镇江市十二五规划课题.doc

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1、镇江市教育科学规划课题申报、评审书课题类别： 实验课题 课题名称： 高二英语小组合作学习的策略研究 课题主持人： 王艳荣 所在单位： 江苏省丹阳市吕城高级中学 申报日期： 2012年 11月20 日 镇江市教育科学研究所-1-一、 课题研究人员基本信息主持人姓名王艳荣性别女民族汉出生年月1979年12月行政职务专业技术职 务中一研究专长小组合作学习最后学历大学本科最后学位学士学位课题完成情况申报阶段工作单位丹阳市吕城高级中学联系电话E-mail通讯地址吕城镇吕东路44号邮政编码课题主要成员不含主持人姓 名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工田红艳中一丹阳市吕城高级中学查阅有关书籍，系统

2、化理论知识高智中一丹阳市吕城高级中学组织，引导学生参与课题试验部分-2二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景新课标的要求高中英语新课程标准对合作学习和评价方式都有明确的要求，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；”（高中英语新课程标准第二部分课程目标）“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价

3、体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”（高中英语新课程标准第一部分前言二、基本理念(五)完善评价体系，促进学生不断发展）。我们学校的现状很难保证课程目标的实现，也很难在教学中贯彻新课标的基本理念。（2）所要解决的主要问题小组合作学习已经成为一种被广泛使用的有效的教学模式，但是本校的高二英语中，小组合作评价还存在一些问题。（1）评价目标单一：教师对学生小组合作学习时没有做出全方位的评价，只有对学生的认知能力的评价。（2）评价形式简单：对合作学习参与量多的学生只给予一些口头的评语，评价显得没有力度。（3）教师评价占主导：我们只有教师对学生的评价，而学

4、生只能被动地接受教师的评价。学生缺乏对自己学习过程的反思，教师缺乏对教学方案的反馈信息。（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析国外研究现状，1989年，戴维约翰逊和罗杰约翰逊（David&Roger Johnson）发表了合作与竞争的理论研究。20世纪90年代，合作学习普遍流行开来。与国外相比，国内合作学习研究的起步虽然较晚，但研究的领域范围不逊于国外，代表人物有山东省教育科学研究所所长王坦，他撰写了合作学习的理念与实施，合作学习原理与策略等著作。刘振中在西方合作学习研究述评中从动机的观点、社会凝聚力的观点和认知发展的观点概括了合作学习对学习成绩的影响。提出了影响合作学习效果的因素，四川省成

5、都市第十七中学田锐在高中英语小组合作学习的探索与实践中分析了小组合作学习的特征及意义,提出了一套能激发学生的学习兴趣,发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式,并论述了教师在实际操作中应注意的问题。-3-2、课题的理论价值和实践价值 课题的理论价值：合作学习(cooperative learning)是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。它是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中

6、期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是基于在莫顿道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。课题的实践价值：合作学习目前在语言教学上的应用，得益于许多学者和教师在该领域的研究和实践。近年来，英语教学中小组合作学习也受到教师的青睐，其优势具体表现在以下几方面。 1、小组合作学

7、习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，选用真实而有意义的教材。教学目标并非仅止于语言知识的传授和灌输，更注意培养言谈、社会语言及沟通策略的能力。它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生把课堂内学到的知识应用到教室外的各种真实情境及场合。 2、小组合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，有助于学生提高交际能力。 3、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学

8、习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。 4、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和缓解压力的环境，学生不用担心犯错误。许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习好得多。 5、小组合作学习便于与其他教学策略配合使用，以弥补其他策略的不足。根据Garvie（1994）的研究，使用小组合作的教师往往表现出对教学的更多热情，更加关注学生的创造力、学习的效率并帮助能力差的学生跟上全班的水平。事实上，小组合作对时间的使用和控制也常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略，能得到温故而知新、熟能生巧的效

9、果。特别是在实施任务型教学的课堂里，教师事先准备好任务设计，学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。教师往往会把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。合作学习目前在语言教学上的应用，得益于许多学者和教师在该领域的研究和实践。近年来，英语教学中小组合作学习也受到教师的青睐，其优势具体表现在以下几方面。3、完成课题的可行性分析 1、除了丹阳市市级课题农村中学生英语厌学问题调查外，本课题组核心成员还

