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1、第六章其他派别的学习理论教学目标与要求教学目标与要求:（1）识记累积学习、人本主义等概念。）识记累积学习、人本主义等概念。（）理解加涅（）理解加涅累积学习理论累积学习理论、人本主义学人本主义学习理论习理论关于学习实质和学习过程的基本观点。关于学习实质和学习过程的基本观点。（）结合实际，理解这些学习理论对教学（）结合实际，理解这些学习理论对教学实践的指导价值。实践的指导价值。第一节加涅的累积学习理论n一、人物与理论特色n罗伯特罗伯特加涅加涅(RobertMGagne，1916)出生在美国出生在美国麻省的北安多弗。麻省的北安多弗。1933年入耶鲁大学主修心理学，受到了年入耶鲁大学主修心理学，受到了
2、新行为主义的严格训练，新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。毕业后进布年获学士学位。毕业后进布朗大学攻读实验心理学，于朗大学攻读实验心理学，于1939年和年和1940年分别获理科年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。旋即在康涅狄克学院任教。第二硕士学位和哲学博士学位。旋即在康涅狄克学院任教。第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选次世界大战期间应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。战后，曾在宾夕法尼亚州立大拔和训练飞行员的研究工作。战后，曾在宾夕法尼亚州立大学和康涅狄克学院短期任教，后又在美国空军从事实验技术学和康涅狄克学院短期任教，后又在美国空军
3、从事实验技术方面的研究。方面的研究。1959年在普林斯顿大学任心理学教授，年在普林斯顿大学任心理学教授，1962年至年至1965年出任美国科研工作协会研究主任，年出任美国科研工作协会研究主任，1966年在加利福尼亚大学贝克莱分校任教，年在加利福尼亚大学贝克莱分校任教，1969年以后年以后一直在佛罗里达州立大学任教。一直在佛罗里达州立大学任教。一、人物与理论特色n加涅被公认是行为主义与认知心理学派的加涅被公认是行为主义与认知心理学派的折中主义折中主义者：他自己也坚持认为，他实际上不是在系统论述者：他自己也坚持认为，他实际上不是在系统论述一种新的学习理论，而是从各理论流派中汲取所需一种新的学习理论
4、，而是从各理论流派中汲取所需要的成分。加涅一方面承认行为的基本单位是刺激要的成分。加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素间的中介因素心智活动。尤其是在心智活动。尤其是在70年代后，年代后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。在他构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究方面看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究方面的重要进步。的重要进步。一、人物与理论特色n从教学理
5、论的角度来看，加涅是当代西方教学理论从教学理论的角度来看，加涅是当代西方教学理论的集大成者。他在学习理论和教学理论之间建起了的集大成者。他在学习理论和教学理论之间建起了联系和桥梁，他的学习理论是教学理论的基础。他联系和桥梁，他的学习理论是教学理论的基础。他把学习者的活动看成是个体发生的内部过程，并根把学习者的活动看成是个体发生的内部过程，并根据现代认知心理学的信息加工理论，在对学习进行据现代认知心理学的信息加工理论，在对学习进行系统分析和描述的基础上，提出了自己的学习过程系统分析和描述的基础上，提出了自己的学习过程理论，进而引伸出了一整套促进学生内部学习过程理论，进而引伸出了一整套促进学生内部
6、学习过程的外部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能与的外部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能与教学过程中的各项教学事件一一对应起来，并揭示教学过程中的各项教学事件一一对应起来，并揭示出教学中影响学生学习过程的各种可控因素，使教出教学中影响学生学习过程的各种可控因素，使教师能够较好地把握这些因素，并把学习理论付诸教师能够较好地把握这些因素，并把学习理论付诸教学实践。学实践。二、加涅加涅关于学习的基本观点n（一）关于学习的实质（一）关于学习的实质n加涅给学习下了一个是被人们引用最多的定义：加涅给学习下了一个是被人们引用最多的定义：“学习是反学习是反映人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段
