教学任当堂完成教学任务（少布置或不布置（少布置或不布置课外作外作业）28.
16、所所谓“四了四了”：就是指就是指课上上该讲的要的要讲了了，该练的要的要练了了，练后要立即后要立即评了了，下下课时作作业本要本要收了收了。29.案例一：案例一：课堂教学的堂教学的“减法减法”一是减去不必要的教学一是减去不必要的教学环节；二是减去不必要的拓展和二是减去不必要的拓展和链接；接；三是减去多余的手段和形式；三是减去多余的手段和形式；四是减去四是减去赘余的教学内容；余的教学内容；五是减去价五是减去价值不大的的知不大的的知识呈呈现；六是减去不集中、不六是减去不集中、不该有的目有的目标。（2 2）具体做法：具体做法：30.案例二：案例二：简约教学教学一、一、导入自然，开入自然，开门见山；山；二
17、、授二、授课清晰，清晰，删繁就繁就简；三、三、结构构紧凑，凑，张弛有度；弛有度；四、四、课堂堂训练，有点放矢；，有点放矢；五、小五、小结简洁，精妙收笔。，精妙收笔。31.案例三：学会案例三：学会“洗洗课”“洗洗课”，就像洗菜去除泥沙、，就像洗菜去除泥沙、淘米去除淘米去除杂质一一样，减少，减少课堂的堂的“冗冗余余”，还学生一个学生一个简约、朴、朴实和高效和高效的的课堂。堂。32.二、有效课堂教学特征使使绝大多数学生能在大多数学生能在规定定时间内掌握内掌握规定教学定教学内容的教学叫有效教学内容的教学叫有效教学单位位时间内高效、高内高效、高质完成教学任完成教学任务的的课堂叫堂叫有效有效课堂堂33.有
18、效课堂教学的特征正确的目标充分的准备充满热情促进学生学习融洽的师生关系高效利用时间激励学生34.有效课堂教学的前提 精心备课35.（一）备教材吃准教材：吃准教材：吃准教材：吃准教材：提出教学目提出教学目提出教学目提出教学目标标和教学重点和教学重点和教学重点和教学重点提出教学的提出教学的提出教学的提出教学的难难点点点点再生成教材：再生成教材：再生成教材：再生成教材：编编写教材者多注重于它的知写教材者多注重于它的知写教材者多注重于它的知写教材者多注重于它的知识识性、科学性、性、科学性、性、科学性、性、科学性、逻辑逻辑性，而性，而性，而性，而很少或很很少或很很少或很很少或很难难兼兼兼兼顾顾它的趣味性
19、、生它的趣味性、生它的趣味性、生它的趣味性、生动动性、互性、互性、互性、互动动性性性性36.（二）（二）（二）（二）备备心境（心理准心境（心理准心境（心理准心境（心理准备备）1.1.教教教教师师力力力力图图建立和建立和建立和建立和谐谐、公平、自由、公平、自由、公平、自由、公平、自由宽宽容、民主平等、相互容、民主平等、相互容、民主平等、相互容、民主平等、相互理解、真理解、真理解、真理解、真诚诚交流、充交流、充交流、充交流、充满满活力的活力的活力的活力的课课堂堂堂堂n n凝神定气、用心凝神定气、用心凝神定气、用心凝神定气、用心专专一，融入情感、置身其境一，融入情感、置身其境一，融入情感、置身其境一
20、，融入情感、置身其境n n 教教教教师师在教学在教学在教学在教学过过程中不可以凌程中不可以凌程中不可以凌程中不可以凌驾驾于学生之上、于学生之上、于学生之上、于学生之上、发发号施令号施令号施令号施令或忽或忽或忽或忽视视学生主体性的学生主体性的学生主体性的学生主体性的说说教与灌教与灌教与灌教与灌输输n n 教教教教师师不是知不是知不是知不是知识识的的的的权权威和真理的化身，但也威和真理的化身，但也威和真理的化身，但也威和真理的化身，但也绝绝不是不是不是不是课课堂的堂的堂的堂的“客人客人客人客人”2.2.教教教教师师心境决定心境决定心境决定心境决定课课堂氛堂氛堂氛堂氛围围有效学有效学有效学有效学习习