10、参与过我校校级课题、阅读教学训与练。2、本课题立足农村学生的实际，生成于教学实践，无论对于学生掌握学习方法，还是提高学生的学习能力都有十分重要的作用；本课题设计符合新课程改革理念，对推动我校新一轮的课程改革，提高我校教师新课程实施能力将起到十分重要的作用。3、保障措施 1）人员保证：课题主持人曾开展和参与实施过多项课题研究。课题组核心成员都参加过省级论文大赛，并获奖，课题组成员都曾学习过关于本课题的文献资料，本课题借鉴了国内外先进的教学经验，并经过较长时间的酝酿和尝试实施，在教学中取得了一定的成效。2）制度保障：我校经过多年的积累，已逐步形成了比较规范的课题管理与评价机制，能有效地保障本课题的

11、顺利实施。3）资源保障：我校图书室、实验室管理规范，学校微机房和阅览室长期对师生开放，确保本课题的研究资源开发和利用。 4）整个课题研究预计历时一年零六个月，时间上相对充裕。这也是在对整个项目工作量进行科学核定基础上，以确保研究工作按部就班有序开展，全面完成研究任务为标准，同时考虑学时安排等因素，反复论证定下的时限，具有科学性和可操作性。4、科研手段行动研究和阅读文献资料、调查研究相结合。-4-三、课题研究设计报告1、课题界定与支撑性理论课题的界定戴维约翰逊和罗杰约翰逊(David &Roger Johnson)的定义：“合作是共同学习来完成共享目标。在合作学习环境下，个体追求对自身和小组其他

12、成员都有益的成果。合作学习就是在教学上使用小组，使学生共同学习以最大程度地促进他们自己以及与他人的相互学习成果。”戴维森（Davision，N.）美国当代合作教育的著名专家，把合作学习的定义归纳为七个要点：1.小组共同完成，讨论，解决（如果可能）难题；2小组成员面对面的交流；3在每组中的合作，互助的气氛；4个人责任感（每个人承担自己的任务）；5混合编组；6直接教授合作技巧；7有组织相互依赖。、王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”根据专家对合作学习的定义我们理解为，合作学习是指把学生依不同性别、性格特点、英

13、语语言能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力完成教师和小组共同制定的学习任务，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习。”课题的支撑性理论1、教学互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心

14、理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。2、主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一

15、个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。4、合作学习理论合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深

16、刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下

17、，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。 2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）课题的理论假设 小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。表面上这

18、似乎只是形式上的改变或改造(这当然是很重要的方面),但它还有更深刻的内涵。这种形式,正是现代教学思想的集中体现。它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生学习成绩两极分化的问题,或教师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题,更是立足于现代教学的高度,为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。 小组合作学习的理论假设是:与他人合作的教学目标或任务可以促成学生间的合作,更有效地激发学生的自我意识,引导学生尊重他人并且自尊,培养学生的主动参与精神和合作观念,使学生习得社会交往技能。它是学生在真正的集体中获得个人生动活泼发展的有效途径。 课题的研究目标1小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的

19、交流、合作，共同完成某个知识点的学习。让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。2）更新课堂学习观念小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）1） 小组合作学习如何分组。2） 高二英语课堂教学中学生合作学习的形式，方法及效果。3） 小组合作学习如何取得成功。-5-4、研究过程设计（阶段时间划分

20、、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）课题研究过程设计（一）课题研究准备阶段：2012.11-2012.11完成课题的准备工作，设计课题方案，申请课题立项。阶段负责人：王艳荣（二）课题研究实施阶段：2012.11-2013.11制订研究计划；按照“合作学习”的要求组建参与实践活动的合作小组；对“合作学习”课堂模式的有效性进行研究；对影响“合作学习”的各种因素进行研究。阶段负责人：田红艳 高智（三）课题验收结题阶段：2013.11-2014.对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告； 1、收集资料，完善资料，根据整理的资料对实验效果进行评定。2、回顾反思，经验总结。撰写课题

