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1、关于青少年儿童常见心理问题及干预策略(2)第一页，本课件共有123页第二页，本课件共有123页第三页，本课件共有123页儿童青少年心理健康的五大标志儿童青少年心理健康的五大标志1.智力正常：智力正常：85-115之间；2.情绪稳定：情绪稳定：以积极的情绪表现为主，充满了喜悦与欢乐，有同情心；3.意志健全与行为协调：意志健全与行为协调：独立性强、自觉性强、自控能力强、情绪控制能力强、能够专注；4.性格与自我意识良好：性格与自我意识良好：性格相对稳定，开朗、热情、大方、勇敢。能正确认识与评价自己，有自尊感，寻求独立性，对自己充满了信心。5.人际交往和谐：人际交往和谐：乐于与人交往，善于和同伴合作与
2、共享，理解与尊重他人，待人慷慨友善，也容易被别人理解和接受。第四页，本课件共有123页小学低年级学生心理健康的标准小学低年级学生心理健康的标准（1）智力发展正常。能在成人的点拨下展开思维；对具体的、形象的、直观的内容，能较好的理解。有观察的兴趣。（2）愿意上学读书，初步适应学校生活。在成人的帮助下，自己准备好、整理好学习用具。（3）愿意参加班、队集体的活动，不是一个人游离于集体之外。乐于跟小朋友们交往。（4）有初步的延迟满足需要的能力：能暂时控制住自己对某些物质的需求。（5）为学习成功而高兴；学习受挫时，能懂得自己是有责任的。（6）感兴趣的活动，能坚持三十分钟以上；不感兴趣的活动，在成人的要求
3、和督促下，能坚持十分钟以上。第五页，本课件共有123页（7）面对许多小朋友讲话时，不感到紧张、胆怯。（8）想玩耍，想娱乐，并努力参与玩耍、娱乐之中，不是“小老头儿”。（9）对自己的情绪有一些控制能力：遇小困难、小挫折在成人的帮助下，尽力的克服困难；在不该哭泣的场合，能收住哭声。（10）自我认识初步发展：根据成人的某些提示、暗示，知道自己的某些优点，知道自己的一两点不如他人之处；学习跟他人比较。（11）听成人的话，尤其听老师的话。懂得成人及老师的话有时也有错。（12）在活动中，显现出较多的主动，有独立的欲求。（13）注意到他人的活动结果，开始懂得他人活动动机不都是一样的。第六页，本课件共有123
4、页小学中年级学生心理健康的标准小学中年级学生心理健康的标准（1）能适应中年级的学习生活；通过努力，能较好地完成中年级的学习任务。（2）智力发展正常：有观察新异事物的兴趣，并能边观察边动脑筋思考；具体形象思维发展良好，能进行简单的分析、综合、抽象概括和简单的符合规则的推理。根据他人、他物的提示，展开想象，有些创造想象的成分。注意到理解性的回忆。（3）喜爱参加集体活动，懂得集体活动的初步要求和规范。（4）对感兴趣的活动，能坚持近一小时时间；对不感兴趣，但有社会意义的活动，在成人的提醒下，能坚持三十分钟以上。（5）有明显的自尊意识。学习及其他活动中，表现出进取精神。第七页，本课件共有123页（6）乐
5、意与同伴交往，肯与成人交往，有几个交往较多的朋友，朋友关系不时常变化。懂得交往的初步规范。（7）能从效果、动机、性质等方面，评价他人的行为；在成人的指点下，也学会从效果、动机、性质等方面评价自己的行为。了解自己十分明显的缺点。（8）多数事想到“我自己去做”；在成人的指导下，做好力所能及的事。学习上自我管理的良好习惯已初步养成。生活方面，没有明显的依赖性。（9）遇困难，遭挫折，不随便退缩，有克服困难的勇气。置身陌生环境，能较快适应。（10）在必要时，懂得约束自己的行为。第八页，本课件共有123页小学高年级学生心理健康的标准小学高年级学生心理健康的标准（1）智力发展正常，能较好地进行分析综合、抽象
6、概括等逻辑思维活动，思维独立性有所表露。（2）有学习兴趣，了解自己的学习与将来发展的关系。（3）在成人的指点下，乐意参与课外各种有益的活动。（4）活动的坚持性较之中年级有显著的发展。在许多活动中时常可见抑制自己不良行为的表现。（5）大多数事情都想“我自己来”，有一定的自理能力。（6）能从他人的角度评价自己的行为，既看到自己主要的优点，也看到明显的缺点。第九页，本课件共有123页（7）懂得小学生必须遵循的社会道德规范，并在校内外各种场合要求自己。（8）有自我完善的欲望与计划，有初步的自我监督能力。（9）置身陌生环境，经过一段时间能适应之。（10）升入高年级一两月后，就基本适应学习生活，有时有焦虑