7、时间，映人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程而且不能把这种变化简单地归结于生长过程”。n我们知道，学习本身是一种内部过程，是无法测量的。要了我们知道，学习本身是一种内部过程，是无法测量的。要了解学习是否发生过，只能根据学生在学习前后行为表现的变解学习是否发生过，只能根据学生在学习前后行为表现的变化才能推断出来。这种行为变化常常是指从事某项任务的能化才能推断出来。这种行为变化常常是指从事某项任务的能力的增长，但也可能包括态度、兴趣或价值观等方面力的增长，但也可能包括态度、兴趣或价值观等方面(即加涅即加涅所讲的心理倾向所讲的心理倾向)的变化。而
8、且，这种变化不是短暂的的变化。而且，这种变化不是短暂的(如疲如疲劳、药物反应引起的劳、药物反应引起的)，而必须能够持续一段时间。再者，这，而必须能够持续一段时间。再者，这种变化与因身体成长或成熟而引起的变化是有区别的，它强种变化与因身体成长或成熟而引起的变化是有区别的，它强调的是因经验的结果而引起的变化。调的是因经验的结果而引起的变化。第一节加涅的累积学习理论n加涅关于学习本质的看法的折中主义倾向，主要体现在他的加涅关于学习本质的看法的折中主义倾向，主要体现在他的学习分类的观点上。联结派主张的是条件反射之类的联结学学习分类的观点上。联结派主张的是条件反射之类的联结学习，认知派强调概念形成、问题
9、解决之类的认知学习，加涅习，认知派强调概念形成、问题解决之类的认知学习，加涅意识到，人类学习的复杂性程度是不一样的，既有简单的联意识到，人类学习的复杂性程度是不一样的，既有简单的联结，也有复杂的、高级的认知学习。据此，他按八类学习的结，也有复杂的、高级的认知学习。据此，他按八类学习的复杂性程度，提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层复杂性程度，提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都次理论。他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。例如，是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。例如，学生
10、学习较复杂、抽象的知识，是以较简单、具体的知识为学生学习较复杂、抽象的知识，是以较简单、具体的知识为基础的。学生心理发展的过程，除基本的生长因素外，主要基础的。学生心理发展的过程，除基本的生长因素外，主要是各类能力的获得过程和累积过程。加涅通过描述八个学习是各类能力的获得过程和累积过程。加涅通过描述八个学习层次来研究学生理智技能的累积方式。这八个学习层次是：层次来研究学生理智技能的累积方式。这八个学习层次是：信号学习；刺激信号学习；刺激-反应联结学习；动作连锁；言语联想；辨别反应联结学习；动作连锁；言语联想；辨别学习；概念学习；规则学习；问题解决。学习；概念学习；规则学习；问题解决。学习的类别
11、学习的类别：n（1）信号学习）信号学习这是巴甫洛夫型的条件反射。是这是巴甫洛夫型的条件反射。是一种最简单的学习。说它简单，一方面是因为控制这一种最简单的学习。说它简单，一方面是因为控制这类学习的条件很容易确立，另一方面是由于这类学习类学习的条件很容易确立，另一方面是由于这类学习的先决条件很大程度上取决于有机体天生的神经组织。的先决条件很大程度上取决于有机体天生的神经组织。信号学习最典型的例子，是巴甫洛夫经典条件反射。信号学习最典型的例子，是巴甫洛夫经典条件反射。例如，狗在每次吃肉前听到送肉者的脚步声，以后听例如，狗在每次吃肉前听到送肉者的脚步声，以后听到他的脚步声到他的脚步声(信号信号)就会流
12、唾液。就会流唾液。n（2）刺激）刺激-反应学习反应学习这是另一种基本的学习。斯这是另一种基本的学习。斯金纳的操作性学习或工具性学习是这类学习的代表。金纳的操作性学习或工具性学习是这类学习的代表。例如，鸽子为得到食物，得先做出某种动作例如，鸽子为得到食物，得先做出某种动作(如啄箱如啄箱子里的红灯子里的红灯)；小学生为了得到教师的表扬而做作业，；小学生为了得到教师的表扬而做作业，这些都是工具性学习的例子。这些都是工具性学习的例子。学习的类别学习的类别：n（3）连锁（链索）形成学习）连锁（链索）形成学习这是两个（或两个这是两个（或两个以上）的以上）的S-R联结，形成连锁学习。连锁是指一连串联结，形成