21、研究报告以及有关论文。3、将结论推广运用到英语课堂教学中去。 阶段负责人：王艳荣5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计） 研究的方法(1)调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与数学课外合作学习的兴趣、能力等方面进行评估。(2)文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确数学合作学习的内涵以及初中学生数学合作学习的培养方法。(3)经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。 6、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）预期效果1、会合作学习，有效发挥学生的主体作用，激发学习数学的兴趣，提高课堂教学实效。2、学生团队精

22、神与合作意识逐步增强，与他人交往能力逐步提高，学会了与他人实现知识与经验的共享。3、弱势群体在合作学习中能给以展现自我的机会，增强学习信心。课题研究报告一份（理论与实践相结合，行动研究与个人研究相结合，调查结果明确和对策具有操作性）；相关论文一篇-6-四、评审意见课题负责人所在单位意见单位盖章 年 月 日所在县（市）、区教科室（所）意见 单位盖章 年 月 日市教科所审定意见-7-高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究 开题报告 大兴五中 赵静一、问题的提出（一）研究的背景1、新课标的要求高中英语新课程标准对合作学习和评价方式都有明确的要求，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学

23、习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；”（高中英语新课程标准第二部分课程目标）“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”（高中英语新课程标准第一部分前言二、基本理念(五)完善评价体系，促进学生不断发展）。我们学校的现状很难保证课程目标的实现，也很难在教学中贯彻新课标的基本理念。、本校的现状小组合作

24、学习已经成为一种被广泛使用的有效的教学模式，但是本校的高中英语中，小组合作和评价方式还存在一些问题。（1）评价目标单一：教师对学生小组合作学习时没有做出全方位的评价，只有对学生的认知能力的评价。（2）评价形式简单：对合作学习参与量多的学生只给予一些口头的评语，评价显得没有力度。（3）教师评价占主导：我们只有教师对学生的评价，而学生只能被动地接受教师的评价。学生缺乏对自己学习过程的反思，教师缺乏对教学方案的反馈信息。3、与上述问题有关的原因（1）我们学校现行的评价模式也是大兴区普通中学通用的评价模式。它更侧重终结性评价。如，用模块考试成绩作为对学生英语语言知识和语言技能的唯一评价方式，学习表现只

25、分为优、良、差三种，忽视了小组合作学习的过程性评价，使得小组合作学习失去了活力，有许多小组合作学习流于形式。（2）教师没有一个系统的能够有效地评价小组合作学习的策略，在课上也只表扬几个在小组合作学习中表现积极的学生。学生而对教师常用的一些评价和激励性的语言如：“很好”、“你真聪明”等，已经习以为常，或者说麻木了。这些评价不再起到激励作用。（3）教师和学生只关注小组内部的合作，而小组之间的竞争多合作少。忽视了小组之间的合作对学生的英语学习和成长的促进作用。（4）我们通过查阅文献了解到，近几年已经有很多研究者在小组合作学习方面进行了大量的研究，然而把小组合作与形成性评价结合起来的研究却不是很成熟，

26、在像我们这样的农村学校中，此研究就更不多见。教师没有现成的小组合作学习的评价体系可借鉴。、通过本研究解决这一问题我们需要一种科学的评价体系，来指导和完善小组合作模式下的英语学习。而形成性评价有助于这一目标的实现。合作性学习使形成性评价的评价主体多元化和评价形式多样化得到了保证，也使学生在合作性学习的过程中更客观地进行他评和小组评。而形成性评价又有利于培养学生的团队精神和合作意识。因此，我们选择了本研究课题：高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究。教师以现代教育理论为指导，依据别人的研究成果，遵循青少年身心发展规律，在合作学习模式下运用科学的评估体系对学生的英语学习活动进行全面评估，并在教学