7、情绪，但不严重，持续时间仅在一天之内。（11）对成人的言行，逐步具有批判性，接受正确的指导，明显不正确的影响能辨识。（12）朴实，进取，不死气沉沉，较为活泼。（13）性心理发展正常，无病态表现，女生对第二性特征的出现不感突兀。第十页，本课件共有123页儿童心理与行为问题的表现儿童心理与行为问题的表现一、品德性问题行为一、品德性问题行为二、心理性问题行为二、心理性问题行为三、学习问题与障碍三、学习问题与障碍第十一页，本课件共有123页品德性问题行为品德性问题行为1、过错行为。如恶作剧，故意违反纪律，无礼貌，爱骂人，好打架，撒谎，考试作弊，损坏公物等。2、沾染不良习惯和不良嗜好：如抽烟、吸毒、网络
8、依赖、偷窃等。3、逃学4、恐吓、勒索5、离家6、参加不良组织第十二页，本课件共有123页心理性问题行为心理性问题行为1一般适应性问题-自我评价-人际关系（老师、同学、父母）-动机-抗挫折能力低-责任心缺乏-不良行为习惯2心理障碍疾病如抑郁、焦虑；第十三页，本课件共有123页学习问题与障碍学习问题与障碍1.学业困难2.注意缺陷与多动障碍(ADHD)3.厌学4.考试焦虑5.智力发育迟滞第十四页，本课件共有123页一、儿童问题行为的概述一、儿童问题行为的概述(一一)、小学生问题行为的基本定义、小学生问题行为的基本定义 小学生由于生理和心理的发展相对不成熟，在其成长环境如果遭遇各种不良因素，如亲子关系
9、恶化、缺少温暖而信任的依恋关系，家庭氛围紧张、教师的教育方法简单而粗暴，同伴关系不良等都会导致小学生在行为上出现一些问题，即问题行为(behaviordisorder)。第十五页，本课件共有123页根据行为表现的倾向(APA)第十六页，本课件共有123页问题行为的共同特性有问题行为的儿童智力是正常的；有问题行为的儿童智力是正常的；在频率和强度上或多或少地都偏离于正常同龄儿童的行为表在频率和强度上或多或少地都偏离于正常同龄儿童的行为表现；现；问题行为常伴随着不良的情绪反应和躯体症状；问题行为常伴随着不良的情绪反应和躯体症状；问题行为因其违反社会和文化的要求而难以被人们接受；问题行为因其违反社会和
10、文化的要求而难以被人们接受；行为效果会对自己和他人的生活产生消极影响。行为效果会对自己和他人的生活产生消极影响。第十七页，本课件共有123页问题行为的本质小学生问题行为不同于成人问题行为。它是儿童成长过程中出现的现象，小学生问题行为不同于成人问题行为。它是儿童成长过程中出现的现象，表现不表现不太稳定；太稳定；小学生的问题行为不同于犯罪行为。犯罪行为是违反法律的行为，小学生的问题行为不同于犯罪行为。犯罪行为是违反法律的行为，通常需通常需要法律制裁，要法律制裁，儿童的问题行为常常通过教育矫正来解决；儿童的问题行为常常通过教育矫正来解决；问题行为不同于变态行为。变态行为具有明显的病理症状，问题行为不
11、同于变态行为。变态行为具有明显的病理症状，往往需要医疗手段来往往需要医疗手段来解决，解决，问题行为远没有那么严重，至多处于变态行为发展的初期；问题行为远没有那么严重，至多处于变态行为发展的初期；有问题行为的学生不等同于后进生！有问题行为的学生不等同于后进生！第十八页，本课件共有123页(二)、小学生问题行为的现状1.1.小学生问题行为的调查结果小学生问题行为的调查结果所有的调查结果都显示出了明显的性别差异所有的调查结果都显示出了明显的性别差异男孩的问题检出率要高于女孩。男孩的问题检出率要高于女孩。e.g.,使用使用“Rutter儿童行为量表儿童行为量表”中的父母问卷调查发现，小学生的问题行为以
12、中的父母问卷调查发现，小学生的问题行为以A行为行为(AntisocialBehavior)即违纪行为或反社会行为最多，其次是即违纪行为或反社会行为最多，其次是N行为行为(NeuroticBehavior)即神经症行为，最后是即神经症行为，最后是M行为即混合行为。还有一些研究行为即混合行为。还有一些研究显示小学男孩的问题行为以显示小学男孩的问题行为以A行为较多，而小学女孩的问题行为则以行为较多，而小学女孩的问题行为则以N行为较行为较多。使用多。使用“Achenbachs儿童行为量表儿童行为量表(ChildBehaviorChecklist，CBCL)”研研究小学生问题行为的很多研究结果表明，小学