21、的的的的课课堂要关注班堂要关注班堂要关注班堂要关注班级级文化氛文化氛文化氛文化氛围围n n民主的民主的民主的民主的师师生关系与容生关系与容生关系与容生关系与容错错文化文化文化文化n n竞竞争与合作并存争与合作并存争与合作并存争与合作并存n n建建建建设设性的性的性的性的怀怀疑疑疑疑态态度度度度n n各美其美与美人之美各美其美与美人之美各美其美与美人之美各美其美与美人之美37.（三）（三）备学生（知学生（知识背景）背景）n n原有知原有知识n n原有原有经验n n学生情感状学生情感状态n n多数学生的需要多数学生的需要n n学生建构上的困学生建构上的困难38.（四）（四）备导入（激入（激发兴趣）
22、趣）（1）创设一个良好的教学情境，造成一个良好的教学情境，造成积极思极思维的的环境境气氛。气氛。（2）让学生在十分迫切的要求下学学生在十分迫切的要求下学习。（3）提示本）提示本节课的教学目的教学目标。39.（五）（五）备方法（教学策略）方法（教学策略）教学方法教学方法优选的的标准准n n 与教学目的和任与教学目的和任务相适相适应n n 与教学内容相符合与教学内容相符合n n 与学生心理特征、知与学生心理特征、知识水平相适水平相适应n n 与教与教师特点（特点（业务水平、特水平、特长、经验）相符合）相符合n n 根据教学条件根据教学条件40.学生是怎学生是怎样学学习的的83%的人的人 通通过视觉
23、14%的人的人 通通过听听觉3.5%的人的人 通通过嗅嗅觉1.5%的人的人 通通过触触觉1%的人的人 通通过味味觉41.确保确保确保确保视觉视觉通道通道通道通道顺畅顺畅n n看（主看（主看（主看（主观观能能能能动动性）性）性）性）n n看到（看到（看到（看到（视觉视觉能力）能力）能力）能力）n n看懂（看懂（看懂（看懂（视视知知知知觉觉水平）水平）水平）水平）n n色彩（喜好与色彩（喜好与色彩（喜好与色彩（喜好与厌恶厌恶）n n光光光光线线（虹膜色差）（虹膜色差）（虹膜色差）（虹膜色差）n n气气气气质仪质仪表（表（表（表（爱爱屋及屋及屋及屋及乌乌）n n容貌修容貌修容貌修容貌修饰饰（漂亮指数
24、）（漂亮指数）（漂亮指数）（漂亮指数）n n衣着装扮（色彩与款式）衣着装扮（色彩与款式）衣着装扮（色彩与款式）衣着装扮（色彩与款式）n n目光交流（目光交流（目光交流（目光交流（时间时间与次数）与次数）与次数）与次数）n n面部表情（面部表情（面部表情（面部表情（变脸变脸水平）水平）水平）水平）n n体体体体态语态语言（言（言（言（亲亲善度）善度）善度）善度）n n手手手手势势（灵活度）（灵活度）（灵活度）（灵活度）42.确保听确保听确保听确保听觉觉通道通道通道通道顺畅顺畅n n听（主听（主听（主听（主观观能能能能动动性）性）性）性）n n听到（听听到（听听到（听听到（听觉觉能力）能力）能力）
25、能力）n n听懂（听知听懂（听知听懂（听知听懂（听知觉觉水平）水平）水平）水平）n n音音音音频频（听力水平（听力水平（听力水平（听力水平损损失不同）失不同）失不同）失不同）n n音量（听音量（听音量（听音量（听觉觉感受性不同）感受性不同）感受性不同）感受性不同）n n音音音音质质（声音魅力）（声音魅力）（声音魅力）（声音魅力）n n语调语调（主（主（主（主观观体体体体验验）n n语语速（听力水平）速（听力水平）速（听力水平）速（听力水平）n n节节奏（听力疲奏（听力疲奏（听力疲奏（听力疲劳劳）n n遣遣遣遣词词（讲讲解能力）解能力）解能力）解能力）n n清晰度（清晰度（清晰度（清晰度（发发音
26、器官）音器官）音器官）音器官）n n流流流流畅畅性（情性（情性（情性（情绪绪因素）因素）因素）因素）43.（六）（六）备设问（现场反反馈）n n 能能绷起思起思维神神经的的问题n n 徘徊于知徘徊于知识十字路口的十字路口的问题n n 竖着思着思维导向路向路标的的问题n n 牵一一发动全身的全身的问题n n 能能扩展思展思维时空的空的问题n n 能引迸能引迸创新思新思维火花的火花的问题44.（七）（七）备层次（教学次（教学过程）程）多数学生怎么教？多数学生怎么教？加什么加什么给“吃不吃不饱”学生？学生？怎怎样帮帮“吃不了吃不了”的学生消化？的学生消化？（八）（八）备训练（巩固（巩固应用）用）案例
