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1、“美丽的谎言”群文阅读教学设计人教版六年级上册第三单元群文阅读摘 要群文阅读教学是结合教材及课外读物， 针对相同的议题， 进行多文本的阅读教学活动。“美丽的谎言” 群文阅读教学以人教版六年级上册第三单元唯一的听众别饿坏了那匹马等文章组成群文， 引导学生通过比较、猜测、 推论、印证等方法对这组文章进行探究性思考，让学生在获得系统性知识的同时提升阅读能力。关键词群文阅读 教学设计 议题【教学目标】 饿坏了那匹马这两篇课文在内容、结构上的共性。通过比较阅读， 引导学生梳理出唯一的听 众别 借助学习单对重点段进行回顾品味，引导学生进一步感受老教授和残疾青年的美好心灵。 己内心的感动。唯一的听众 抓住同
2、题材文章的共性速读课外选文伟大的谎“我”的回想言，训练学生迁移阅读的能力。老人的语言 老人的神态“我”的感受（ ）“我想你一定（） 一 位 【教学重点】妹妹的一席话，拉得非常好， 可惜我极瘦极瘦的老让我无限震惊！ 此时 在比较阅读中提炼同题材文章的共性，在阅读实践的耳朵聋了。 如果不妇人静静地坐在 木 椅 上 ， 平我才明白老教授之所介意我在场， 请继续中提升学生的阅读能力。静地望着我。以 吧。 ”（） 她 一（）“也许我会用就是因为【教学过程】直很平静地望心去感受这音乐。 我着我。一、谈话导入，引出主题能做你的听众吗，每；（） 老 人天早晨？ ”之所以微笑着靠在木师：唯一的听众和别饿坏了那匹
3、马这两篇课文（）“真不错。 我椅上， 手指悄的心已经感受到了。悄 打 着 节 奏 。就是因为我们都已经学过了。 今天这节课，我们要把两篇文章放谢谢你，小伙子。 ”她慈祥的眼神回想这些， 我不由得（）她说我的琴平 静 地 望 着 在一起进行比较阅读， 相信大家会从中获得新的东西。声能给她带来快乐和我， 像深深的。唯一的听众中，老人的谎言是什么？ 别饿坏了那匹幸福。潭水别饿坏了那匹马 马中摆书摊的残疾青年，他的谎言又是什么？ 这两篇文章拥有一个共同的主题美丽的谎言。 （板书）“别饿坏了那匹马” “我”的回想 “我”的感受（）这天傍晚，我离开书二、比较阅读，寻找共性摊时，他叮嘱我：“以后，马草我走进
4、他家的后院， 看见就卖给我。 别饿坏了那匹马， （一）感悟共同点 善意的动机了这些日子我卖给他的所有行吗？ ”引导学生结合课文内容，谈一谈：为什么这两个谎（）以后每天，当我背着的马草！ 我终于明白了！ 明白马草来到书摊时，他便冲里屋青年之所以言都是“美丽”的。叫道：“碧云， 快把马草提进就是因为 ；去，被饿坏了那匹马。 ”教师小结：原来老人谎言背后是为了激励“我”好（）“别别别” 他急之所以好地练琴；书摊主人谎言背后是为了能让“我”好好地看了“， 碧云！ 碧云！ ”他用双手拼就是因为命地摇着轮椅， 想挡住我的回想这些，我不由得 书。 就这一点来说，他们的什么是一样的？（板书：善意的动路“， 你
5、放下！ 等碧云来拿！ ”（）“回来 ！ ”他在身后喊。机）道“， 那马会踢伤你的！ ”（二）感悟共同点 会意的瞬间教师小结：这些神情、这些动作、这些语言在真相提问：在围绕美丽的谎言展开具体情节时，你觉得揭露之前，一切是那样的自然，可在真相揭露之后，被骗这两篇课文在内容安排上还存在哪些共同点？ 用“ ”标“者才发现这一切原来都是对方刻意流露的，为的是能将出相应段落。 （板书：会意的瞬间）谎言无痕地编织下去。 （板书：刻意的言行）多媒体出示，学生齐读。三、迁移运用，阅读印证“聋子？ ”妹妹惊叫起来“， 聋子！ 多么荒唐！ 她是音以“美丽的谎言”为主题，引导学生交流相关的故乐学院最有声望的教授，曾是