13、女生的问题行为多以内隐问题行为究小学生问题行为的很多研究结果表明，小学女生的问题行为多以内隐问题行为主，包括社会退缩、躯体不适、分裂样强迫行为和性问题等。主，包括社会退缩、躯体不适、分裂样强迫行为和性问题等。第十九页，本课件共有123页2.小学生问题行为的影响因素小学生问题行为的影响因素第二十页，本课件共有123页(三)、小学生问题行为的指导建议1.评估小学生心理行为是否适当，应充分考虑儿童的年龄特征、理评估小学生心理行为是否适当，应充分考虑儿童的年龄特征、理解能力与行为控制能力，并要以是否有利于儿童人格长远的健康解能力与行为控制能力，并要以是否有利于儿童人格长远的健康发展为依据；发展为依据；
14、2.处置小学生的不适应行为时，应分析导致这种不适应行为的动机处置小学生的不适应行为时，应分析导致这种不适应行为的动机层次；层次；3.心理行为问题指导要以小学生理解的方式进行；心理行为问题指导要以小学生理解的方式进行；4.注意吸收父母参加心理辅导过程；注意吸收父母参加心理辅导过程；5.对小学生心理行为问题实行有效调适的关键，是培养儿童对小学生心理行为问题实行有效调适的关键，是培养儿童积积积积极的自我概念极的自我概念极的自我概念极的自我概念和改善儿童的和改善儿童的人际关系人际关系人际关系人际关系两个方面。两个方面。第二十一页，本课件共有123页二、品行问题的甄别与干预二、品行问题的甄别与干预第二十
15、二页，本课件共有123页什么是品行问题？品行问题品行问题指的是指的是六个月内六个月内持续存在违背与其年龄相应持续存在违背与其年龄相应的社会行为规范或者损害他人权益的行为。而的社会行为规范或者损害他人权益的行为。而品行障碍品行障碍是见于是见于1818岁以下岁以下岁以下岁以下少年儿童的一种危险障碍。少年儿童的一种危险障碍。品行问题可以看作是小学生品行问题可以看作是小学生问题行为问题行为的进一步发展，的进一步发展，严重的品行问题称之为严重的品行问题称之为品行障碍品行障碍品行障碍品行障碍。第二十三页，本课件共有123页一、偷窃引导案例：阿明上小学二年级，家里经济状况很好，父母给他添置各种学习用品，零花
16、阿明上小学二年级，家里经济状况很好，父母给他添置各种学习用品，零花钱给得非常充足。最初，他的文具盒里经常会多出橡皮、卷笔刀等文具，妈妈钱给得非常充足。最初，他的文具盒里经常会多出橡皮、卷笔刀等文具，妈妈问他哪里来，他总是说：问他哪里来，他总是说：“路上捡的。路上捡的。”“自己用零花钱买的。自己用零花钱买的。”次数多了，次数多了，父母也就没有在意，觉得自家经济状况这么好，孩子不可能因为缺钱而去偷文父母也就没有在意，觉得自家经济状况这么好，孩子不可能因为缺钱而去偷文具。以后，阿明的文具袋或书包里多出一些玩具、本子或书籍什么，妈妈也懒具。以后，阿明的文具袋或书包里多出一些玩具、本子或书籍什么，妈妈也
17、懒得过问。直到有一天，阿明的父母被班主任得过问。直到有一天，阿明的父母被班主任“请到了请到了”学校，一同处理大明到学校，一同处理大明到教师办公室里偷手机的事情，这才引起了阿明家长的注意。但为了保全儿子的教师办公室里偷手机的事情，这才引起了阿明家长的注意。但为了保全儿子的自尊，阿明的妈妈请求老师不要公开这件事，并退还了儿子所偷的手机。后来，自尊，阿明的妈妈请求老师不要公开这件事，并退还了儿子所偷的手机。后来，阿明又出现了好几次类似的事情，妈妈总是捂着、盖着，总是不能采取有效的阿明又出现了好几次类似的事情，妈妈总是捂着、盖着，总是不能采取有效的正面教育。直到最后，阿明到数码市场玩耍，趁人不备，偷走
18、了一个价值两千正面教育。直到最后，阿明到数码市场玩耍，趁人不备，偷走了一个价值两千多元的游戏机。最后，市场管理员调取了监控录像，报警抓到了阿明，面对此多元的游戏机。最后，市场管理员调取了监控录像，报警抓到了阿明，面对此景，阿明的母亲放声痛哭，不明白这个孩子为什么贼心越来越大，拿摸行为越景，阿明的母亲放声痛哭，不明白这个孩子为什么贼心越来越大，拿摸行为越来越没有控制？来越没有控制？第二十四页，本课件共有123页（一）小学生偷窃行为分析在幼儿阶段，由于儿童还没形成较为完善的自在幼儿阶段，由于儿童还没形成较为完善的自我意识，缺乏物的所有权的概念，无法分清我意识，缺乏物的所有权的概念，无法分清“我的我
19、的”、“别人的别人的”，经常将别人的东西随意，经常将别人的东西随意取拿，这当然不能算偷。取拿，这当然不能算偷。随着儿童认知能力的发展，加上自控能力的增随着儿童认知能力的发展，加上自控能力的增强，学龄儿童能够形成物权的自我意识，知道强，学龄儿童能够形成物权的自我意识，知道要保管好自己的财物，学会控制自己的欲望，要保管好自己的财物，学会控制自己的欲望，不占有他人的东西。不占有他人的东西。第二十五页，本课件共有123页有的小学生物质欲望强烈，父母无法满足或难以抗拒外有的小学生物质欲望强烈，父母无法满足或难以抗拒外界诱惑时，容易突破道德底线，偷拿他人的钱、财、物。界诱惑时，容易突破道德底线，偷拿他人的