13、连锁学习。连锁是指一连串刺激刺激-反应联结。连锁可长可短，按顺序地将两个或反应联结。连锁可长可短，按顺序地将两个或两个以上的刺激两个以上的刺激-反应联结组合成一系列行动，都可反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作连锁。例如，学生听到老师叫他名字（刺称之为动作连锁。例如，学生听到老师叫他名字（刺激），走到黑板前（反应），看着黑板上的题目（刺激），走到黑板前（反应），看着黑板上的题目（刺激），激），用粉笔写出答案（反应），教师请他坐好用粉笔写出答案（反应），教师请他坐好（刺激），学生回到原来位子坐下（反应）。这就是（刺激），学生回到原来位子坐下（反应）。这就是动作链索的一个典型的例子。动作链索的
14、一个典型的例子。n（4）语言联合学习）语言联合学习第三类的亚种，是一种言语第三类的亚种，是一种言语链索学习，即根据言语刺激与反应行为的顺序组合的链索学习，即根据言语刺激与反应行为的顺序组合的反应。例如，将单音节联成复合音节；将单词组成句反应。例如，将单音节联成复合音节；将单词组成句子；翻译外文单词；这些都属于言语联想学习。子；翻译外文单词；这些都属于言语联想学习。学习的类别学习的类别：n（5）多样辨别学习）多样辨别学习在日常生活和学校学习中，习得辨在日常生活和学校学习中，习得辨别的能力极为重要；辨别学习实质上是一种知觉学习，即做别的能力极为重要；辨别学习实质上是一种知觉学习，即做出知觉的分化。
15、例如，小学低年级学生对图画和符号的辨别，出知觉的分化。例如，小学低年级学生对图画和符号的辨别，是一项很重要的理智技能。辨别学习关注的往往是客体的明是一项很重要的理智技能。辨别学习关注的往往是客体的明显特征，儿童要根据这些特征做出不同的反应。辨别包括简显特征，儿童要根据这些特征做出不同的反应。辨别包括简单辨别单辨别(如对物体的形状、大小和颜色等分别做出反应如对物体的形状、大小和颜色等分别做出反应)和多和多重辨别重辨别(如把容易混淆的单词放在一起让学生辨认如把容易混淆的单词放在一起让学生辨认)。学生在。学生在进行多重辨别时，由于涉及到的刺激较多，容易受到干扰，进行多重辨别时，由于涉及到的刺激较多，
16、容易受到干扰，辨别起来比较困难。一般可采取两种解决办法：一种是连续辨别起来比较困难。一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学生一个一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸生一个一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处，然后逐渐缩小差别直到变成正大这些刺激之间的不同之处，然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳。常差别为止。有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳。学习的类别学习的类别：n（6）概念学习）概念学习最能体现人类智
17、慧的一个方最能体现人类智慧的一个方面，就是把世上千变万化的事物分成类别，并根据面，就是把世上千变万化的事物分成类别，并根据各类别作出反应。学生学习根据类别对各种事物做各类别作出反应。学生学习根据类别对各种事物做出反应的过程，即概念学习的过程。加涅把概念分出反应的过程，即概念学习的过程。加涅把概念分成两类：成两类：具体概念和和定义概念。具体概念。具体概念(Concreteconcept)是指可以通过具体对象来是指可以通过具体对象来表示的，是直接观察得到的，如桌子、椅子、房子、表示的，是直接观察得到的，如桌子、椅子、房子、树木、回等。定义概念树木、回等。定义概念(definedconcept)不是
18、不是凭少数事例可以识别的，它们都包含一些关系，是凭少数事例可以识别的，它们都包含一些关系，是抽象的，因而必须通过定义来学习，例如障碍物、抽象的，因而必须通过定义来学习，例如障碍物、温度、质量、平方根等。温度、质量、平方根等。学习的类别学习的类别：n（7）原理（规则）学习）原理（规则）学习理智技能中最典型的形理智技能中最典型的形式是规则。实际上，一个定义概念就是一个特殊的式是规则。实际上，一个定义概念就是一个特殊的规则，一个分类的规则。学生掌握一条规则后，就规则，一个分类的规则。学生掌握一条规则后，就会在任何情况下对某一类刺激做出正确的反应。因会在任何情况下对某一类刺激做出正确的反应。因此，规则
