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1、再靓丽的容颜也有憔悴的那一天。再靓丽的容颜也有憔悴的那一天。再灿烂的花朵也有凋谢的那一天。再灿烂的花朵也有凋谢的那一天。人生于天地之间，坎坷苦难在所难免。而不同人生于天地之间，坎坷苦难在所难免。而不同的人在遇到坎坷与苦难的时候，往往有着不一样的的人在遇到坎坷与苦难的时候，往往有着不一样的态度。态度。教学教学.目标1.知识目标：熟读并背诵课文，了解作者、写作背景和赋的相关内容，积累重要的文言知识，这是课标中对课文最初浅层次的要求，是感悟作者感情的前提条件。2.能力目标：合作学习，用文言视角解读文中景物描写与作者感情的关系，通过水月意象的变化体悟出作者超然旷达的心境，对于这一心境的把握让学生更好地
2、感悟鉴赏文言文的过程。3.情感目标：探讨学习，通过同传统中国文人身处逆境时不同的自我解脱模式的比较中，肯定苏轼的达观精神，探讨这一精神在现实生活中的指导意义，这是将文言文中的精神与学生实际生活相联系的过程。作者作者.简介 苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙。北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）苏东坡、苏仙。北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人。人。北宋著名文学家、书画家、北宋著名文学家、书画家、诗人，美食家，豪放派词人代表。中国文学史上少有的全才。“苏黄”、“苏辛”“欧苏”“唐宋八大家”“宋四家”之一擅墨竹、怪石、枯木等。写作写作.简介 宋神
3、宗元丰三年（1080年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州任团练副使。1082年，被贬黄州已经两年。名义上任团练副使，实则等于充军。作者因内心愤慨不平，借助诗文以抒发感慨。这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次乘舟游湖北黄冈的赤鼻矶，写下了著名的前后赤壁赋。初读初读.文本要求：要求：读准字音、读出节奏、语气。属（属（zhzh）窈窕（窈窕（yo tioyo tio）斗（斗（dudu）冯（冯（pngpng）棹（棹（zhozho）和（和（hh）愀（愀（qioqio）扁（扁（pinpin）藏（藏（zngzng）初读初读.梳理文言知识要求：要求：1.学生自主梳理。2.结合文下注释，分类梳理。3.梳理完成后展示
4、梳理成果。再读再读.整体感知1.1.解释重点文言字词、翻译重点语句，对于疑难问题，师生展开对话、交流。2.2.散文写的是什么事？你能感受到作者的情感变化的规律吗？事：事：月夜泛舟，主客问答。情：情：乐悲乐解读文本解读文本.深度研学画面一：画面一：一叶扁舟，月夜款款而来 苏子与客驾一叶扁舟，月夜从云天相接的迷茫的江面上款款漂来的视觉画面。解读文本解读文本.深度研学1.月光下的江面景象有什么特点？请用最贴近译文的语言描述出来。2.真是水欲静而情未止啊。那你能通过朗读体会到苏子此时的心情吗？那是一种怎样的心情？乐月笼江水，水月相融，茫茫一色。解读文本解读文本.深度研学画面画面二二：一曲箫声，打破夜色
5、的宁静 江面上渺渺箫音，打破了夜色的宁静，画面中既有客在船头吹奏凄婉而孤独的苦箫，又有苏子时而正襟危坐的姿态以及时而凝视远方的叹息。解读文本解读文本.深度研学1.用箫音和画面伴随一位学生朗读第二小节，其他学生置入情境、闭上眼睛想像，借助文本说说：箫音中传递了哪些信息？苏子的心情？凄凉、萧瑟。悲！解读文本解读文本.深度研学2.在此部分作者运用了什么方法来表现音乐、表达情感的？要求：要求：1.从修辞手法、侧面烘托的运用。2.再仿照“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”的夸张句式，尝试换用水声、猿鸣、山岩等物象来侧面衬托主人公的悲愁之深重。解读文本解读文本.深度研学画面三：画面三：一位士子，难以释怀的叹息1
