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1、初探信息技术课堂教学中合作学习的有效性课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、合作、探究的学习方式。所谓合作学习，是指在课堂教学中，学生在小组或团队中为了完成共同任务，通过沟通和交流而进行的有明确责任分工的互助学习。是一种富有创新和实践的教学理论和策略体系。信息技术课程与其他学科相比较，在目标内容上存在很大的不同，具有鲜明的时代特征，极为赋有创意，是一门理论与实践结合性极强的工具式课程。信息技术课堂的主要功能是落实在操作和实践，辅以少量的理论知识，而这部分的理论知识是可以在学生操作实践的过程中，通过思索即能获
2、得的。课堂教学中教师广泛采用任务驱动的方式组织教学，但是由于学生存在个体的差异性，使得我们并没有获得预先所期望的教学效果，学生完成任务的状态不一而足，产生了不该有的层次。如何消除学习效果上的层次，大面积提高整体水平，是我们每个教师都该思索的一个问题。合作学习应当是一个相当理想的模式。在合作学习中，借助异质小组的基本形式，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据。实现优势互补，是一种有效的教学组织形式。在课堂教学中的广泛实践及应用中，给沉闷的传统式课堂教学带来了生机。有利于培养学生的探究能力和合作意识，从而全面提高学生的信息技术素养。但实际教学中，我们经常看到这样的场面：学生分组围坐在一起
3、，教师一宣布小组讨论开始，学生就像蜜蜂采蜜一样，教室里马上就是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和做什么。有的是组长一个人在发挥，其他学生当听众；有的小组合作的分工意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生自个儿在忙几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下来，紧接着小组汇报开始，听到的是“我认为怎样怎样”一些很有条理性的回答。这样流于形式的合作就成了走过场的“合坐”，被教师演绎成为课堂教学中的“点缀”。因此寻求高效率的合作学习模式，是我们不息思考、研究、探索的任务。通过教学实践，发现合作学习中分组、任务与活动、评价这三个环节影响着合作学习的有效性。如何提高信
4、息技术课中合作学习的有效性，必须着重考虑这几个方面。一、分组合作学习是以小组为单位的一种教学组织形式，可以教师指定编组，也可以由学生自愿组合，但是小组的形成必须符合一定的条件。分组时要考虑学生的性格、能力和知识储备；根据需要合理分配小组的数量，以及每个小组人数的数量，每个小组由若干角色组成，这些角色可以不定期的互换。但不论如何分组，都应以能充分调动学生积极参与为大前提。例如：在信息安全一课的教学中，第一课时，由生活的一个典型案例引出信息安全的问题，然后由学生议论，师生归类出常见的四个安全问题，“密码安全”、“信息交互安全”、“信息防盗”、“信息防丢”，再由教师指定分成四个小组，并收集相关资料制
5、作成word文档。第二课时中，先由各组简单介绍后，打乱组别进行二次分组，确保每个新的小组中都有四个安全问题的研究者，让新组中的每一个同学相互介绍信息安全的一些问题与解决方法。最后以知识竞赛的形式，以生活中的一个个典型案例，让学生学以致用，取得较好的教学效果。这个案例精彩之处在于教学中打破分组常规，充分考虑了学生能力与知识储备的变化，大胆的利用二次分组，保证新组中每一个课题都有学生参与知识的传播，营造了一次小小的头脑风暴，使知识呈辐射状高效传播。二、任务与驱动从课堂教学的内容确立了教学目标，根据目标确立课堂的教学任务，根据任务，合理分配小组任务。说到任务，我们还是该用任务驱动法。任务驱动法无疑是
