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1、古敢中学2010-2011学年上学期九年级语文质量分析古敢中学20102011学年上学期九年级期末统测语 文质量分析为了加强对我校九年级语文教学工作的针对性指导，提高语文课堂教学效率，提高语文教学质量，在县教育局的领导下，我校于2011年1月18日20日组织了全校九年级期末教学质量检测。本次检测采用单人单桌双人监考，考试与阅卷同时进行，并进行了成绩统计。由于我校只有268个考生，所以不采用抽样分析法。现将本次全校检测情况分析如下：一、试题简析1、试卷结构：卷型：一卷制；考试时间：150分钟卷面分值：120分；试卷结构及分值比例： 板块分值比例全卷积累和运用综合性学习阅读写作古诗文现代文分值12
2、0分20分8分15分27分50分比例100%16.7%6.6%35%4167%12.5%22.5%其中阅读和写作就占76.67%全卷分四大板块：积累运用、综合性学习、阅读（现代文阅读、古诗文阅读）和写作四个方面，各题分值比例基本参照历年考试说明。题量：试卷共四道大题、26道小题，题量适中，能留给考生较充分的思考时间和答题时间。题型：本次联考主要题型有选择题、填空题、识图题、简答题、写作题等；全卷以主观性试题为主；开放性试题占有一定比例。能力层级：本试卷试题涵盖了初中语文学科要求测试的识记、理解、分析综合、表达运用四个能力层级，其中理解、分析综合、表达运用为考查重点。2、试题难度：（1）难度系数
3、是0.65（2）本次试题与2009、2010年试题难度对比语文20110.652010 0.672009 0.61今年考试题难度在2009、2010年试题之间，难度出现了一定的波动。一方面说明试题难度在0.1范围内也是正常的；另一方面也说明今年考试题难度适宜。3、试题的主要特点20102011学年度的试题能以九年义务教育语文课程标准的精神为指导，结合我校九年级学生的语文学习实际，遵循云南省初中语文考试说明的要求命制，试题符合新课程理念。试题的主要特点有：第一、以九年义务教育语文课程标准课程目标为坐标，以九年级语文课本上册内容为考查重点，体现了新课程、新理念。依据九年义务教育语文课程标准和云南省
4、初中语文考试说明的要求，本套语文试卷分为积累和运用、综合性学习、阅读和写作四个部分。内容涉及识字、阅读、写作和综合性学习四个方面，全面地体现了新课程理念及语文学科的追求。积累运用部分 这部分主要考查学生对语文基本知识的掌握，考查点包括识字（2分）、词义的辨析（2分）、具体语境中语言的运用（2分）、修改病句（2分）、逻辑排序（2分）、名著阅读（2分）、古诗文名句默写（8分）。命题侧重考查学生的语言积累和语文素养，体现了语文学习工具性和人文性的要求。综合性学习部分 这部分单独成为一个版块，共8分，以突出新课程在生活中学习运用语文的新理念。共设有两道小题：1.（1）是阅读材料概括材料的主要内容，检查
5、学生的概括能力（2分）；（2）是让学生充当记者提问，考查学生的语言运用能力，考查语言运用的基本原则和观察生活、感悟生活的实际能力学生分析问题、解决问题的能力。试题与生活接轨，认识与实践结合，理论联系实际，这集中体现了大语文精神和新课改理念。（2分）；（3）是从实践入手，引导学生学以致用，考查学生能在具体语言环境下运用语文的能力（2分）。2.让学生概括广州亚运会会徽的构成及含义，让学生学会关注现实，学会欣赏美（2分）。阅读部分 分两大版块:一是古诗文阅读；一是现代文阅读。古诗文阅读包括文言文阅读和诗歌赏读，现代文阅读包括说明文和文学作品；共计42分，占全卷分值35，其中古代诗歌赏读（2小题，3分