27、实践中探索、研究出一套能有效培养、提升本校高中学生的英语语言技能，合作意识、合作能力与合作精神的评价策略。（二）本课题的研究特点进行高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究关注小组合作探究知识的过程；关注学生间、小组间的差异；关注学生在合作学习中的行为表现和情感，注意把行为评价和情感评价相结合；关注学生的自我总结，注意把自我评价和小组评价相结合。把合作学习的评价方案和每个单元或课堂的具体内容和目标相结合。采用口头语言与合作学习评价表相结合的方式对学生实施评价。（三）研究意义高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究具有以下意义：（1）小组合作学习与形成性评价是我们实现课程目标的有力保障之一，

28、因为小组合作学习与形成性评价不仅有助于课程标准里所要求的合作能力和交际能力的培养，还有助于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。（2）学生通过对自己和他人的评价以及评价后的反馈信息，可以了解自己的特点，进步和不足之处。不但能提高学生学习英语的主动性和学习的自我控制能力，而且能促进学生间良好的人际合作关系。（3）通过本课题的研究更能充分发挥每个教师的潜能，教师在本研究中不断调整和改善教学方案，从而使自己的教育教学能力得到充分的发展。(4) 通过形成性评价为终结性评价提供信息和依据（5）为本校领导确定本校的英语教学和评价模式提供依据。也有可能为兄弟学校所借鉴二、文献综述（一）、核

29、心概念界定1、合作学习戴维约翰逊和罗杰约翰逊(David &Roger Johnson)的定义：“合作是共同学习来完成共享目标。在合作学习环境下，个体追求对自身和小组其他成员都有益的成果。合作学习就是在教学上使用小组，使学生共同学习以最大程度地促进他们自己以及与他人的相互学习成果。”戴维森（Davision，N.）美国当代合作教育的著名专家，把合作学习的定义归纳为七个要点：1.小组共同完成，讨论，解决（如果可能）难题；2小组成员面对面的交流；3在每组中的合作，互助的气氛；4个人责任感（每个人承担自己的任务）；5混合编组；6直接教授合作技巧；7有组织相互依赖。王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学

30、生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 根据专家对合作学习的定义我们理解为，合作学习是指把学生依不同性别、性格特点、英语语言能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力完成教师和小组共同制定的学习任务，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习。”2、形成性评价 研究形成性评价专家P.Black和D.William认为：广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学（BlackandWilliam,1998）。 英语课程标准解读（2002

31、:121）中提出：形成性评价是“通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣，态度，参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学”。罗少茜认为：形成性评价作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的整体境况，提供学生反馈来巩固学习，帮组教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划。陈玉琨（1999）认为：形成性评价是通过诊断教育方案或计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。根据以上专家和文章的定义我们理解为，形成性评价是以改进正在进行的教育活动

32、为目的，它是在教学过程中进行的评价。强调教师和学生的信息反馈，以便决定是否需要对教学和学习活动及时进行调整。形成性评价能帮助查找教学和学习中存在问题的原因，便于及时采取全新的或补救的措施（二）国内外研究综述1、合作学习的研究合作学习(Cooperative Learning)是本世纪 70年代初兴起于美国, 最早由William Glasser提出,主要用于中小学各科教学。并在 70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。1989年，戴维约翰逊和罗杰约翰逊（David&Roger Johnson）发表了合作与竞争的理论研究。20世纪90年代，合作学习普遍流行开来。与国外相比，

33、国内合作学习研究的起步虽然较晚，但研究的领域范围不逊于国外，代表人物有山东省教育科学研究所所长王坦，他撰写了合作学习的理念与实施，合作学习原理与策略等著作。刘振中在西方合作学习研究述评中从动机的观点、社会凝聚力的观点和认知发展的观点概括了合作学习对学习成绩的影响。提出了影响合作学习效果的因素，四川省成都市第十七中学田锐在高中英语小组合作学习的探索与实践中分析了小组合作学习的特征及意义,提出了一套能激发学生的学习兴趣,发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式,并论述了教师在实际操作中应注意的问题。2、形成性评价的研究形成性评价这一概念是1967年由美国哈弗大学的斯克里芬（M.Scriven）在课