19、学习涉及推理能力的形成，是学校教育内此，规则学习涉及推理能力的形成，是学校教育内容中最普遍、最重要的一部分。例如，容中最普遍、最重要的一部分。例如，a*bb*a，就是一种规则学习。学生掌握这一规则后，不论，就是一种规则学习。学生掌握这一规则后，不论用什么数字来替代用什么数字来替代a和和b，他们都能把那些数字转换，他们都能把那些数字转换成这一公式。规则一般是由几个概念组成的。由于成这一公式。规则一般是由几个概念组成的。由于规则的内容不同，规则的类型也多种多样，规则学规则的内容不同，规则的类型也多种多样，规则学习实际上就是学习各种定理、定律或原理。习实际上就是学习各种定理、定律或原理。学习的类别学
20、习的类别：n（8）问题解决学习）问题解决学习学习规则的目的，是利用它学习规则的目的，是利用它们来解决问题。人们为了解决问题，常常需要把一们来解决问题。人们为了解决问题，常常需要把一些简单的规则组合成复杂的、高级的规则。而且，些简单的规则组合成复杂的、高级的规则。而且，许多问题可以有一系列可能的解决办法。因此，学许多问题可以有一系列可能的解决办法。因此，学生在获得行之有效的解决办法的过程中，也形成了生在获得行之有效的解决办法的过程中，也形成了一种新的能力，即把他们学到的东西用于解决其他一种新的能力，即把他们学到的东西用于解决其他类似的问题。这意味着他们已经习得了一种或一组类似的问题。这意味着他们
21、已经习得了一种或一组新的规则新的规则迁移的规则。例如，假定学生已习得迁移的规则。例如，假定学生已习得单项式相加，如单项式相加，如2x与与5x，3x*x与与4x*x，2x*x*x与与6x*x*x，现在要求学生计算，现在要求学生计算“2x+3x*x-1”或或“2-3x+4x*x”，求出这两个多，求出这两个多项式之和。学生需要能回忆出较简单的规则，并把项式之和。学生需要能回忆出较简单的规则，并把它们组合起来，才能找到解答的办法。它们组合起来，才能找到解答的办法。学习的类别学习的类别：n加涅把上述八类学习（后来有把八类修改为六类，加涅把上述八类学习（后来有把八类修改为六类，P141）看作是学生理智技能
22、的八个方面。其中前）看作是学生理智技能的八个方面。其中前四类学习是基础性的，相对说来比较简单；而且有四类学习是基础性的，相对说来比较简单；而且有相当一部分是在学龄前就已习得的。因而，学校教相当一部分是在学龄前就已习得的。因而，学校教育更关注的是后面四类学习。但这并不意味着前四育更关注的是后面四类学习。但这并不意味着前四类学习不重要。加涅学习层次说的一个重要特征是：类学习不重要。加涅学习层次说的一个重要特征是：学习是累积性的。较复杂、较高级的学习，是建立学习是累积性的。较复杂、较高级的学习，是建立在基础性学习的基础上的。每一类学习都是以前一在基础性学习的基础上的。每一类学习都是以前一类学习为前提
23、的。类学习为前提的。（二）关于学习的过程n加涅坚持用当代认知加涅坚持用当代认知心理学的信息加工的心理学的信息加工的观点来解释学习过程。观点来解释学习过程。他主张用学习和记忆他主张用学习和记忆的信息加工模式来解的信息加工模式来解释学习的结构和过程。释学习的结构和过程。如图是加涅在如图是加涅在20世世纪纪70年代所采用的年代所采用的学习和记忆的信息加学习和记忆的信息加工模式图。工模式图。这个模式描述了信息从一个假这个模式描述了信息从一个假设的结构流到另一个假设结构设的结构流到另一个假设结构的经过：感受器从环境中接受的经过：感受器从环境中接受刺激或输入信息，输入的信息刺激或输入信息，输入的信息在感觉
24、登记器中保留非常短暂在感觉登记器中保留非常短暂的时间。然后进入短时记忆，的时间。然后进入短时记忆，最长大约可持续最长大约可持续30秒。学习秒。学习者的复述能把信息在这里保持者的复述能把信息在这里保持稍长的时间。然后把信息加以稍长的时间。然后把信息加以编码以便储存，并转移到长时编码以便储存，并转移到长时记忆里。人们假定长时记忆是记忆里。人们假定长时记忆是一个永久的贮藏仓库。一个永久的贮藏仓库。当需要信息时，需经过检索提取当需要信息时，需经过检索提取信息。被提取的信息可以直接通信息。被提取的信息可以直接通向反应发生器，从而作出反应；向反应发生器，从而作出反应；也可以回到短时记忆，对该信息也可以回到
25、短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。在这一是通过反应器作出反应。在这一过程中，期望事项与执行控制起过程中，期望事项与执行控制起着极为重要的作用，期望事项指着极为重要的作用，期望事项指学生期望达到的目标，执行控制学生期望达到的目标，执行控制则决定着哪些信息从感觉登记进则决定着哪些信息从感觉登记进入短时记忆、如何进行编码、采入短时记忆、如何进行编码、采用何种策略提取等。用何种策略提取等。二、关于学习的过程n从学习模式中可以看到，从学习模式中可以看到，学习是学生与其环境之间学习是学生与
