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1、文言文特殊句式复习余姚八中 黄洁教学目标：1了解特殊句式的标志及类型2掌握特殊句式的翻译方法教学重难点：辨别特殊句式的类型并掌握翻译方法教学课时：1课时教学方法：讲练结合 PPT教学过程：一考点阐释：“理解与现代汉语不同的句式和用法”这一考点在近几年高考中虽未单独设题，但其知识点遍布文章，阅读内容中许多句子涉及这方面的知识，尤其是在翻译题中，因此其是不可忽视的一个考点。二句型介绍：有判断句、被动句、省略句、倒装句、固定结构等几类。判断句、被动句要从结构特征上去掌握，省略句则要联系上下文去推求省略的部分，倒装句要掌握宾语前置、定语后置、主谓倒置的规律，固定句式要记住它们的习惯用法。三分类说明，重
2、点为“宾语后置”和“定语后置”、“省略句”。 文言文中常用五种形式表示判断 核按钮P124 PPT3 所谓被动，是指主语与谓语之间的关系是被动关系，也就是说，主语是谓语动词所表示的行为的被动者、受事者，而不是主动者、实施者。这样的句子，称为被动句。例如：核按钮P124题1 现代汉语完整的句子结构是： （定）主 / 状谓（定）宾 我们村里的（定）农民（主） /往冻土上（状）铺了（谓）一层（定）麦秸（宾） 他/高兴得眼泪都流出来了。 幻灯片展示： 学语文，有口诀 主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。 定语必居主宾前，谓前为状谓后补。 状语有时位主前，逗号分开心有数。 基本成分主谓宾，连带成分定状补。
3、六者关系难分辨，心中有数析正误。 什么谁称主，做是怎样才充谓； 宾语动支配，回答谓语什么谁。 前置状语目（的）时（间）地（点），意义不变能复位。 补语从后说前谓，定语才和后宾配。 介宾短语多状补,不能充当宾主谓。 的定地状与得补，语言标志定是非。 宾语前置在现代汉语中，宾语往往位于谓语或介词后边，作为谓语的施动对象或介词的引出对象。而在文言文中，于某些条件下，宾语往往提到谓语或介词之前，呈现宾语前置现象。 夫晋，何厌之有？A否定句中代词作宾语，宾语前置。要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定词表示。 古之人不余欺也。然而不王者， 未之有也。
4、 忌不自信。B疑问句中代词作动词或介词宾语“何安 孰谁奚 ”等宾语前置。大王来何操？沛公安在？执肃手曰：“卿欲何言？”微斯人，吾谁与归！不然，籍何以至此？C用“之”或“是”把宾语提到动词前。句读之不知，惑之不解唯利是图，唯才是举。苟得闻子大夫之言,何后之有？无乃尔是过与？ 季氏将伐颛臾主谓倒装为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前。这仅仅是因为语言表达的需要。例如：甚矣，汝之不惠！（愚公移山）定语后置定语在句中一般起修饰限定名词性中心词的作用。文言文中的定语经常会后置到中心词后边，成为定语后置现象。例如：太子及宾客知其事者。 （即“太子及知其事之宾客”）（四）状语后置现代汉语中状语置于谓语之前，
5、若置于谓语之后便是补语。但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解，因此，出现后置状语的现象。例如： 佚之狐言于郑伯曰。（烛之武退秦师）（即：佚之狐于郑伯言曰。介宾短语“于郑伯”表对象，作状语，后置到了动词中心语“言”的后边。）再如：嘉为（之）先言于秦王曰。（即：嘉为（之）先于秦王言曰。介宾短语“于秦王”表对象，作状语，后置到了动词中心语“言”的后边。）省略句（1）主语的省略 （樊於期）遂自刎。（2）谓语的省略夫战，勇气也。一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭（曹刿论战）（3）动词后宾语的省略吾每念（此），常痛于骨髓，顾计不知所出耳！ （4）介词后宾语的省略 人不敢与（之）忤视. 嘉为（之