6、.请23名学生朗读，师生共同评价朗读的效果。评价标准：评价标准：看能否抓住每句的引领性动词，读出天马行空、汪洋恣肆的情感，读出无以解脱、难以释怀的愁绪与无奈即要读出苏轼散文的风格来！具体说，要读出“破、下、临、横”的贯虹之气，读出“侣、友、驾、举”的超然之胸，读出“寄、渺、哀、羡”的阔宽之怀，读出“挟、抱、托”的梦幻与沉醉。解读文本解读文本.深度研学画面三：画面三：一位士子，难以释怀的叹息2.结合文本内容以及当年苏轼高中进士时仁宗皇帝褒奖他的话，说一说：当年春风得意的他，此时又为何叹息？一叹时事变迁、物是人非，一叹时事变迁、物是人非，二叹天高地阔、自己渺小，二叹天高地阔、自己渺小，三叹江水东流
7、、人生苦短，三叹江水东流、人生苦短，四叹脱俗超凡、不可骤得。四叹脱俗超凡、不可骤得。解读文本解读文本.深度研学画面四：画面四：一位智者，妙语点化人生1.探究：如果让你们朗读这一小节，应该以怎样的语气来读？前半部分要读出哲理性、思辨性的语气，后半部分要读前半部分要读出哲理性、思辨性的语气，后半部分要读出劝慰和自慰的语气。出劝慰和自慰的语气。解读文本解读文本.深度研学画面四：画面四：一位智者，妙语点化人生2.说说看，苏轼又是怎样的一个善劝而自劝的人呢?这里以水无常形、月无常态作比，以自然变数之规律说这里以水无常形、月无常态作比，以自然变数之规律说理，以物有得失的禅道自慰。这段说给别人听、又说给自己
8、理，以物有得失的禅道自慰。这段说给别人听、又说给自己听的几句话，三言两语便一语中的，点化了自己写满委屈、听的几句话，三言两语便一语中的，点化了自己写满委屈、痛苦与矛盾的复杂心情；它是苏轼旷古绝世的大家的心灵、痛苦与矛盾的复杂心情；它是苏轼旷古绝世的大家的心灵、大气的风范的写照，也是中国几千年来唯一的一个能在困厄大气的风范的写照，也是中国几千年来唯一的一个能在困厄中做到融佛、道、儒三家于一身的思想见证，教学中要紧扣中做到融佛、道、儒三家于一身的思想见证，教学中要紧扣这一点来深入解读。这一点来深入解读。解读文本解读文本.深度研学画面五：画面五：一江秋水，承载喜笑悲愁解读文本中的“喜”、“笑”，结合
9、苏轼的这段人生经历，深度剖析苏轼的思想，还原一个最真实的人物形象。苏轼此时的喜与乐只是暂时的，实在是不得已而为之。苏轼此时的喜与乐只是暂时的，实在是不得已而为之。不久他又到承天寺夜游时，矛盾而复杂的心情、出世与入世不久他又到承天寺夜游时，矛盾而复杂的心情、出世与入世的纠结，无不体现在那篇短文的字里行间。所有证据表明，的纠结，无不体现在那篇短文的字里行间。所有证据表明，苏轼这一时期始终没有从困境中解脱出来，他也不可能真正苏轼这一时期始终没有从困境中解脱出来，他也不可能真正地解脱出来。写作本文也只是在借流水、月光来短暂地修复地解脱出来。写作本文也只是在借流水、月光来短暂地修复自己受损的心灵而已。自
10、己受损的心灵而已。回望文本回望文本.提炼主题 结合苏轼的自题金山画像，理解苏轼退能独善其身、达则兼济天下的情怀，回望文本、理清文脉、提炼主题。心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。乌台诗冤，谪居黄州；何以解忧？赤壁泛舟。乌台诗冤，谪居黄州；何以解忧？赤壁泛舟。扣舷而歌，悲怨顿生；主客问答，异曲同愁。扣舷而歌，悲怨顿生；主客问答，异曲同愁。盈虚消长，自然变数；物各有主，非吾所求。盈虚消长，自然变数；物各有主，非吾所求。清风明月，乐上心头；悠哉悠哉，前路堪忧。清风明月，乐上心头；悠哉悠哉，前路堪忧。总结总结.课堂 春去秋来不萦于怀，成功失败不系于心，人生起落不碍于眼，于自然中获取人生的乐趣与力量，这就是苏轼的旷达与乐观。“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张厚实，一种并不陡峭的高度。”（余秋雨苏东坡突围）观照人生，回首萧瑟处，“也无风雨也无晴”。布置作业布置作业1.1.比较前后赤壁赋的异同。比较前后赤壁赋的异同。2.2.背诵全文。背诵全文。