20、钱、财、物。偶尔不当的行为，如果没有被发现，小学生就会反复地偶尔不当的行为，如果没有被发现，小学生就会反复地实施这种行为。最初偷摸时，小学生内心充满了矛盾和实施这种行为。最初偷摸时，小学生内心充满了矛盾和焦虑，一方面知道这种行为不光彩，如果被发现就会遭焦虑，一方面知道这种行为不光彩，如果被发现就会遭到责罚，因而内心极度紧张和不安；另一方面无力抗拒到责罚，因而内心极度紧张和不安；另一方面无力抗拒物质诱惑，不能自我约束。在得手后，感觉来得容易，物质诱惑，不能自我约束。在得手后，感觉来得容易，多次多次强化强化强化强化后，形成了后，形成了“不偷难受，偷了就轻松了不偷难受，偷了就轻松了”的的惯偷心理。惯
21、偷心理。第二十六页，本课件共有123页（二）小学生偷窃行为的教育对策初次出现偷摸行为，教育者一定要引起高度重视。要态度严肃地向小初次出现偷摸行为，教育者一定要引起高度重视。要态度严肃地向小学生讲明这是一种性质恶劣的行为问题，有的家长出于面子观念，不学生讲明这是一种性质恶劣的行为问题，有的家长出于面子观念，不愿意公开地、正面教育小学生，反而以愿意公开地、正面教育小学生，反而以“孩子还小，长大了就懂事了孩子还小，长大了就懂事了”借口来搪塞，错失了教育良机，致使小学生积习难改，越偷越厉害。借口来搪塞，错失了教育良机，致使小学生积习难改，越偷越厉害。当然，教育者在教育有偷窃习惯的小学生时，也要注意保护
22、儿童的自当然，教育者在教育有偷窃习惯的小学生时，也要注意保护儿童的自尊心，既要让他们深刻地认识到自己的错误，不可再犯；另一方面，尊心，既要让他们深刻地认识到自己的错误，不可再犯；另一方面，要注意方法，不可挖苦讽刺，暴力相向，导致小学生自尊心受损而自要注意方法，不可挖苦讽刺，暴力相向，导致小学生自尊心受损而自暴自弃。暴自弃。此外，家长也要满足孩子正当的物质需求，避免小学生因为合理的需要此外，家长也要满足孩子正当的物质需求，避免小学生因为合理的需要得不到满足，不得不求助于得不到满足，不得不求助于“偷窃偷窃”的下策。的下策。第二十七页，本课件共有123页教育者还要识别一种特殊的偷窃行为教育者还要识别
23、一种特殊的偷窃行为“偷窃癖偷窃癖”，症状是反复出现、不，症状是反复出现、不可克制的偷窃冲动，但偷窃不是为了占有物品的价值，而是将这些东西随意可克制的偷窃冲动，但偷窃不是为了占有物品的价值，而是将这些东西随意丢弃、毁损或暗送回失主。丢弃、毁损或暗送回失主。这种偷窃，目的是体验偷窃过程中，情绪由极端紧张到情绪完全放松的这种偷窃，目的是体验偷窃过程中，情绪由极端紧张到情绪完全放松的过程，间隔一段时间后，就会再度出现偷窃的欲望。对患有偷窃癖的个过程，间隔一段时间后，就会再度出现偷窃的欲望。对患有偷窃癖的个体来说，偷窃是一种无法克制的强迫冲动型障碍，他们经常偷窃一些不体来说，偷窃是一种无法克制的强迫冲动
24、型障碍，他们经常偷窃一些不值钱的物品，就是为了体验情绪的极端变化。值钱的物品，就是为了体验情绪的极端变化。对有偷窃癖的小学生，教育者需要提高认识，将他们送到专业心理咨询人员那里，对有偷窃癖的小学生，教育者需要提高认识，将他们送到专业心理咨询人员那里，接受厌恶治疗和系统脱敏等方法。接受厌恶治疗和系统脱敏等方法。第二十八页，本课件共有123页二、攻击行为引导案例：六年级的小刚同学平时表现很好，爱学习，对老师和家长六年级的小刚同学平时表现很好，爱学习，对老师和家长都非常有礼貌，劳动积极，也爱帮助他人，但就是有个难以都非常有礼貌，劳动积极，也爱帮助他人，但就是有个难以克服的弱点克服的弱点心胸狭窄，一发
25、火就容易产生攻击行为，经心胸狭窄，一发火就容易产生攻击行为，经常毁坏公物或与同学发生激烈的打斗。新班主任做过记录，常毁坏公物或与同学发生激烈的打斗。新班主任做过记录，发现短短四个月内，小刚就踢破了两张凳子，摔坏了一个水发现短短四个月内，小刚就踢破了两张凳子，摔坏了一个水桶，还和同学发生了桶，还和同学发生了5 5次大的肢体冲突。起因都是一些鸡毛蒜次大的肢体冲突。起因都是一些鸡毛蒜皮的小事，比如别人过路时碰撞了他的肩膀，或者是同桌不小皮的小事，比如别人过路时碰撞了他的肩膀，或者是同桌不小心甩了几滴墨水在他的作业本心甩了几滴墨水在他的作业本每次，小刚都不依不饶，每次，小刚都不依不饶，大打出手，有时他