26、其环境之间相互作用的结果。加涅进相互作用的结果。加涅进一步指出，学习过程是由一步指出，学习过程是由一系列事件构成的，每一一系列事件构成的，每一个学习行动都可以被分解个学习行动都可以被分解成八个阶段（如右图所示）成八个阶段（如右图所示），方框上面是该阶段的名，方框上面是该阶段的名称，方框里面是在该阶段称，方框里面是在该阶段学生内部的主要学习过程。学生内部的主要学习过程。1.动机阶段n学生的学习是受动机推动的，这是不言自明的。但学生的学习是受动机推动的，这是不言自明的。但动机有许多形式，有些与教学有关，有些与教学无动机有许多形式，有些与教学有关，有些与教学无关。加涅认为，为了促进学生学习，我们必须
27、关注关。加涅认为，为了促进学生学习，我们必须关注学生的学习动机（诱因动机、操作动机和成就动机）学生的学习动机（诱因动机、操作动机和成就动机），即学生力图达到某种目的的动机。学生有了这些，即学生力图达到某种目的的动机。学生有了这些动机，他的行动都会指向这一目的，并会因达到目动机，他的行动都会指向这一目的，并会因达到目的而获得某种方式的满足。这种动机反应了人类要的而获得某种方式的满足。这种动机反应了人类要操纵、支配和掌握环境的自然倾向。操纵、支配和掌握环境的自然倾向。2.领会阶段n有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，换言之，有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，换言之，必须注意与学习有关的刺激。
28、例如，在听教师讲课必须注意与学习有关的刺激。例如，在听教师讲课时，他必须注意句子的意义，而不是教师讲话的语时，他必须注意句子的意义，而不是教师讲话的语音或语调；在阅读教材时，必须注意各种命题的意音或语调；在阅读教材时，必须注意各种命题的意义，而不是字体或版面设计。义，而不是字体或版面设计。n注意的过程一般被认为是一种暂时的内部状态。一旦注意的过程一般被认为是一种暂时的内部状态。一旦注意某种刺激后，它就起一种控制执行过程的作用，注意某种刺激后，它就起一种控制执行过程的作用，即只对某些刺激（选择性）予以加工。注意的时间即只对某些刺激（选择性）予以加工。注意的时间是因人因事而不同的。最初的注意往往是
29、因刺激的是因人因事而不同的。最初的注意往往是因刺激的突然变化引起的，因此，教师可以采用许多手段来突然变化引起的，因此，教师可以采用许多手段来引起学生的注意，如改变讲话声音的高低、手势动引起学生的注意，如改变讲话声音的高低、手势动作和其他各种方法。作和其他各种方法。3.习得阶段n严格说来，只有当学生注意或知觉外部情境之后，严格说来，只有当学生注意或知觉外部情境之后，学习过程才真正开始。习得阶段涉及到对新获得的学习过程才真正开始。习得阶段涉及到对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。它们进一步编码加工后转
30、入长时记忆中。实验表明，编码过程是可以受教学影响的。实验者实验表明，编码过程是可以受教学影响的。实验者请学生看一些图形请学生看一些图形(右图中间一列右图中间一列)，并对一组学生，并对一组学生说：说：“现在要看的是洒瓶和眼镜似的图形。现在要看的是洒瓶和眼镜似的图形。”对另对另一组学生则说：一组学生则说：“现在要看的是马镫和哑铃似的图现在要看的是马镫和哑铃似的图形。形。”结果表明，学生再现的图形与告诉他们的话结果表明，学生再现的图形与告诉他们的话基本上是一致的基本上是一致的(右图左、右两列右图左、右两列)。由此可见，教。由此可见，教师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最师可以给学生提供各种编
31、码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。佳的编码方式。4.保持阶段n学生习得的信息在短时记忆中编码后，即进入学生习得的信息在短时记忆中编码后，即进入长时记忆贮存阶段。长时记忆贮存阶段。n5.回忆阶段n这个阶段主要是搜集记忆库，并使学习过的材这个阶段主要是搜集记忆库，并使学习过的材料得到复现的过程料得到复现的过程6.概括阶段n学生提取习得信息的过程，并不始终是与最学生提取习得信息的过程，并不始终是与最初学习信息时相同的情境中进行的，况且，初学习信息时相同的情境中进行的，况且，教师总是希望学生能把学到的知识运用于各教师总是希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，而不是仅仅按教科书的种类似的情境