6、）、文言文（5小题，12分）、说明文阅读（5小题，12分）、散文阅读（5小题，15分）。现代文阅读以中考说明能力要求为标准，以中考说明题型为模板，考查学生整体感知、信息筛选、分析能力、概括能力和鉴赏能力五个核心能力。考题的设置为重要词句在语境中的意义和作用，要点概括、评价文章的表达方式或写作技巧，等等。写作部分 本次的作文命题是命题作文，以“坚守”和“我和约定”为题，分值是50分。命题者试图引导学生回顾生活中人、事、物、景，让学生多些对个人成长轨迹的总结、反思和体悟，抒发自我，表达心灵，叙写生活积淀，表达真情实感。体现了书写心灵行动，这也算是回归写作规律本身的一个重要基点，值得倡导。试题从生活
7、中选取素材，引导学生学以致用，语文课程是根植于现实的，语文教学一定要树立大语文观，语文学习也要打破封闭，走向开放，在生活中学习语文。本套语文试题从生活中选取素材，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生关注生活，引发他们对生活的思考。说明文阅读的素材低碳生活处处可为，其选材内容从当前国家激励保护环境出发，在世界各国提倡低碳生活的今天，这样的题型很有现实意义，学生既学到的了知识，又锻炼了能力。不仅体现了语文与生活的紧密联系，也体现了语文学习的时代性。本套试题以主观性试题为主，主观性试题（含作文）分值为100，占全卷分值的83.3。客观性试题的分值为20分，占全卷分值的16.7。除作文外，试卷中开放性试
8、题分值为12分，占全卷分值的10。第二、试卷很好地体现了能力的命题原则，突出了对学生语文能力的考查。（1）试题突出了对学生阅读和写作能力的考查教育部关于命题改革的指导意见中明确指出：语文学科应重视考查学生的阅读和表达能力。本次试题共有四篇阅读，其中文言文阅读一篇，古诗文赏读一首，现代文阅读两篇,。文言文阅读一篇，设题5道，分值为12分；古诗文赏读一首，设题2道，分值为3分。现代文阅读一篇为文化类的说明文低碳生活处处可为，设题5道，分值12分；一篇为散文人性的爱抚，设题5道，分值为15分。阅读共设题15道，总分值为42分，占全卷总分比例的35。写作题分值为50分，占全卷总分值比例41.67%。阅
9、读与写作两项总分值为92分，占全卷总分比例的76.67%，充分体现了语文学科考查的重点和要求。作文的形式是两道命题作文，命题中心明确，有利于学生把握中心并紧紧围绕题目写作。本次综合性学习试题单独设一版块，分值为8分。占全卷的6.6，体现了对这一版块的重视。该套试题涉及了学生应掌握的基础知识、基本能力的考查，涉及了对语文的各个学习版块的考查；试题材料突出了人文性、文学性，文质兼美，使阅读过程就成为对学生进行美的熏陶渐然过程。（2）强调语文的积累运用第1题字音积累，第6题的名著阅读和第7题的古诗文默写，第11题和第12题对文言实虚词的考查及翻译句子都旨在引导学生重视语言积累，从古典文优美的诗词中汲
10、取养料，丰富自己的语言素材；同时引导学生汲取中华文化精华，让心灵受到美的熏陶和感染。（3）古代诗歌的赏读本套试题考查古代诗歌赏读内容，2 道题，分值3分，占全卷总分的2.5%。这套试题在命题思路、题型配置、试卷结构、命题形式等方面，体现了九年义务教育语文课程标准的精神和要求，体现了新课程理念。二、学生成绩分析班级 参考人数总分平均分及格人数及格率最高分最低分优秀(人)过差(人)95343332983410010890190 9654445582.54888.88103293 49762510882.395588.7110358219862522584.275487.1105482 299564