26、用弹弓射击别人，有时用脚猛踢同学的大打出手，有时他用弹弓射击别人，有时用脚猛踢同学的腹部，有时乱抓乱挠，直到双方都挂彩了也不肯松手。虽腹部，有时乱抓乱挠，直到双方都挂彩了也不肯松手。虽然多次受到学校处分，但小刚总是难以学会克制自己，一然多次受到学校处分，但小刚总是难以学会克制自己，一旦怒火中烧，他就失去理智，对别人大打出手，同学都给旦怒火中烧，他就失去理智，对别人大打出手，同学都给他起了个外号叫他起了个外号叫“打架王打架王”。第二十九页，本课件共有123页（一）小学生攻击行为的心理分析攻击行为，又叫侵犯行为，在小学校园里经常出现，这是攻击行为，又叫侵犯行为，在小学校园里经常出现，这是一种故意施
27、加无正当理由的伤害行为，包括躯体伤害和口一种故意施加无正当理由的伤害行为，包括躯体伤害和口头攻击。男生卷入攻击中的人数比例总体上高于女生，女头攻击。男生卷入攻击中的人数比例总体上高于女生，女生受欺负的人数要多于男生。生受欺负的人数要多于男生。攻击行为对小学生的学习和发展产生严重的负面影响，受攻击攻击行为对小学生的学习和发展产生严重的负面影响，受攻击的小学生因为受到身心的损害，产生焦虑、抑郁、失眠、食欲的小学生因为受到身心的损害，产生焦虑、抑郁、失眠、食欲差、心神不宁、注意力涣散、旷课、逃学、成绩下降等不良的差、心神不宁、注意力涣散、旷课、逃学、成绩下降等不良的后果。而攻击者则发展了错误的社会规
28、范和失范的行为模式，后果。而攻击者则发展了错误的社会规范和失范的行为模式，在他们看来，在他们看来，“只要敢打，任何事情都可以我说了算。只要敢打，任何事情都可以我说了算。”“谁谁厉害，谁就是大哥。厉害，谁就是大哥。”这就为日后的犯罪行为和反社会行为奠这就为日后的犯罪行为和反社会行为奠定了基础。定了基础。第三十页，本课件共有123页有关攻击行为的研究导致攻击的行为是多方面的。有学者认为，个体目标受到挫折，就容易导致攻击的行为是多方面的。有学者认为，个体目标受到挫折，就容易引起攻击行为，引起攻击行为，“挫折挫折-侵犯侵犯”理论可以解释小学生在遭遇负性事件后，理论可以解释小学生在遭遇负性事件后，容易将
29、攻击指向外部，经常打砸公物和欺负比自己弱小的同学来宣泄情容易将攻击指向外部，经常打砸公物和欺负比自己弱小的同学来宣泄情绪。绪。另有学者提出了另有学者提出了“竞争假设竞争假设”理论，认为儿童的欺负行为是对参与学校竞争理论，认为儿童的欺负行为是对参与学校竞争而遭到挫折与失败的一种反应。而遭到挫折与失败的一种反应。还有学者从受攻击者身上寻找原因，提出了还有学者从受攻击者身上寻找原因，提出了“外部特异性假设外部特异性假设”，认为具有某些，认为具有某些“外部异常特征外部异常特征”(如肥胖、戴眼镜、讲异地方言如肥胖、戴眼镜、讲异地方言)的学生容易受到欺负。的学生容易受到欺负。Smith&Boulton认为
30、，欺负他人的小学生尽管对社会事件不缺乏信息加工技认为，欺负他人的小学生尽管对社会事件不缺乏信息加工技能，但他们对社会事件有着与人不同的价值观和目标。例如，他们将操场看能，但他们对社会事件有着与人不同的价值观和目标。例如，他们将操场看作是作是“粗暴的地方粗暴的地方”，“为了避免被人欺负，就必须支配或奴役他人为了避免被人欺负，就必须支配或奴役他人”。第三十一页，本课件共有123页有关攻击行为的研究从心理理论的角度看，欺负他人的小学生首领，在从心理理论的角度看，欺负他人的小学生首领，在“心理心理能力能力”上得高分，对对方的心理有较好的把握，能较好地上得高分，对对方的心理有较好的把握，能较好地认识到自
31、己行为的后果，但却喜欢给别人制造痛苦，缺乏认识到自己行为的后果，但却喜欢给别人制造痛苦，缺乏移情能力。移情能力。国内有关研究表明，欺负、受欺负行为的发生，与小学生的消国内有关研究表明，欺负、受欺负行为的发生，与小学生的消极自我概念、缺乏必要的人际冲突解决技能有关。特别是人际极自我概念、缺乏必要的人际冲突解决技能有关。特别是人际关系自我、身体自我、情绪自我等因子，对于学生欺负行为有关系自我、身体自我、情绪自我等因子，对于学生欺负行为有较好的预测作用。较好的预测作用。第三十二页，本课件共有123页（二）小学生攻击行为的教育对策干预小学生的攻击行为，要重视学校管理和心理辅导。干预小学生的攻击行为，要