32、中去，而不是仅仅按教科书的方式呈现出来，这就是我们常说的要举一反方式呈现出来，这就是我们常说的要举一反三，因此，学习过程中必然有一个概括的阶三，因此，学习过程中必然有一个概括的阶段。加涅所说的概括，就是指我们通常所讲段。加涅所说的概括，就是指我们通常所讲的学习的迁移。教师提供情境，使学生学到的学习的迁移。教师提供情境，使学生学到的知识技能以新颖的方式迁移，并提供线索，的知识技能以新颖的方式迁移，并提供线索，以应用于以前不曾遇到的情境。以应用于以前不曾遇到的情境。7.作业阶段n学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。在此阶段，教学
33、的大部分是提是其中必需的一环。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并为下阶段的反馈作好准备。为下阶段的反馈作好准备。按照学习信息加工过按照学习信息加工过程来说，就是反应发生器组织学习者的反应，并让程来说，就是反应发生器组织学习者的反应，并让他对已习得的知识进行操作。他对已习得的知识进行操作。n8.反馈阶段n在此阶段，学生关心的是他的作业达到或接近于他在此阶段，学生关心的是他的作业达到或接近于他的预期标准到了什么程度。如果学生能够得到完成的预期标准到了什么程度。如果学生能够得到完成预期证实的反馈信息，对强化学习过程将有很
34、大地预期证实的反馈信息，对强化学习过程将有很大地影响。影响。（三）关于学习的结果n加涅提出了以下五类学习结果：加涅提出了以下五类学习结果：n（1）言语信息，指的是能够陈述用语言文字表达）言语信息，指的是能够陈述用语言文字表达的知识的知识即知道什么；即知道什么；（2）智力技能，指的是运用符号办事的能力）智力技能，指的是运用符号办事的能力即知道怎么做；即知道怎么做；n（3）认知策略，对内的控制以及调节自己的认知）认知策略，对内的控制以及调节自己的认知活动（注意、记忆、思维）的特殊认知技能；活动（注意、记忆、思维）的特殊认知技能；n（4）动作技能，指的是习得的、协调自身肌肉活）动作技能，指的是习得的
35、、协调自身肌肉活动的能力；动的能力；n（5）态度，指的是习得的、决定个人行为选择的）态度，指的是习得的、决定个人行为选择的内部状态。内部状态。学学习类别习类别定定义义行行为样为样例例言言语语信息信息是一种我是一种我们们能能够陈够陈述的知述的知识识，它是，它是“知知道什么道什么”或或“陈陈述性知述性知识识”。比如地名，。比如地名，或者是科学事或者是科学事实实。陈陈述述细细胞的基本胞的基本结结构，用构，用语语言言说说明明光合作用的光合作用的过过程。程。智慧技能智慧技能智慧技能使个体智慧技能使个体应应用符号或者概念与用符号或者概念与环环境相互作用。学境相互作用。学习习智慧技能意味着智慧技能意味着学学
36、习习“如何完成如何完成”某种智慧行某种智慧行为为，而不，而不是是“如何描述如何描述”某种事物。某种事物。运用生运用生态态学的原理，学的原理，判断某一物种被判断某一物种被引入新的区域后引入新的区域后可能可能发发生的后果。生的后果。认认知策略知策略认认知策略是支配个体自身的学知策略是支配个体自身的学习习、记记忆忆和思和思维维行行为为的性能，是学的性能，是学习习者解决者解决问题问题的的“模式模式”。通通过过分分类类的学的学习习，掌握掌握归纳归纳的技巧。的技巧。动动作技能作技能动动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发发展和展和协调协调。作。作为为能力，能力，动动作技能使得作技能使
37、得动动作表作表现现成成为为可能。可能。操作操作显显微微镜镜，制作，制作徒手切片，制作徒手切片，制作标标本。本。态态度度态态度的作用是帮助人度的作用是帮助人们对们对某些人、事某些人、事物或情况做出物或情况做出积积极或者消极的反极或者消极的反应应，是改是改变变个体行个体行为选择为选择的一种持的一种持续续状状态态。热爱热爱生物、生物、对对破坏破坏自然的自然的环环境表境表现现出反出反对对的的态态度。度。三、学习条件n加涅认为，人的发展取决于两个因素：生长与学习；这两个加涅认为，人的发展取决于两个因素：生长与学习；这两个因素是相互作用的。但是，我们不能忽略生长与学习之间最因素是相互作用的。但是，我们不能
38、忽略生长与学习之间最重要的区别；影响生长的因素绝大多数是由遗传决定的；而重要的区别；影响生长的因素绝大多数是由遗传决定的；而影响学习的因素主要是由学生所处的环境中的各种事件决定影响学习的因素主要是由学生所处的环境中的各种事件决定的。这些事件将决定学生学什么，而且，在很大程度上将决的。这些事件将决定学生学什么，而且，在很大程度上将决定他成为什么样的人。加涅反复强调，引起学习的条件有两定他成为什么样的人。加涅反复强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即指学生在开始学习某一任务时已有类：一类是内部条件，即指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目前的学习有利的和不利的因素。这的知识和