11、62382.554580.361015453从上表可以看出全校共有268人参加考试，95班的平均分最高，97班的平均分最低，差距是15.61分，其中96、97、99三个班平均分差距都不大。从总体上看不及格的人数还是偏多，共32人，占总人数的11.94%，最严重的是99班有11人，占不及格人数的34.38%。另外，最高分与最低分的差距也很大，最高分是108分，最低分是29分，相差是79分，这也是一个很突出的问题。从最后两栏也可看出优生少，过差生人数多。本次期末检测是我校自己统测，在这次检测中较客观地反应了各班的大体情况。这为各位老师进行横向比较，做好班级分析，抓好下一阶段语文新课和复习备考工作提
12、供了第一手资料。三、主要失分情况及原因分析：1教师缺少中考考法指导，应让学生熟悉中考题型，注重学生解题能力的培养，尤其是很快要进入中考复习，针对中考主观性题目多要加强语言表达能力训练。2从学生答题情况来看，少部分学生基础掌握不牢，教师需进一步加强督查；能力运用题主要是病句选择、词语运用等，教师要组织学生多训练。阅读理解题得分低。学生答题不能扣住题目要求，筛选、提取信息能力不强，概述的语言需要训练。学生的作文水平有待进一步提高。3阅卷教师需有正常心态。一颗平常心。一个原因是阅卷时间紧任务重，但更重要的是许多教师患得患失，互相压分，阅读理解题扣分多，扣分无理由，作文批阅没有拉开档次，不敢或不愿打高
13、分，48分以上几乎没有。四、存在问题根据阅卷情况来看，检测中学生不能得分或丢分较多主要反映在以下几个方面：1、书写是语文的基本功，也是语文试卷考查的重要元素，但许多考生的卷面书写问题突出。主要表现在：书写不规范、清晰，不工整，字迹潦草，难以辨认。2、知识积累不足，不会灵活运用。如第1题的第（1）小题拼音题，部分拼音音节声调，出现错误；无法辨别第（2）小题不能看出“随身附和”的错误。不能正确辨别词义者较多。古诗文默写涂改多，写错字的多。 说明记忆不准确、不牢固，不注意辨识。名著阅读，不了解名著内容阅读名著的量太少。3、审题不清审题不清仍然是学生答题中存在的主要问题，因审题不清而导致学生失分现象是
14、比较严重的。这不仅与学生自身的不良学习习惯有关，同时也与老师平时教学中疏于引导不无关系。4、现代文阅读部分考生主要存在以下几个问题：（1）审题不清，对文本阅读不细致，抓不住关键信息。(2)专业术语掌握欠佳，分辨不清。论证方法、说明方法、修辞知识不明确。(3)对生活的思考不够，不能很好地把学习和生活相联系，知识拓展不足。(4)整体感知能力不强，对答题的信息区域把握不准，所作出的答案仅限于文本局部，造成答案要点不全，甚至偏差的现象。(5)部分学生答题完全脱离文本，凭主观臆断，答案出自自己原有的信息，或者就是想当然的答案。(6)语言表达能力欠佳。词不达意，词汇不丰富，语言不凝练，表述不切题等现象较为
15、突出。5、文言文的翻译关键词落实不够文言文阅读考查所选材料难度适中，适于初中学生阅读，整体答题情况较好。存在问题较多的是第12题中在考查文言文翻译不能把握住句子中的“莫”字。6、古诗赏析阅读：这两题得分率也较低，不合格者比例几乎占到48%，甚至有不少语文成绩较高的学生也得不上分，希望能得到所有语文老师的关注。存在问题概括起来主要有以下几个方面：学生对诗歌鉴赏中通过抓关键词来分析理解诗歌这一方面，还有待于加强。第10（1）题，有一部分学生不能通过抓关键词； 专业术语理解不到位，第10(2)题的比较赏析学生回答笼统，重点不突出。7、写作方面。体裁多样，题材丰富，出现一些优秀作文，有的立意新颖深刻，