6、乐团的首席小提琴手！ 你事，使学生明白这类题材的文章往往都会包含这三个共竟说她是聋子！ ”（选自唯一的听众）同点。 阅读时如能将关注的目光聚焦于此，就能快速高可是迟了！ 我已经走进他家的后院，看见了一堆枯效地读懂同题材的其他文章。蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！ 那引导学生默读课外选文伟大的谎言，将“善意的匹马呢？ 那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（选自别饿动机”“刻意的言行”“会意的瞬间”这三个词组作为批注坏了那匹马）语写在相关选段旁边，进行印证。逐点呈现，重点交 流“刻意的言行”这部分内容，引 思考：这两段文字除了内容上有相似之处外，还有导学生抓住父亲的“微笑”“肯定的眼神”以及语
7、 言“我们 哪些共同点？有救了！ 放心你速去速回”等，感受父亲虽然口 （）表达的情感是一致的震撼、惊讶。吐白沫奄奄一息，但话语依旧坚定，神情依旧慈祥。 这一 （）语言的形式是一致的 “？ ”“！ ”多次运用，重切都是父亲为了掩饰自己的谎言而刻意流露的。 点词语反复出现。四、紧扣主题，总结方法 （）教师小结：两位作者之所以选用同样的语言形师：多么伟大的父亲，多么伟大的父爱！ 同学们，透 式， 其目的都是为了表达主人公在真相呈现的瞬间，那过这三篇课文我们看到了人间的真情。 无论是亲情，还 份来自心灵深处的震撼。是友情，或是萍水相逢的情谊，因为真和善，让我们感受 （三）感悟共同点 刻意的言行到了谎言
8、的美丽，我们的心灵也因此倍感温暖。 提问：在说出谎言之后，在真相呈现之前，老教授阅读贵在得法。 希望大家在平时的阅读中，也能像 与残疾青年的表现又有哪些共同之处，你能找到吗？ 这今天这样不断地比较、不断地思考、不断地拿相类似的文 份对谎言的刻意掩饰，你能从文中哪些细节感受到？章印证自己的想法。 这样，你一定可以成为阅读高手！ 学生交流后，动笔选择故事中的一个“我”写下自【板 书】 （）谁说谎言可怕？ 当谎言中融入一股浓浓的亲情! %善意的动机时，谎言就会给人无穷的力量，就会变得十分伟大！ # # # # & 美丽的谎言 温暖人心刻意的言行# # # #$ 真相的呈现【反思与评析】随着统整课程概
9、念的推广，越来越多的教师开始尝附阅读材料试群文阅读教学活动， 也就是结合教材及课外读物，针伟大的谎言对相同的议题，进行多文本的阅读教学。张森凤 这堂课以“美丽的谎言”为主题，选编了三篇文章，（）这是一对深山里的父子。 父亲是个赤脚医生，他 其中唯一的听众别饿坏了那匹马选自教材，伟大常教导儿子，做医生尤其讲求的是诚实，有时一句谎言的谎言选自课外读物。 在整个教学流程设计上，笔者遵可断送病人的生命。 打儿子懂事时起，他就没见过父亲循群文阅读教学最基本的教学策略，即通过比较、猜测、讲过半句谎言，父亲的每一句话，于他来说都是真理。推论、 印证等方法引导学生对文本进行探究性思考，让（） 岁那年，父亲带着
10、他进山采药。谁料就在第三学生在获得系统性知识的同时提升阅读能力。天晚上，一场灾难向他们袭来：一场特大暴雨袭击了密唯一的听众和别饿坏了那匹马这两篇文章具林，然后又爆发了一场山洪，大水卷走了他们所有的生有很强的可比性。 两篇课文都是以“美丽的谎言”为线索活用品，其中包括那具辨别方向的指南针。“我们还能走展开的，谎言的内容虽各不相同，但在谎言的背后，我们出密林吗？”儿子问父亲。 父亲说“： 能，当然能，虽然没有可以找出很多共同之处。 如，这些谎言的编织者都有一了指南针，但我们还可以看太阳、看北极星群的方向；饿个善意的动机，都是从对方的角度考虑问题；为了圆谎，了，我们可以采野果子吃。 只要我们不失信心
11、，就一定能他们都刻意地流露言谈举止， 让对方一直蒙在鼓里；在走出去！ ”故事的结尾都安排了谎言被揭穿的一幕，都呈现了被骗（）从父亲的话中，儿子受到了鼓舞。 父子俩上路者会意的瞬间，这一瞬间总能带给人们无限的感动。 这了，他们从太阳的起落中，辨别方向。 渴了，就喝一口山三个共同点“善意的动机”“刻意的言行”“会意的瞬泉水；饿了，就啃一口野山楂；困了，就躺在厚厚的落叶间”，不仅仅存在于这两篇课文，还存在于类似的关于善上睡觉。意谎言的很多小说、故事当中。 笔者在教学中始终紧扣（）然而，第四天晚上，又一场灾难向他们袭来：一这一类题材的共性，引导学生不断地比较、思考、概括提条剧毒蛇偷袭了父亲， 毒液迅速