27、的案例的讲解解范例教学范例教学 知知识的迁移的迁移举一反三一反三 有效的引有效的引导学学习资源源45.（九）（九）备语言（感染吸引）言（感染吸引）要使自己的要使自己的语言有感染力和吸引力言有感染力和吸引力 防止口防止口头禅禅 防止教防止教师话语霸霸权 要多考要多考虑一些鼓励性的一些鼓励性的语言言n n课堂必堂必须体体现三个字：三个字：n n 精精精力充沛精力充沛n n 气气气气势旺盛旺盛n n 神神神采神采飞扬46.（十）（十）备板板书（逻辑思路）思路）标题明确，明确，逻辑周密周密 字迹工整，表达字迹工整，表达规范范 作作图正确，正确，线条清晰条清晰 布局合理，清晰整布局合理，清晰整齐n n精
28、美的板精美的板书 能吸引学生的注意力能吸引学生的注意力 激激发学生的学学生的学习兴趣趣 美化教学形式美化教学形式 优化教学内容化教学内容 提高教学效率提高教学效率 对学生学生进行美的熏陶行美的熏陶47.（十一）（十一）备课件、教具（件、教具（辅助教学）助教学）1.课件制作与件制作与应用的合理化用的合理化问题2.教具教具选择的恰当性的恰当性问题n n信息技信息技术与与课堂教学堂教学进行整合行整合n n通通过多通道向学生提供更丰富教学信息多通道向学生提供更丰富教学信息不可一意孤行盲目拒不可一意孤行盲目拒绝使用使用n n也不可也不可为追求教学手段的多追求教学手段的多样性而性而牵强附附会会重重视了教学
29、形式而忽了教学形式而忽视了教学内容了教学内容n n更不可更不可对智能化的信息技智能化的信息技术形成依形成依赖离开离开现代教学代教学设备就就讲不了不了课了了人不人不是机器的奴隶是机器的奴隶48.（十二）（十二）备小小结（推扶提升）（推扶提升）n n总结是是“总分分总”教学教学过程的最程的最后一步，也是心理学中所后一步，也是心理学中所说的由部分的由部分认知知回到整体回到整体认知的重要知的重要过程程n n通通过总结能使学生高屋建瓴宏能使学生高屋建瓴宏观理解知理解知识在已有知在已有知识结构中的位置，巩固构中的位置，巩固“同化同化”与与“顺应”n n通通过总结，获得反得反馈信息，信息，间接接评价教学价教
30、学n n 要尽量引要尽量引导学生学生总结n n 要注意将本要注意将本节课的知的知识纳入系入系统之中之中n n 要充分要充分发挥小小结的画的画龙点睛作用点睛作用49.有效课堂教学技能50.教教师为什么要在什么要在课堂上堂上观察学生察学生观察的意察的意蕴：教：教师角色的角色的变化化 教学理念的教学理念的变化化一、一、观察技能察技能51.观察的内容察的内容:n观察学生的情察学生的情绪状状态发亮的眼睛、亮的眼睛、兴奋的神情的神情n观察学生的交往状察学生的交往状态共享合作、相互依共享合作、相互依赖、亲密无密无间、彼此、彼此支持、没有支持、没有对抗和拒抗和拒绝n观察学生的察学生的认知状知状态学生是不是在学
31、生是不是在动脑筋，筋，进行深度思考行深度思考n观察学生的参与状察学生的参与状态学生是否注意力集中、在真正学生是否注意力集中、在真正进行学行学习52.观察的技察的技术要求要求n有意有意识n参与者（改参与者（改进式）式）n渗透式（注意分配）渗透式（注意分配）53.二、二、倾听技能听技能倾听的意听的意蕴：李政涛先生在李政涛先生在倾听着的教育听着的教育论教教师对学生的学生的倾听听一文中的第一段和一文中的第一段和最后一段写道：最后一段写道：“教育的教育的过程是教育者与受教育者相程是教育者与受教育者相互互倾听与听与应答的答的过程。程。倾听受教育听受教育者的述者的述说是教是教师的道德的道德责任。任。”54.