32、重视学校管理和心理辅导。(1)学校要注意排查小学生的攻击行为，特别是对女生的攻击行为、团体学校要注意排查小学生的攻击行为，特别是对女生的攻击行为、团体攻击行为；攻击行为；(2)要严格校园管理，明确校规、加强对操场、教室、宿舍、卫生间等要严格校园管理，明确校规、加强对操场、教室、宿舍、卫生间等容易诱发攻击行为的场地的管理，教师和管理者要随时留意小学生的容易诱发攻击行为的场地的管理，教师和管理者要随时留意小学生的异常举动；异常举动；(3)要加强小学生的心理健康教育，着重进行小学生人际关系问题解决的策略训练、要加强小学生的心理健康教育，着重进行小学生人际关系问题解决的策略训练、自我管理训练、提升自我
33、概念训练、情绪识别和管理训练等自我管理训练、提升自我概念训练、情绪识别和管理训练等;(4)加强文明的校园文化建设，呼吁消除同伴攻击，建立起和谐的人际环境加强文明的校园文化建设，呼吁消除同伴攻击，建立起和谐的人际环境;(5)对有攻击性的小学生开展个别辅导，通过击打橡皮人、跑长跑等活对有攻击性的小学生开展个别辅导，通过击打橡皮人、跑长跑等活动宣泄过剩的负面情绪和精力，然后对其开展认知领悟、角色互换、动宣泄过剩的负面情绪和精力，然后对其开展认知领悟、角色互换、移情训练等咨询技术，促使其改掉攻击行为。移情训练等咨询技术，促使其改掉攻击行为。第三十三页，本课件共有123页三、外逃行为引导案例：小薇，女，
34、小薇，女，1111岁，小学五年级学生。某天，她离家出走了，只留下岁，小学五年级学生。某天，她离家出走了，只留下一张纸条放在家里的饭桌上，一张纸条放在家里的饭桌上，“亲爱的爸爸妈妈：你们好！对不起，我让亲爱的爸爸妈妈：你们好！对不起，我让你们失望了，我忍受不了了，我走了你们失望了，我忍受不了了，我走了小薇。小薇。”与小薇一起出走的，还有与小薇一起出走的，还有同班的另外同班的另外4 4名五年年级学生。出走前，这些孩子用书包装走了其中一人名五年年级学生。出走前，这些孩子用书包装走了其中一人家里的家里的17001700元硬币，重约元硬币，重约2020斤！这些孩子在外游荡了两天后，打算买票斤！这些孩子在
35、外游荡了两天后，打算买票到北京去游长城。在汽车站，警察将他们截留住并送回了家。小薇的到北京去游长城。在汽车站，警察将他们截留住并送回了家。小薇的父母已经两天没合眼了，神情疲惫的爸爸气得想要揍她，被小薇的妈父母已经两天没合眼了，神情疲惫的爸爸气得想要揍她，被小薇的妈妈一把拦住了。事实上，小薇已经不是第一次离家出走了。第一次是妈一把拦住了。事实上，小薇已经不是第一次离家出走了。第一次是因为上课违反纪律，老师给家长打了电话，小薇害怕被责罚，在学校因为上课违反纪律，老师给家长打了电话，小薇害怕被责罚，在学校的操场上独自过了一夜。第二次是因为父母吵架，让她觉得内心很压的操场上独自过了一夜。第二次是因为父
36、母吵架，让她觉得内心很压抑，于是跑到郊区去散心，幸好遇到了好心的农家，收养她几日。最抑，于是跑到郊区去散心，幸好遇到了好心的农家，收养她几日。最近这次是因为数学考试只得了近这次是因为数学考试只得了2727分，害怕父母下班回家后自己挨打，小分，害怕父母下班回家后自己挨打，小薇就联合了薇就联合了4 4个学习成绩差的同学，决定出去闯荡江湖，过自由自在的个学习成绩差的同学，决定出去闯荡江湖，过自由自在的生活。这群女孩临走前写下生活。这群女孩临走前写下“出走计划出走计划”，声称将赚钱炒股买房子，发，声称将赚钱炒股买房子，发财后衣锦还乡，以此向父母财后衣锦还乡，以此向父母“示威示威”。第三十四页，本课件共
37、有123页（一）小学生外逃行为的心理分析外逃是一种因为小学生拒绝学校和家庭而造成的社会行为问题，由于外逃是一种因为小学生拒绝学校和家庭而造成的社会行为问题，由于逃学和离家出走，可能会导致被拐或误入犯罪团伙等严重后果，致使逃学和离家出走，可能会导致被拐或误入犯罪团伙等严重后果，致使此类问题处理起来非常棘手。此类问题处理起来非常棘手。多种因素可能导致小学生外逃：多种因素可能导致小学生外逃：一是一是家庭破裂或缺少温暖家庭破裂或缺少温暖家庭破裂或缺少温暖家庭破裂或缺少温暖，小学生体验不到家庭的支持和幸福，需要在家，小学生体验不到家庭的支持和幸福，需要在家外寻找感情的寄托；外寻找感情的寄托；二是二是遭遇