12、地弥漫了他的全身，他炼，最终学生所获取的系统化知识是原本单篇课文教学的口中吐出了白沫。 看着奄奄一息的父亲，儿子绝望了， 的口中吐出了白沫。 看着奄奄一息的父亲，儿子绝望了， 没有了父亲这个主心骨，他真不知何去何从。 这时，密林 下，一坪白色的小花映入了父亲的眼帘。 父亲微笑了，断 断续续地说：“孩子，我们有救了！ 这是一种叫还魂 草的小花，是专门医治剧毒蛇毒的，你出山去，找个 医生，让他带着金银花速来救我还魂草跟 金银花捣在一起，可治蛇毒”看到儿子疑惑的 眼光，父亲又说，“放心，这种蛇毒， 天之后，才会死 人，你速去速回”看到父亲那么肯定的眼神，儿子深 信不疑了。 他采下几 株“还魂草”，发
13、狠地往密林外跑去。 （）顺着父亲交代的落日的方向，两天后，儿子终于 跑出了密林。母子俩一起，去镇上找了个医生。可医生只 看了那“还魂草”一眼，就摇头说：“这只是一种无名的野 萝卜花，根本不能解除任何毒性。 金银花虽有解毒功用， 但也只能解除菌毒，根本不能解除蛇毒啊！ ”可是母子俩 不信，他们带上这两种药草，带着一群村人，按照父亲的“ 天”期限重又赶回密林。 没有了父亲这个主心骨，他真不知何去何从。 这时，密林 下，一坪白色的小花映入了父亲的眼帘。 父亲微笑了，断 断续续地说：“孩子，我们有救了！ 这是一种叫还魂 草的小花，是专门医治剧毒蛇毒的，你出山去，找个 医生，让他带着金银花速来救我还魂草
14、跟 金银花捣在一起，可治蛇毒”看到儿子疑惑的 眼光，父亲又说，“放心，这种蛇毒， 天之后，才会死 人，你速去速回”看到父亲那么肯定的眼神，儿子深 信不疑了。 他采下几 株“还魂草”，发狠地往密林外跑去。 （）顺着父亲交代的落日的方向，两天后，儿子终于 跑出了密林。母子俩一起，去镇上找了个医生。可医生只 看了那“还魂草”一眼，就摇头说：“这只是一种无名的野 萝卜花，根本不能解除任何毒性。 金银花虽有解毒功用， 但也只能解除菌毒，根本不能解除蛇毒啊！ ”可是母子俩 不信，他们带上这两种药草，带着一群村人，按照父亲的“ 天”期限重又赶回密林。 （）此时父亲的尸体发出一股恶臭，早已死去多日。 那个医生
15、也去了，他看了看死尸紫黑的面容，摇摇头说：“这是中了剧毒眼镜蛇的毒气， 个时辰内必将暴毙而 亡！ 孩子，你父亲是赤脚医生，他怎么会不知道呢？ 他是 骗了你啊！ ”刹那间，儿子泪如泉涌。 如果没有父亲这个 谎言，他想他真的能走出密林吗？ 答案是，不能！ 他想他 会一直陪在父亲的身边，因六神无主而困死密林。所无法实现的。同时，笔者还有意识地设计阅读印证环节，别出心裁地让学生在自主阅读伟大的谎言一文时，通过写批注的方式将这三个共同点呈现出来。 这一系统化知识就这样悄然在阅读实践与交流体会中得到再一次强化。 我们有理由相信学生在以后阅读类似题材的文章时，他们可以凭借着这一系统化的知识快速捕捉文章的重点
16、，短平快地读懂故事内容。 我想这一点应该是所有群文阅读教学设计的出发点和最终的归宿点。在这样的课堂上，我们可以发现，孩子们一直在忙碌地看书、思考、练笔、陈述，教师没有发起太多的讨论，没有对课堂结构进行过多的艺术加工。 表面看，这样的课堂不够热闹，但不热闹并不代表没兴趣，不热闹并不代表没效果。 这样的课堂对学生来说，它真正实现了语文课堂上的“多读”，真正实现了在阅读中学会阅读。 教师的讲授、示范固然重要，但阅读经验是无法由他人替代的，一定是学生亲身操作、应用后内化成的。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径，它不但使教学内容更加饱满、鲜活，还将语文课堂教与学的方式变得灵活富有弹性。 可以说，群文阅读将会成为中小学语文课堂教学改革的一个趋势。