32、n行行为层面上的面上的“听听”n认知知层面上的面上的“听听”n情感情感层面上的面上的“听听”55.行行为层面上的面上的“听听”指的是一种听的指的是一种听的态度，有可能表度，有可能表现为“表面的听表面的听”、“消极消极的听的听”和和“积极关注的听极关注的听”三种状三种状态。n“表面的听表面的听”指的是教指的是教师只是做出一只是做出一种听的姿种听的姿态，并没有，并没有认真地将学生所真地将学生所说的的话听听进去。去。n“消极的听消极的听”指的是教指的是教师被被动地听地听进了学生所了学生所说的一些的一些话，但是并没有将，但是并没有将这些些话所表示的意所表示的意义听听进去，当然更不去，当然更不用用说理解
33、学生的言外之意了。理解学生的言外之意了。56.n“积极关注的听极关注的听”指的是教指的是教师将自己将自己全部的注意力都放到学生的身上，全部的注意力都放到学生的身上，给予予了最大的、无条件的、真了最大的、无条件的、真诚的关注。教的关注。教师通通过自己的目光、神情和自己的目光、神情和倾听的姿听的姿态向学生向学生传递的是的是这样的一个信息：的一个信息：“你你所所说的一切都是十分有意思的，我非常的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。希望了解你的一切。”在在这样的的倾听中，听中，教教师给予学生的不予学生的不仅仅是一种基本的尊是一种基本的尊重，而且重，而且为学生提供了一个探索自己的学生提供了一个
34、探索自己的宽松、安全的松、安全的环境。境。57.认知知层面上的面上的“听听”可以分成可以分成“强加的加的听听”、“接受的听接受的听”和和“建构的听建构的听”三种三种情况。情况。n“强加的听加的听”指的是教指的是教师将学生所将学生所说的的话迅速迅速纳入自己入自己习惯的概念分的概念分类系系统，用自己的意用自己的意义体系来理解学生的体系来理解学生的谈话，并且很快并且很快对学生的内容作出自己的价学生的内容作出自己的价值判断。判断。58.n“接受的听接受的听”指的是教指的是教师暂且将自己的判且将自己的判断断“悬置置”起来，主起来，主动接受和捕捉学生接受和捕捉学生发出出的信息，注意他的信息，注意他们使用的
35、本土概念，探使用的本土概念，探询他他们所所说语言背后的含言背后的含义，了解他，了解他们建构意建构意义的方式的方式n“建构的听建构的听”指的是教指的是教师在在倾听听时积极地极地与与对方方进行行对话，在反省自己的，在反省自己的“倾见”和和假假设的同的同时与学生与学生进行平等的交流，与学生行平等的交流，与学生共同建构共同建构对“现实”的定的定义。59.情感情感层面上的面上的“听听”可以分成可以分成“无无感情的听感情的听”、“有感情的听有感情的听”和和“共共情的听情的听”n“无感情的听无感情的听”指的是教指的是教师在听的在听的时候不候不仅自自己没有感情投入，而且己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无
36、学生的情感表露也无动于衷。于衷。n“有感情的听有感情的听”指的是教指的是教师对学生的学生的谈话有有情感表露，能情感表露，能够接接纳学生所有的情学生所有的情绪反反应，而且，而且表表现出自己出自己对学生的情感表达方式可以理解。学生的情感表达方式可以理解。n“共情的听共情的听”指的是教指的是教师在无条件的在无条件的倾听中听中与学生在情感上达到了共振，双方一起同与学生在情感上达到了共振，双方一起同欢喜、喜、共悲共悲伤。60.在在课堂教学中，教堂教学中，教师不不仅要要认真地真地倾听，而听，而且且还要适当地做出回要适当地做出回应。回回应的方式可以有很多种，一般常用的有：的方式可以有很多种，一般常用的有：（