38、严重的负性事件遭遇严重的负性事件遭遇严重的负性事件遭遇严重的负性事件，教师或家长对小学生的错误不宽容，给予严，教师或家长对小学生的错误不宽容，给予严厉的惩罚，如羞辱、打骂或是责罚，导致小学生情感受挫而心生逃避厉的惩罚，如羞辱、打骂或是责罚，导致小学生情感受挫而心生逃避之意；之意；三是三是缺少同伴友谊缺少同伴友谊缺少同伴友谊缺少同伴友谊，受到一些不良团伙的诱惑，小学生沉溺于一些成瘾的活，受到一些不良团伙的诱惑，小学生沉溺于一些成瘾的活动如上网、玩游戏机等，以至于无心回家或上学；动如上网、玩游戏机等，以至于无心回家或上学；四是四是小学生的个性缺陷小学生的个性缺陷小学生的个性缺陷小学生的个性缺陷，部
39、分小学生由于受到娇宠，形成了了任性、懒惰、，部分小学生由于受到娇宠，形成了了任性、懒惰、敏感、责任心差等性格弱点，稍遇挫折，就想着放任自流，通过离家出走来敏感、责任心差等性格弱点，稍遇挫折，就想着放任自流，通过离家出走来逃避学习的责任。逃避学习的责任。第三十五页，本课件共有123页（二）小学生外逃行为的教育对策家长要做好家长要做好预防预防工作：工作：(1)要注意维护家庭的和谐，让小学生能够从家庭里要注意维护家庭的和谐，让小学生能够从家庭里得到应有的关心和爱护，能够找到支持系统得到应有的关心和爱护，能够找到支持系统;(2)要注意锻炼小学生的心理素质，不要过于娇宠，要注意锻炼小学生的心理素质，不要
40、过于娇宠，让小学生形成责任感和一定耐受挫折能力让小学生形成责任感和一定耐受挫折能力;(3)要科学教育小学生，要尊重和爱护儿童，既不姑息要科学教育小学生，要尊重和爱护儿童，既不姑息错误，又能合理地处理，避免使用体罚、辱骂的方式错误，又能合理地处理，避免使用体罚、辱骂的方式来刺激小学生的自尊。来刺激小学生的自尊。第三十六页，本课件共有123页对于外逃成性，难以归家的小学生，家长和教师不要过于着急，可以从以下几方面来给予系统的帮助：(1)对小学生的出走行为给予理解。教育者先向出走的小学生表明态度，每个人都有对小学生的出走行为给予理解。教育者先向出走的小学生表明态度，每个人都有想去外面闯荡的愿望，只要
41、他们能够顺利返回，绝不给予任何惩罚，目的是化解小想去外面闯荡的愿望，只要他们能够顺利返回，绝不给予任何惩罚，目的是化解小学生对教育者的敌意。如果小学生暂时不愿意回来，允许他们在可靠的亲友中暂住学生对教育者的敌意。如果小学生暂时不愿意回来，允许他们在可靠的亲友中暂住一段时间，再寻找机会将他们接回一段时间，再寻找机会将他们接回;(2)与小学生敞开心扉，深度沟通，了解他们的真实想法，寻找导致他们与小学生敞开心扉，深度沟通，了解他们的真实想法，寻找导致他们外逃的真正原因；外逃的真正原因；(3)对小学生出走的危机和成因分析，让他们了解出走的危害，避免下一次的出逃对小学生出走的危机和成因分析，让他们了解出
42、走的危害，避免下一次的出逃;(4)尽量消除环境中的不利因素，切断引发小学生外逃的可能性。如果孩子游尽量消除环境中的不利因素，切断引发小学生外逃的可能性。如果孩子游戏成瘾，家长要带他们去专门的机构戒除网瘾。如果孩子学习困难，家长戏成瘾，家长要带他们去专门的机构戒除网瘾。如果孩子学习困难，家长和老师则需要给予更多的学习帮助和老师则需要给予更多的学习帮助;(5)与开展多部门联动，建立外逃流浪小学生的收留中心，在其中要设立与开展多部门联动，建立外逃流浪小学生的收留中心，在其中要设立心理辅导服务，防治外逃小学生卷入各种不良社会团伙或导致了身心伤心理辅导服务，防治外逃小学生卷入各种不良社会团伙或导致了身心
43、伤害等恶性事件。害等恶性事件。第三十七页，本课件共有123页四、撒谎行为引导案例：小爱，女，四年级学生，喜欢音乐，尤其是舞蹈，是校舞蹈小爱，女，四年级学生，喜欢音乐，尤其是舞蹈，是校舞蹈队的主要成员，多次代表学校参加各种演出，舞姿优美。父母队的主要成员，多次代表学校参加各种演出，舞姿优美。父母均为机关干部，文化程度较高。对小爱要求很严，希望孩子将均为机关干部，文化程度较高。对小爱要求很严，希望孩子将来能够出人头地。小爱虽然舞蹈跳得好，但她的智力只属于中来能够出人头地。小爱虽然舞蹈跳得好，但她的智力只属于中等水平，学习为中下水平，最近多次发现其有说谎行为。看到等水平，学习为中下水平，最近多次发现
44、其有说谎行为。看到别的同学的风筝漂亮，就说自己家有一个更漂亮的风筝。做了别的同学的风筝漂亮，就说自己家有一个更漂亮的风筝。做了错事从来不肯承认的，不管是大错还是小错，不管是面对家长错事从来不肯承认的，不管是大错还是小错，不管是面对家长还是面对学校老师，他总要编各种各样的谎言来掩饰过失，而还是面对学校老师，他总要编各种各样的谎言来掩饰过失，而且年龄渐长，她的谎话也越编越顺溜，简直是到了张口就来的且年龄渐长，她的谎话也越编越顺溜，简直是到了张口就来的地步，而且没一句真的，让人极为头疼。家庭作业没写，却说地步，而且没一句真的，让人极为头疼。家庭作业没写，却说忘记放在家里了；身上带钱明明是为了买零食，