34、程研究中提出的，主要用于改善教材。随后，美国芝加哥大学的布鲁姆（B.S.Bloom）将其引进教学领域，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著成效（金娣，王刚，2002:16）。布卢姆在教育评价方法指南中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动；形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发重视学生在学习中的体验重视师生问的交流。20世纪八十年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域（教

35、育部基础教育司组织编写，2002:145）2001年5月，北京师范大学外语课题组在论在外语教学中构建形成性评价体系中阐明了形成性评价在外语教学中的重要性。卢莉2002年12月发表在中小学外语教学上的“中学英语形成性评价的探索与实践,论述了形成性评价的设计原则和操作模式。许华琼、胡中锋在形成性评价及其反馈策略中阐述 “本文在分析形成性评价涵义的基础上，对有效反馈的特征及如何有效传递反馈信息等问题进行了深入的探讨”他们还对有效反馈的特征、有效传递反馈信息的策略进行了详细的论述。3、合作学习的研究与形成性评价的研究杨桂琴在浅谈英语课堂教学中的合作学习评价及策略优化中指出“当前，合作学习广泛应用于英语

36、课堂教学中，但在实际的应用过程中仍存在不受问题，最主要的问题出现在教师对学生采取的合作学习的评价方式上。”此文提出了一些对合作学习评价的建议，以及合作学习策略的优化方法。如：设置小组奖励分的个别化测试。小组成果共享等。（三）对过去研究的总结新课标实施来，有许多英语教师已经把小组合作学习用于课堂教学。并对这种教学模式进行了大量的探索和研究。对小组合作学习的理论和实施方式都有详细的论述。对小组合作学习的评价方式也有教师对此做了尝试。以往对小组合作学习中进行形成性评价的研究中大多是对小组成员个体和小组集体的计分和奖励办法以及学生档案袋的建立。我们将在高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究中借鉴和

37、实践上述理论和方案，但是我们着重把小组合作学习的评价方案和每个单元的具体内容和目标结合在一起。三、研究的实施（一）研究对象和目的 研究对象是参加本课题研究的教师和其所教的班级，共8位教师和12个教学班的全体学生。在研究过程中关注学生在小组合作学习与形成性评价中英语语言知识、语言能力、学习策略、以及情感态度与价值观方面的发展变化并确保学生朝着积极的方向发展。关注教师自身在教学理念与教学方案设计方面的变化。以师生的发展为主要研究目标。为了避免因片面竞争而带来的负面影响，不过多进行横向比较。通过研究促进师生的发展，体验发展与进步增强研究的信心。（二）课题研究的准备阶段：【时间】 2010年9月201

38、1年1月【内容】完成课题设计、申报、立项、前期准备工作；高中英语小组合作学习与形成性评价的现状调查；争取学校领导及有关部门的支持，争取年级主任及班主任的支持与合作。课题组成员对合作学习及形成性评价理论的学习。【方法】1、文献法：通过学习和研究国内外有关合作学习与形成性评价的文献，来确定自己的研究方向，明确研究内容和研究方法。2、访谈法：通过对同学科教师及学生的访谈，了解高中英语小组合作学习与形成性评价的现状，以便找到焦点问题。通过与学校领导及有关部门领导的访谈，得到申报课题的权利以及获取技术、经济等方面的支持。（三）实施前的准备活动与初步实施：【时间】2011年3月2011年7月【内容】高中英

39、语小组合作学习与形成性评价的策略研究准备与实施方案的制定与初步实施1、跟学生进行沟通，争取学生的理解与积极参与。2、合作小组的组建：了解学生的学习及性格特点与现有的英语语言水平。通过与学生的沟通采用均衡搭配的方式进行分组并讨论决定小组的人数。 每个小组成员要知道合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配到的任务，清楚负责完成哪一部分。 3、合作学习与形成性评价教学方案的设计。它包括教材与课标规定的具体内容、小组活动的具体任务、小组合作学习的预期目标等。方案的设计还应包括能够检验预期目标是否实现的评价表和教师的激励性语言。预设好评价的主体，如学生、小组、教师和评价的方式。 评价内容