37、1）认可可（2）重复、重）重复、重组和和总结（3）自我暴露）自我暴露（4）鼓励）鼓励对方方因其不同的特点，因其不同的特点，这些回些回应的的类型可以分型可以分别（或同（或同时）起到接受、理解、）起到接受、理解、询问、共情等作、共情等作用。用。61.n讲述（述（讲事）事）n讲解（解（讲理）理）n讲读（范（范读）n讲演（演（讲座）座）三、三、讲授技能授技能为讲授授辩护，讲授的意授的意义和价和价值62.课堂堂百百态图可可以以发现什什么么问题？63.1.影响影响讲授效果的主要因素：授效果的主要因素：讲授者的知识素养和教学能力；讲授者的治学态度；对内容的熟悉程度；语音、语流、技巧；语言表达的清晰性；内容的
38、逻辑性；对听讲人的了解；教学辅助资源；返回返回64.2.讲授的适用范授的适用范围（1）教学方面 最适合讲授与事实有关的知识、最新的前沿知识及抽象程度较高、学科内容繁杂的知识（2）学生方面低年级学生、内倾性格学生（3）教师方面思维敏捷、自信、能够驾驭语言技巧的教师65.教师的讲述时间不宜过长；教师讲述时要注意激发学生学习兴趣，强化其注意力；教师讲述一段之后，可提出一些思考题，启发学生思考问题；教师讲述时应尽量应用图片、图表、实物、模型、标本、幻灯等直观教具，使学生在接受教师讲述信息时，又能获得具体印象；教师讲述，不要离题太远，少说题外话，要抓住重点，突出主要问题；教师所讲述的内容，要切合学生的实
39、际经验及已有的知识基础；教师的讲述，要努力掌握讲述的艺术，利用恰当的语音语调和适当的表情，激发学生的学习热情，用比喻、形容、举例、讲故事等办法，使学生学得生动有趣。66.四、四、设问技能技能n问题的价的价值n问题的的难度度n设问的的时机机学生的思考一般是随着教学生的思考一般是随着教师提提问的的线索索而而转移的；移的；应有必要的思考有必要的思考时间、明确的思、明确的思考目考目标、相、相应的思考机遇、的思考机遇、强烈的思考烈的思考动机、机、愉快的思考情愉快的思考情绪等等。等等。67.首先，教首先，教师的提的提问要有要有针对性。要性。要针对教学目教学目标，教学重点、，教学重点、难点、关点、关键进行提
40、行提问；要；要针对教材内容本身教材内容本身隐含的矛含的矛盾，与常盾，与常规说法不同之法不同之处进行提行提问；提；提问要要难易适度，符合学生的易适度，符合学生的实际和和“最最近近发展区展区”，切莫把提，切莫把提问当作当作惩罚学生学生的一种手段，的一种手段，导致致“对话”难以以顺利利进行。行。68.其次，提其次，提问要有探索性和开放性。教要有探索性和开放性。教师提出的提出的问题，要能激，要能激发学生的学学生的学习兴趣和求知欲，多趣和求知欲，多设计为什么和怎么什么和怎么样的的问题，问题要有思考的价要有思考的价值和可探索的和可探索的余地，能激活学生思余地，能激活学生思维的的发散性，能散性，能让学生借助
41、已知去探索未知，而非拘泥于学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所所谓的的标准答案。准答案。69.不当的提不当的提问反倒剥反倒剥夺了学生的思考：了学生的思考：提提问时，一，一问即答或即答或抢答或答或齐答，不答，不给学学生思考生思考时间，而剥，而剥夺学生的思考学生的思考权。如有的教如有的教师提出一个提出一个问题之后，要求学生之后，要求学生立即作答，立即作答，结果往往不令人果往往不令人满意，且学生的意，且学生的思思维没有得到没有得到锻炼；有的老有的老师提出提出问题之后，要求学生之后，要求学生抢答，答，看看谁先先举手，就手，就让谁回答。回答。结果果课堂成了智堂成了智力超常的学生力超常的学生锻炼思思维的的