39、能力，包括对目前的学习有利的和不利的因素。这对即将进行的学习需要哪些外部条件起重要作用。另一类是对即将进行的学习需要哪些外部条件起重要作用。另一类是外部条件，这是独立于学生之外存在的，即指学习的环境。外部条件，这是独立于学生之外存在的，即指学习的环境。它涉及怎样安排教学内容，怎样传递给学生，怎样给予反馈，它涉及怎样安排教学内容，怎样传递给学生，怎样给予反馈，以使学生达到理想的教育目标；学生的内部条件不同，要求以使学生达到理想的教育目标；学生的内部条件不同，要求学生掌握的知识技能不同，外部条件也应作相应的改变。学生掌握的知识技能不同，外部条件也应作相应的改变。三、学习条件n在加涅看来，教师在一定
40、程度上是可以改在加涅看来，教师在一定程度上是可以改变学习条件的，尤其是外部条件。教学是变学习条件的，尤其是外部条件。教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的，由教师安排和控制这些外部条件构成的，由于学习的条件各不相同，学习的类型也由于学习的条件各不相同，学习的类型也有所不同。不同类型的学习，可根据构成有所不同。不同类型的学习，可根据构成各种学习条件的因素予以区则。出于每一各种学习条件的因素予以区则。出于每一个学习类型都是以学生内部的知识技能为个学习类型都是以学生内部的知识技能为基础的，因而，要使学习得以有效地发生，基础的，因而，要使学习得以有效地发生，需要有不向同的外部条件。需要有不向同的外部
41、条件。（一）不同类型学习的条件n信号学习的条件。第一，信号刺激与无条件刺激必须几乎信号学习的条件。第一，信号刺激与无条件刺激必须几乎同时出现。第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复同时出现。第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现，重复次数越多，信号刺激与反应之间的联结就越牢固。出现，重复次数越多，信号刺激与反应之间的联结就越牢固。n刺激刺激反应学习的条件。第一，学生作出特定的反应后反应学习的条件。第一，学生作出特定的反应后必须给予强化。第二，反应与强化之间时间越短，学习发生必须给予强化。第二，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。第三，刺激情境必须多次出现。学生的行为是逐得越迅
42、速。第三，刺激情境必须多次出现。学生的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。n动作链索学习的条件。从学生内部看，学生习得动作链索，动作链索学习的条件。从学生内部看，学生习得动作链索，是以事先习得每一个刺激是以事先习得每一个刺激-反应联结为先决条件的。形成动作反应联结为先决条件的。形成动作链索的主要外部条件，是要让学生按顺序反复练习。此外，链索的主要外部条件，是要让学生按顺序反复练习。此外，学生在对第一次刺激做出反应后，第二个刺激最好紧接而上，学生在对第一次刺激做出反应后，第二个刺激最好紧接而上，否则要形成动作链索比较困难。最后，强化也是必需的，尤否则要
43、形成动作链索比较困难。最后，强化也是必需的，尤其是在整个动作链索完成后。推迟强化会增加学习的困难。其是在整个动作链索完成后。推迟强化会增加学习的困难。（一）不同类型学习的条件n言语联想学习的条件。学生从事这种言语联想学习言语联想学习的条件。学生从事这种言语联想学习需具备一些内部条件：事先已知道这个单词意味着需具备一些内部条件：事先已知道这个单词意味着什么；已经习得被联想到的单词；已经掌握连接词。什么；已经习得被联想到的单词；已经掌握连接词。当学生己具备这些条件后，言语联想学习是相当简当学生己具备这些条件后，言语联想学习是相当简单的。教师需安排的条件包括：（单的。教师需安排的条件包括：（1）按适
44、当序列显）按适当序列显现单词；（现单词；（2）学生积极地做出所要求的反应；）学生积极地做出所要求的反应；（3）利用外部刺激提供线索，以帮助学生学习；）利用外部刺激提供线索，以帮助学生学习；（4）如果言语链索中有些单词是学生未曾学过的，）如果言语链索中有些单词是学生未曾学过的，那么，最佳的长度是七个左右的单词；（那么，最佳的长度是七个左右的单词；（5）在学习）在学习过程中必须对正确的反应予以肯定。过程中必须对正确的反应予以肯定。（一）不同类型学习的条件n辨别学习的条件。学生要显示出已会辨别，辨别学习的条件。学生要显示出已会辨别，必须具备再认或再现各种不同的反应链索的必须具备再认或再现各种不同的反