6、最有效完成信息技术课堂教学任务的教学方法之一。不过，这里的任务驱动法是结合了分组合作的形式。利用任务驱动法，将两个或者多个个体组织在一起，互相合作，互相资源，共同完成目标。其策略是：人人参与学习探索，各自担当一定的角色，个人的进步和团体的进步紧密结合。例如：在进行电子邮件的教学中，教学目标是掌握电子邮件的使用方法，含接收、发送、转发、发送附件、接收附件。第一个班以两人为一小组，要求给对方发送一个含附件的电子邮件，结果发现组间的差距较大、组员的参与兴致也不大，教学效果不够理想。于是想到了一个“击鼓传花”的教学案例，稍加改动，具体措施如下：任务描述：将全班同学分为四个小组每12人一个小组，学生1将
7、自己的信息填入教师事先提供的通讯录中，填好后以附件形式将此通讯录发送给学生2，学生2收到此邮件，填入信息，转发给学生3，以此类推，最终学生12将完全填好的通讯录转发给教师，最先完成的小组为优胜。教学意图：1)通过此项活动，使学生迅速进入教学情境。2)通过小组竞赛的方式，使学生迅速掌握电子邮箱的申请和使用3)培养学生的合作能力和团队意识4) 培养学生高效率的意识和竞争意识。课后小结：1) 组间竞争激烈，学生积极踊跃参与，课堂气氛活跃。2) 在竞争气氛下，学生能更有效地、有意识地掌握新知识3)提醒学生，在帮助操作不熟练的同学时，只能指导，不能代劳将任务或者活动肢解，针对差异进行合理分派。合作学习这
8、种形式本身就要求每个同学都能成为参与者、建设者和贡献者，因而能在一个相对较短的时间内完成特定的活动。在小组活动中，从集体成功的荣誉中体验成功的喜悦，不仅可以保持学生对信息技术学习的兴趣，更能让学生在不知不觉中提高信息技术能力。三、评价评价的过程是一个再次合作学习的过程。合作学习的价值体现在合作活动的过程，因此评价的方式应以个体评价（包括自我评价）和整体评价相结合的这一形式。以通过合作而获得的成功作品为主要评价对象，其好处在于其他小组也可以在此评价过程中获得信息。另外，还可以从合作过程上来做出评价。我经常请学生介绍自己的文档或者作品特点，制作的过程，来请别的同学评价。在此过程中，肯定他们的合作精
9、神和创新的态度。最后，我们还可以对每个小组进行评价。事实证明，对于小组之间以及小组内部的褒扬式的评价，更有利于学生对信息技术学科兴趣培养和保持，也更有利培养学生的合作探究意识。例如：在“欢迎08北京奥运会”主题小报的教学教学过程教学环节教师活动学生活动备注分组准备1、准备一些“奥运”有关的资料：2、讲述合作学习方法和合作过程要注意的事项，包括在学业目标和交际技能目标。3、根据学生的能力，选定组长，由组长，自由编组。根据老师要求，由组长自行组阁进行分组（46人一组），明确分工，做好登记准备。小组登记表如下：组长组员分工情况活动过程记录组员表现记录评价准备1、播放一个已有的“奥运”主题作品。2、明
10、确学习目标，说明作品的评价标准。3、组织学生小组内合作，强调人人参与、评价到人的重要性。观赏、分析别人的作品，小组内进行交流讨论作品的特点，风格、突出特点。通过情景引入，激发学生的学习兴趣和热情。小组协作活动1、引导和帮助学生如何进行分工和协作。2、参与学生的讨论，收集和解决学生提出的问题，对各组的情况做好记录。1、利用老师给的素材和小组事先准备的素材进行加工。2、小组内既分工又相互讨论研究出现的问题，并商量解决的办法。3、做好详细的记录。1、让学生亲身经历处理信息，学会交流，相互协作解决问题的过程。2、师生互动。生生互动贯穿整个教学过程。小组自评发现学生的闪光点。1、完成作品后，根据评价标准
11、进行自评。2、根据个人的表现，讨论每个成员的得失，填写合作评价表。学会自我认识和自我评价。作品展示老师评价组间评价1、对各个作品进行点评，指出各自的优缺点2、组织组长对成员的参与情况予以点评，完成合作评价表。1、展示小组作品，对小组分工、作品加工、成员参与等情况做介绍。2、小组间进行交流，对作品进行公平、公正的他评。通过作品展示，提高学生交流信息、表达信息的能力，对创作者是一种鼓励、认可，也对其他学生起到一定的表率和激励作用。教学小结对整个合作学习的过程、知识点的处理情况作一个简单扼要的小结，多肯定、褒扬外也要中肯的评价。1：自查知识点方面的优缺点。2：自查在小组合作中的心得体会。1：知识小结