42、场所，大部分学生所，大部分学生思考的思考的权力被剥力被剥夺；70.处理学生回答的策略理学生回答的策略n尽可能地肯定和采尽可能地肯定和采纳学生的回答学生的回答n教教师要要乐于接受期望之外的回答，而于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答切忌只接受自己所期望的回答n尽量地尽量地让学生得出回答，而教学生得出回答，而教师不宜不宜越俎代疱越俎代疱n多用追多用追问的方法，引的方法，引导学生的思考一学生的思考一步一步地深入步一步地深入71.n情境氛情境氛围n学科特色学科特色五、五、导入技能（包括情入技能（包括情境境创设技能）技能）72.（一）构成要素导入结构引起注意激发需要促进参与探查行动方式情境
43、创设建立联系提示差距形成期待73.（二）（二）导入的运用入的运用1.开开门见山，直接山，直接导入新入新课新的一章开始，可新的一章开始，可讲述的内容与前面述的内容与前面讲述的内容述的内容联系不大系不大时，可多采用，可多采用这种方法种方法导入。要求教入。要求教师用准确生用准确生动的的语言开宗明言开宗明义讲出本出本节课的重点或的重点或难点。点。2023/1/274.（1 1）题目解目解释导入入 （2 2）切要）切要导入入 （3 3）阐明作用明作用导入入 （4 4）提）提问导入入 75.2.2.以旧以旧带新法新法 先温故而后先温故而后联想到新，想到新，这是一种是一种传统的的新新课引入方法，恰当的引入方
44、法，恰当的设计会起到很好的效会起到很好的效果。果。（1）复习旧知导入（2）经历回顾导入法2023/1/276.3.3.以新激趣法以新激趣法 （1）引用材料导入法（名言、谜语、故事）（2）事例导入 （3）背景介绍导入4.4.情境情境导入法入法77.导入技能视频178.5.5.操作操作导入法入法n （1）实验导入n （2）活动游戏导入79.6.6.循循善循循善诱，启，启发式引入式引入 启启发式引入式引入强调学生的智力充分学生的智力充分发展；展；强调激激发学生的内在学生的内在动力；力；强调理理论与与实际相相结合。激励学生刻苦合。激励学生刻苦钻研，通研，通过生生动活活泼的思想教育工作，帮助学生明确学的
45、思想教育工作，帮助学生明确学习目的，目的，培养良好的学培养良好的学习习惯，掌握科学的学，掌握科学的学习方法。方法。2023/1/280.六、教六、教师课堂教学堂教学语言技能言技能81.1、提、提问的教学的教学语言。言。2、评价的教学价的教学语言。言。“谁争取争取”、“谁来来试一一试”、“谁还有不同的有不同的观点点”、“谁还有更好的有更好的办法法”。恰当的教学恰当的教学评价价语言言应给学生学生传递三方三方面的信息，即面的信息，即“我能行我能行”、“我好在哪里我好在哪里”、“我怎我怎样才能做得更才能做得更好好”。语言技能的言技能的类型型82.3、组织教学的教学的语言言 有效的有效的课堂堂组织教学，