40、不仅包括学生的认知水平还应包括学生的情感状况如参与的积极性，德育水平如同伴相之间是否相互尊重与鼓励，对教师教学方案的看法。 【方法】1、行动研究法：教师对学生的小组合作学习活动进行干预后，再通过观察、访谈、问卷等方式获取反馈信息。教师要反思自己的行为并改进教学方案，引导学生反思自己的语言能力和合作学习的能力。2文献法：进一步研究文献，借鉴专家设计的评价量表。（四）实施中的反思与调整【时间】2011年9月2012年1月【内容】课题组成员通过对前期教学方案的实施，对高中英语小组合作学习与形成性评价的方案进行反思与调整。【方法】行动研究（五）总结阶段【时间】2012年3月2012年7月【内容】高中英

41、语小组合作学习与形成性评价的策略研究的研究报告和论文的写作，案例集的形成，平价量表的归纳。【方法】经验总结法四、课题组成员分工 （一）赵静：课题组负责人。全面组织课题研究与实施，把握研究方向，及时组织阶段性总结与评估。并负责英语课堂小组活动与形成性评价的方法研究 （二）王淑美任敬玲：调查分析学生英语合作学习现状，并实施英语课堂小组合作学习与形成性评价的方案设计。 （三）李梅，刘巍，班淑贤：负责调查分析如何组建合作学习小组以及学优生与学困生的评价及其在组内发挥的作用，落实如何处理组内学优生与学困生的评价。 （四）苏倩倩，高伟：负责研究英语课堂小组活动与形成性评价的形式，并进行操作，在实践中总结研

42、究的成效。五、预期成果高中英语小组合作学习与形成性评价对学生认知能力的影响（论文） 赵静 高伟高中英语小组合作学习与形成性评价对学生学习动机的影响（分数、奖励、人际关系等方面的动机）（论文） 刘巍苏倩倩学生由被动学习转为主动学习（案例或论文） 刘巍 李梅 苏倩倩等高中英语小组合作学习与形成性评价策略研究报告 赵静 高伟高中英语小组合作学习与形成性评价课堂教学设计（高一） 王淑美 高伟 刘巍高中英语小组合作学习与形成性评价课堂教学设计（高二） 苏倩倩 任敬玲高中英语小组合作学习与形成性评价课堂教学设计（高三） 李梅 班淑贤教师对小组合作学习的评价性语言选粹 刘巍 李梅评价工具集（听，说，读，写）

43、 班淑贤 任敬玲 王淑美等学生反馈评价表选集 王淑美 任敬玲 李梅等录像课 高伟李梅苏倩倩等六、参考文献：1许华琼、胡中锋形成性评价及其反馈策略【中图分类号】G40- 058.1 【文献标识码】A 【文章编号】1674- 1536（2010）01- 0023- 042. 杨桂琴浅谈英语课堂教学中的合作学习评价及策略优化吉林广播电视大学学报 2009年第4期3.罗少茜英语课堂教学形成性评价研究第15页 外语教学与研究出版社，2003年4月）4. 高艳合作学习的分类、研究与课堂应用初探 教育评论2001年第2期5. 陶百强国外形成性评价相关研究 西南师范大学 文章来源：基础教育课程6. 官柳屏探索

44、报刊阅读中的合作学习 发展英语互动课堂 福建省沙县一中，福建沙县 ） 中图分类号：G623.31 G633.33 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）06-080-017. 中华人民共和国教育部：英语课程标准，2001。8. 田锐高中英语小组合作学习的探索与实践 四川省成都市第十七中学9. 张丽冰作学习评价的机制及其实施 广东外语外贸大学英语教育学院教学与管理2007 年8 月20 日10Genesee F& J UpshurClassroom-based Evaluation in Second Language Education11. 胡 艳国外中小学形成性评价实践研究及其启示（江西理工大学南昌校区，江西 南昌 ）中图分类号H319.3 文献标识码A 文章编号1006-2831(2010)03-0109-412刘振中西方合作学习研究述评（上海师范大学教育管理系）上海教育科研 1997第4期 总第112期13. 北京师范大学外语系课题组论在外语教学中构建形成性评价体系20015中小学外语教学