45、应链索的能力，这是能力，这是辨别学习的内部条件。从。从外部条件来看，由于被辨别的刺激容易混淆，学生看，由于被辨别的刺激容易混淆，学生的反应时常有错，需及时给予反馈；由于存的反应时常有错，需及时给予反馈；由于存在着干扰，因而需要有较多的对比练习；此在着干扰，因而需要有较多的对比练习；此外，为了学生能够保持，须采取措施减少干外，为了学生能够保持，须采取措施减少干扰。扰。（一）不同类型学习的条件n概念学习的条件。具体概念学习的概念学习的条件。具体概念学习的前提条件是是学生已具备了辨别能力，因为概念学习通常涉及学生已具备了辨别能力，因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括作为外部条件，教师需同时到对基本
46、辨别的概括作为外部条件，教师需同时呈现该概念的例子和不属该概念范畴的例子，要呈现该概念的例子和不属该概念范畴的例子，要求学生辨别该概念的特征。此外，还需提供必要求学生辨别该概念的特征。此外，还需提供必要的强化和练习。的强化和练习。n定义概念学习要求学生事先掌握作为定义的组成部分，如主语和宾语，如主语和宾语(名词名词)，谓语，谓语(动词动词)。同时。同时还需掌握语法规则。从外部来说，教师需用口头还需掌握语法规则。从外部来说，教师需用口头的或书面的形式呈现概念的定义，以便定义的各的或书面的形式呈现概念的定义，以便定义的各组成部分按适当顺序进入学生的工作记忆。同样，组成部分按适当顺序进入学生的工作记
47、忆。同样，定义概念学习也需给学生各种例子，包括不同于定义概念学习也需给学生各种例子，包括不同于该概念的例子，以供学生识别该概念的特征。该概念的例子，以供学生识别该概念的特征。（一）不同类型学习的条件n规则学习的条件。学生要掌握规则，首先要规则学习的条件。学生要掌握规则，首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则，否则就不可能充分理解该规则的含义。教学的失败往往与学生习得不适当的规则的含义。教学的失败往往与学生习得不适当的规则有关，而真正的起因则是由于学生没有掌握构成规有关，而真正的起因则是由于学生没有掌握构成规则的某些概念。作为教师来讲，主要在于如何用言则的某些概念。作为教师来讲，
48、主要在于如何用言语来指导学生习得规则。一般而言，在学生已经知语来指导学生习得规则。一般而言，在学生已经知道该规则的内涵之后再陈述规则，效果会更好些。道该规则的内涵之后再陈述规则，效果会更好些。当然，在这之前，教师需引导学生回忆组成该规则当然，在这之前，教师需引导学生回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。在陈述规则的一些概念、提供该规则的一些事例。在陈述规则之后，要让学生做些练习，以证实学生是否已学会之后，要让学生做些练习，以证实学生是否已学会了这个规则。最后可采用间隔复习的形式，这对增了这个规则。最后可采用间隔复习的形式，这对增强保持有明显的作用。强保持有明显的作用。（一）不同类型学
49、习的条件n问题解决或高级规则学习的条件。问题解决或高级规则学习的条件。n为了解决问题，学生必须识别问题的基本特征，并为了解决问题，学生必须识别问题的基本特征，并能够回忆起已学过的有关规则以及有关的信息。学能够回忆起已学过的有关规则以及有关的信息。学生不可能凭空解决问题。至于这些规则如何组织，生不可能凭空解决问题。至于这些规则如何组织，那是认知策略的问题。从教学的角度来看，学生所那是认知策略的问题。从教学的角度来看，学生所面临的问题应是他们以前未遇到过的，但问题解决面临的问题应是他们以前未遇到过的，但问题解决所需要的从属规则应是他们刚学过的，这样，学生所需要的从属规则应是他们刚学过的，这样，学生
50、遇到问题时，很容易回想起这些规则，因而，教师遇到问题时，很容易回想起这些规则，因而，教师的引导往往是必需的。由于问题解决过程可能包括的引导往往是必需的。由于问题解决过程可能包括许多步骤，因此整个过程需要有一定的时间。许多步骤，因此整个过程需要有一定的时间。（二）学习的过程与条件n动机阶段的条件。学生的动机或期望对整个学习过程都有影动机阶段的条件。学生的动机或期望对整个学习过程都有影响。加涅认为，通过使学生内部形成一种期望，可以使学生形响。加涅认为，通过使学生内部形成一种期望，可以使学生形成动机。期望是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的成动机。期望是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的