45、却说为了买学忘记放在家里了；身上带钱明明是为了买零食，却说为了买学习用品；让她带口信让父母打电话给老师，却说家里电话坏了习用品；让她带口信让父母打电话给老师，却说家里电话坏了老师告状说这孩子品德是否有问题，让家长加强管教。老师告状说这孩子品德是否有问题，让家长加强管教。第三十八页，本课件共有123页（一）小学生撒谎行为的心理分析过失撒谎过失撒谎VS有意撒谎有意撒谎 撒谎是一种虚构或捏造事实的行为，有时候小学生表现为用不撒谎是一种虚构或捏造事实的行为，有时候小学生表现为用不适当的方式隐瞒部分或全部事实。由于其行为具有欺骗的性质，适当的方式隐瞒部分或全部事实。由于其行为具有欺骗的性质，所以常常被教
46、师、同学或父母看做是一种不能容忍的品行问题而所以常常被教师、同学或父母看做是一种不能容忍的品行问题而受到谴责。这种行为如果不及时给予矫正，很容易形成不诚实的受到谴责。这种行为如果不及时给予矫正，很容易形成不诚实的性格。有时，教育者会简单地认为是这是性格。有时，教育者会简单地认为是这是“跟坏孩子学的跟坏孩子学的”，实，实际上，小学生撒谎，可以分为际上，小学生撒谎，可以分为“过失撒谎过失撒谎”和和“有意撒谎有意撒谎”两种两种。第三十九页，本课件共有123页过失撒谎主要发生在学龄前儿童和小学一、二年级同主要发生在学龄前儿童和小学一、二年级同学身上。这种撒谎大多是无意的，非功利性学身上。这种撒谎大多是
47、无意的，非功利性的。有时是分不清想象和现实，有的是为了的。有时是分不清想象和现实，有的是为了好玩，常常夸大事实，或虚构一些符合实际好玩，常常夸大事实，或虚构一些符合实际的话，由于缺少说谎的动机，故不应视为说的话，由于缺少说谎的动机，故不应视为说谎。谎。e.g.,e.g.,有个小学生非常羡慕英雄人物，所以就无形中神话做有个小学生非常羡慕英雄人物，所以就无形中神话做门卫工作的父亲，在和同学交谈的时候说，门卫工作的父亲，在和同学交谈的时候说，“我爸爸是警察，我爸爸是警察，可以像孙悟空一样厉害，把坏蛋打得嗷嗷叫。可以像孙悟空一样厉害，把坏蛋打得嗷嗷叫。”第四十页，本课件共有123页有意撒谎通常发生在小
48、学高年级的孩子身上。他们能够分清现实与想象的通常发生在小学高年级的孩子身上。他们能够分清现实与想象的差别，在遇到处境困难时，为了达到自己的目的和愿望，如获取差别，在遇到处境困难时，为了达到自己的目的和愿望，如获取表扬，逃避责任，使得说谎就变成有意为之，表扬，逃避责任，使得说谎就变成有意为之，如果长期将此作为待人接物的方式，就构成了如果长期将此作为待人接物的方式，就构成了品行障碍品行障碍。说。说谎不仅违背了做人诚实守信的基本原则，损害了个人形象，恶谎不仅违背了做人诚实守信的基本原则，损害了个人形象，恶化了人际关系，长期说谎，则容易形成了自我欺骗，使自己生化了人际关系，长期说谎，则容易形成了自我欺
49、骗，使自己生活在虚假世界中，因为经常担心被他人揭穿真相，内心紧张不活在虚假世界中，因为经常担心被他人揭穿真相，内心紧张不安，最终形成虚假自我。安，最终形成虚假自我。第四十一页，本课件共有123页小学生说谎产生的根源，可能出于两方面的原因：(1)(1)(1)(1)外在环境的不利导致内心的压力。外在环境的不利导致内心的压力。外在环境的不利导致内心的压力。外在环境的不利导致内心的压力。小学生由于个体应对能力有限，在小学生由于个体应对能力有限，在无力处置一些困难问题时，往往通过说谎来逃避责罚。一定程度上说，无力处置一些困难问题时，往往通过说谎来逃避责罚。一定程度上说，说谎是压力的产物。如小学生考试成绩
50、不理想，会通过涂改分数来谎报说谎是压力的产物。如小学生考试成绩不理想，会通过涂改分数来谎报父母。当父母无法满足孩子的正当的要求，小学生就会编造父母。当父母无法满足孩子的正当的要求，小学生就会编造“理由充分理由充分”的谎话去达到目的；的谎话去达到目的；(2)(2)(2)(2)强化或榜样示范。强化或榜样示范。强化或榜样示范。强化或榜样示范。小学生偶尔撒谎没有收到责罚，反而得到了表扬；小学生偶尔撒谎没有收到责罚，反而得到了表扬；或者身边熟悉的人或大众传媒中发现，撒谎不但不会受到指责，反而或者身边熟悉的人或大众传媒中发现，撒谎不但不会受到指责，反而可以得到某些利益，就会激发起说谎的动机。因此，如果小学