16、构思巧妙，有的形式新颖，语言优美，充满了对生活人生的深层体悟和思考。这是值得欣慰的，但同时，还有相当一部分学生的作文问题也很严重，主要表现在以下几点：(1)书写不够规范，字迹潦草。卷面的整洁度不高、标点的使用不规范。(2)审题不清，不能很好地挖掘材料的内涵，影响了文章的立意。写作中脱题、偏题现象严重。作文字数要求600字，但有将近30%的学生字数不够。（3）考生提炼生活，挖掘生活的能力不够。许多考生处理材料的时候浮于表面，只是简单的再现当时的情景，没有对这些情景作深入的思考与挖掘，从而使立意缺乏高度和新颖性。这里也顺便说一下关于“雷同作文”现象，很明显，这是老师介绍或要求背诵的优秀习作，学生几
17、乎不“改头换面”就直接照搬。（4）材料的组织能力较差，思路不清，缺乏整体构思。（5）语言表达不流畅，不严谨，缺乏丰富的想象和生动细致的描写，没有真情实感。（6）作文中的错别字频繁出现，如“已经”写成“以经”；“尤其”写成“犹其”等。此外，作文中病句较多，不能正确使用标点符号等现象也不断出现。由此可见，学生的语文基本功还比较差。五、对今后教学的启示通过对本次语文检测试卷的质量分析可以看出来，我校九年级语文教学取得了一定的成绩。但是我们还要清醒地认识到，我们在语文教学和教改中还存在一些问题，针对这些问题特提出以下几点建议，以供参考。1、重视九年义务教育语文课程标准，正确制定并有效实施语文“三维”目
18、标。语文课程标准指出，语文课程的目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度的目标。因此，在平时的教学中我们一定要重视“三维”目标的全面落实和有效实施，不可偏废。即要重视语文基础知识和基本技能的培养，又要重视语文实践与创新能力的培养，关注学生在语文学习过程中的体验和感悟，重视通过语文学习提高学生的品德修养和审美情趣，全面提高学生的语文素养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，具备现代社会合格公民的良好素质。2、尊重学科特点，注重积累感悟。积累和感悟是学习语文的最重要方法，没有丰厚的语文积淀，没有深刻的语文感悟，就不可能形成语文能力，也就不可能取得很好的语文成绩。即便是复习课，我
19、们依然要品味语言，咀嚼文章内涵，让学生积累丰富的语文素材，在感悟中形成语文能力。3、重视阅读，提高阅读能力。重视阅读教学，尊重学生的阅读体验，教师不越俎代庖，引导学生走进文本，积极进行阅读实践，逐步提高阅读能力。教师还要加强对学生课外阅读的指导，帮助学生形成良好的阅读习惯，养成读书看报的习惯，既要指导学生养成每天读书看报的习惯，还可给他们推荐一些报刊杂志上的美文，也可指导他们阅读语文课程标准规定必读的中外名著等，引导他们走进名著，阅读经典，穿越时空，与高尚、睿智的心灵对话，提升自己的阅读品位，丰富精神，提高品德修养。教师也应指导学生制定自己的阅读计划，广泛阅读，扩大积累，增加学生阅读体验，深化
20、学生对生活的深层感悟和思考。教师还要始终坚持对学生名著阅读的正面引导和检查落实，不要流于口头、流于形式。4、加强写作教学，引导学生观察生活，抒写真情。本次检测中作文暴露出来的问题，在一定程度上反映出写作教学的不足。教师要引导学生关注生活，把自己最熟悉，印象最深，最有感触的人、事、物引入自己的作文中，倡导写真人，真事，抒真情，用我手写我心，以健康、充实的内容和真挚的感情去打动人心。同时要特别重视审题、立意、构思、表现手法、拟写题纲等方面的专门指导和训练，重视优秀范文的引导示范作用。5、不搞题海战术，科学处理练习。语文老师易受理科老师影响陷入题海战的泥淖中，往往收效甚微，甚至适得其反。语文老师要根据学科自身的特点，按照自己的计划组织复习。练习一定要适量。对于好的练习，我们要加大课前投入，精心讲解，让它发挥最大的效能。语文试题的参考答案可能有符合要求和题意的多种表述，这是语文的特点和魅力。教师不应死扣标准答案，应对学生进行恰当的引导，给学生适度的自由思维空间。