46、是建立良好教学秩教学，是建立良好教学秩序，序，提高教学提高教学质量的先决条件，任何一堂量的先决条件，任何一堂课都都是以是以组织教学开始，并教学开始，并贯穿于一穿于一节课的始的始终，特特别是小学低年是小学低年级教学，由于学生注意的集中教学，由于学生注意的集中性和性和稳定性定性较弱，弱，组织教学就越教学就越发显得重要得重要。83.语言技能的构成要素言技能的构成要素1、语音 使用普通话，力求清晰、清脆、悦耳，音色圆润，吐字清楚、坚实、完整。2、音量 课堂口语的语量，最好控制在教室最后一排的学生也能听清楚，还要注意语量的保持。3、语调 要求语调自然、适度、力争优美能掌握高亢、沉重调、短促调节器、加长调
47、、重音调等调式，进行朗读与讲述84.4、词汇 熟练运用口语词汇，做到语言正确、语言准确、语言精练、语言生动、语言纯洁。5、语速 语速适中，一般每分钟200到250字。6、语境 注意学生的年龄特征、当时的心理情绪。7、语态 要自然、大方、适度、不拘谨、不夸张，做到态势语言与有声语言的巧妙配合。85.教学教学语言技能的分言技能的分类有声有声语言的技能言的技能无声无声语言的技能言的技能86.有声有声语言的四美言的四美语不惊人死不休不惊人死不休有声有声语言的言的风格美格美大珠小珠落玉大珠小珠落玉盘有声有声语言的声情美言的声情美淡淡妆浓抹抹总相宜相宜有声有声语言的言的结构美构美自在自在娇莺恰恰啼恰恰啼有
48、声有声语言的幽默美言的幽默美87.有声有声语言的言的风格美格美(1)(1)教教师要具有化繁要具有化繁为简、化深、化深为浅浅的的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力能力，增加教学内容的凝聚力和穿透力。和穿透力。(2)课堂教学堂教学语言运用之功，在于把言运用之功，在于把抽象的概念具体化深奥的理抽象的概念具体化深奥的理论形象形象化，枯燥的知化，枯燥的知识趣味化。趣味化。88.有声有声语言声情美言声情美 教教师在在课堂上能堂上能够妙妙语生花。生花。紧扣学扣学生的心弦，在于生的心弦，在于对课堂堂语言的全面言的全面设计和和处理。理。根据内容的不同需要，使根据内容的不同需要，使课堂堂语言具言具有有张弛有致的抑弛有
49、致的抑扬美，美，缓急相急相问的的节奏美。奏美。89.有声有声语言言结构美构美 课的开的开头，导言要精辟，要一下子引言要精辟，要一下子引起学生的起学生的兴趣，集中学生的注意力。趣，集中学生的注意力。教学教学过程中，教程中，教师要根据教材内容要根据教材内容的主次、的主次、详略、略、难易程度确定教学易程度确定教学语言的言的变化。化。90.有声有声语言幽默美言幽默美 幽默幽默应该从即从即时的教学内容出的教学内容出发，始，始终围绕着教学内容。着教学内容。幽默幽默语必必须要有启要有启发性，有助于教性，有助于教学。学。91.无声无声语言技能言技能目光：目光：检索的目光无疑是一种最重要的体索的目光无疑是一种最
50、重要的体态语言。言。手手势：教教师恰当的手恰当的手势、动作在作在课堂教学中也堂教学中也起着不可忽起着不可忽视的作用。的作用。表情：表情：教教师的表情的表情对课堂氛堂氛围起着极其重要的起着极其重要的作用，且教作用，且教师的表情在某种程度上决定着学生的表情在某种程度上决定着学生的心情，也影响着我的心情，也影响着我们的的课堂效益。堂效益。板板书：教教师的板的板书教学教学设计的的环节之一，也是之一，也是学生关注的重点之一。学生关注的重点之一。92.目光目光目光语是表情的核心，教师的目光要有神采、富有变化，能利用眼神维持课堂秩序、组织课堂教学。积极的目光语言：l环视：扫视整个教室的学生，捕捉信息、表达关