12、，做到知识系统化。2：学会学习，学会相互协作。合作评价表评价项目等次自我评价小组评价教师评价合作的积极性好中等仍需努力完成分工任务好中等仍需努力合作意识好中等仍需努力小组完成任务情况好中等仍需努力结论能力好中等仍需努力“欢迎08北京奥运”主题小报的教学活动，是建立在学生已经具备了一定的word编辑能力基础上的，教师在整个教学活动中注意到了评价的完整性，评价机制中不仅包含了作品本身的评价，更注意到了学生的自主参与学生的程度、小组合作开展情况、小组完成合作任务等情况。良好的评价机制更好地调动学生的积极性，在评价时实施组内学生自我评价、学生间互评以及老师评价相结合。这样，既兼顾了小组合作，又关注到学
13、生个人信息素养的提高。与此同时教师还应该注意及时发现并解决小组内的冲突和利益关系，一开始就必须让学生建立团体间“荣辱与共”的意识，既要发挥个人才智又要注意到互相之间的交流和帮助，只有人人参与、无人掉队，才能取得更好的荣誉和成绩。提高合作学习的有效性，是一个复杂的系统工程。分组、任务与驱动、评价是教师应该注意到的三个重要环节，但教师有再好的设计，如果学生不会合作、不愿合作，那合作学习的有效性仍然会大打折扣。因此在日常的教学活动中，教师还应该注重两方面的问题1、指导合作方法，使学生学会合作学生在合作学习中，主要通过表达、倾听、讨论、争辩及参与实践等形式来展开的。在信息技术课堂教学中，合作学习的开展
14、效果不能如愿以偿，究其原因，更多的在于小学生缺乏必要的人际交往能力和小组合作技能。为了提高合作学习的实效性，必须重视学生合作技能的培养。由此可见，在平时教学中教师要帮助学生形成良好的合作行为，帮助学生学会表达、学会倾听、学会讨论、学会评价。2、创设情境，使学生主动参与合作兴趣是激发学生有效学习的内在动机。单纯的电脑操作练习，只能使学生学会电脑操作的技能而不能灵活应用，且显得枯燥无味。因而，教师要充分认识到好奇是学生的天性，将学生熟感兴趣的故事、游戏、比赛等作为切入点，借助多媒体技术，为学生创设形象、有趣的情境，让学生身临其境，激活学生的思维，让学生自主参与到合作学习中来。总之，在课堂教学中我体
15、会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是一种促进学生信息素养发展的教与学形式。因而，我们在信息技术课堂上，要加强学生合作技能的培训，合理分组，创设好情境，设计好任务驱动，适时参与、评价，使学生会合作、想合作、乐合作，不断提高小组合作学习的有效性，从而为实现培养学生的信息素养这个课程总目标奠定基础。在论文形成过程中通过与同学的交流，我所吸收到的宝贵意见：1、合作学习要以生生之间的互动合作为主要合作，但在合作过程中，学生之间的互动合作离不开教师的指导，也离不开教师对课堂的组织管理，而且信息技术课堂教学和学生也需要教师的有效调控。2、在分组的过程中，要遵循科学性
16、原则，根据教学的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分组，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，从而保证合作学习的有效性。3、在合作的过程中，要给学生提供充分的操作、交流和探究的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。4、把小组学习管理的主权交给学生，让学生认识到自我是管理和学习主体，从而自己管理自己，积极主动地学习。5、合作学习管理必须面向全体，使每个学生都能得到发展。在合作中，小组的成员都应担任一种特定的角色，如组长、记录员、观察员、收集员、操作员等，而且小组角色应该互相轮换，以促进全体学生的全面发展。这篇论文的不足之处：1、在小组合作过程中存在的问题仍然没有分析全面。比如：分工不均，学生偷懒，在一个小组中操作技能好的学生承担大部分工作，而一些操作技能较弱的学生会把事情推掉，从而得不到提高，2、在评价方面不够详细，合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评、他评小组评相结合。教师应发挥评价的激励功能。 在评价时注重对学生在学习过程之中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面的综合性的评价。