6、）先言于秦王曰：“” （5）介词的省略 晋军（于）函陵，秦军（于）氾南。 今闻购将军之首（以）金千斤，邑万家，将奈何？ 课堂反馈：关于“宾语后置”可以较多的补充实例，结合现代汉语的句子进行补充！省略句的种类可以多补充几句！师生交流促成和谐语文课堂评语文组陈蕾想北平2012年10月12日上午，语文组举行教研活动，由高一年级段陈蕾老师执教老舍的散文想北平。整整一个上午的教研会，两节听课两节研讨，与会者参与热烈的讨论，精彩的评课触发了思维灵感，和谐的互动提升了全组教师的语文素养，现将从我个人的角度对这节课作一个简单的评价：一、评学生学习行为1、评学习态度：学习态度指学生对学习及学习情境所表现出的一种
7、较稳定的心理倾向。心理活动不易察觉，只能通过学生注意状况和情绪状况的外在表现来谈谈这节课：陈蕾老师授课的高一7班学生积极配合，四人小组讨论热烈，较投入。从表情上看，态度非常诚恳，回答者语言流畅、连贯，非常干脆，有自己的体会，如一位女生对“不说了，已落泪了”的理解是：“情感已经溢满，无法再表达！”相当不错。即使回答过程中出现“文化比较丰盛”的表达，也仍然感觉学生思考的投入，概括的积极。2、评学习方式：阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。对话是教育的基本精神，也是语文教学的基本理念。语文的阅读教学是一个多元对话的过程，主要包括生本对话、师生对话、生生对话等。而
8、在各种形式的对话中，要让享有了“话语权”的学生真正“有话可说”，关键在于落实“生本对话”。否则，学生缺乏“谈资”，又哪会有课堂上师生之间的“真诚沟通”呢？生本对话，学生与课文对话，就是让学生接触文本，体验文本，用自己的生活经验与文本相互作用，共同构建文本的意义，并获得精神的提升。第一需要立足文本，入情入境。立足于文本语言的基础上进行独特感悟，不能离开文本泛泛而谈。创设情境，引导学生自然而然地兴趣盎然地走进文本，预习充分，导入水到渠成。第二是深入文本，潜心会意。独立、充分与文本对话，引导学生抓关键句，留给学生足够的时间品读。第三是超越文本，张扬个性。以课堂为起点，实现语文教学中的生活化，适度延伸
9、，但两节课都因时间关系未充分展开。生生对话有助学生自我体验、自我认识、自我解决问题能力的提升。陈蕾老师采用四人小组讨论，是学生之间的对话交流。整节课都开展了以引导学生体验方式为主的师生对话，陈蕾老师个人说得较多，语言优美，学生表现淡定。课堂上学生积极主动回答问题，师生对话充分。3、评学习活动：第一是参与学习的深广度。先从广度分析，教师能引导学生参与并关注课堂各环节，其中陈蕾老师的课上有12位学生发言。再看深度，整班学生都能做到比较积极主动地探究。第二是分析、解决问题的效度。在教师有效引导和学生合作学习下，学生均能当堂分析问题并有效解决教师提出的问题，并且口头表达能力得到一定的训练。不过，几乎所
10、有问题均是教师课前预设，学生质疑能力有待提高。第三说思维的密度。整节课均设置一定的问题量，因此，课堂学生思维密度较大，并且能环环相扣。由于陈蕾老师加了较多延伸拓展部分，所以思维密度更大一些。第四是学生能自我评价。对于这一点，陈蕾老师总体关注度不高，甚至有剥夺嫌疑。比如，课堂上有学生提到“文化很丰富”，教师完全可以让学生进行自我评价、自我纠正。4、评学习效果：陈蕾老师本节课上得比较大气，采用小组讨论的方式，给出足够的时间，让学生自行提炼北平的特点。在让学生理解作者对北平的情感时，适时点拨，点拨很有智慧，很到位；后面采用比较阅读的方式，比较老舍想北平与林语堂说北平的异同，培养学生的概括能力。结尾处的理解，将写作纳入，有较为明显的写作指导意识。 发言者：八中语文组 黄洁