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1、H、一.中图分类号：G40-057单位代码：10231学 号：2015300220哈尔滨师范大学硕士学位论文信息技术与语文阅读教学深度融合 的实践研究硕 士研究生:张佳佳 导师:李 岩 副 教 授学科专业:现代教育技术答辩日期:2017年6月授予学位单位:哈尔滨师范大学A Thesis Submitted for the Degree of MasterInformation technology and the practice ofChinese reading teaching depth fusion researchCandidate Supervisor Speciality Da
2、te of Defence:Zhang Jiajia:Associate Professor Li Yan:Modern Educational Technology:June, 2017Degree-Conferring-Institution : Harbin Normal University目录mw. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .i
3、 i Abstract.IIm-m w w . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .i i 一、 问题的提出 .i (一） 研宄的背景 .1 (二） 研宄的意义 .3二、 研宄的具体问题 .4(一） 总的问
4、题.4(二） 具体问题.4三、 研宄的设计.5(一） 研宄的假设.5(二） 研宄的方法.5(三） 研宄的框架.6(四） 研宄的预期.7第第二二章章信信息息技技术术与与语语文文阅阅读读数数学学深深度度融融合合的的研研究究综综述述.8一、 关于信息技术与课程融合的研宄 .8(一） 信息技术与课程融合的研究背景 .8(二） 信息技术与课程融合的研宄现状 .10(三） 信息技术与课程融合的研宄发展方向.11二、 关于信息技术与语文学科的融合研宄.12(一） 信息技术与语文学科融合的研宄现状.12(二） 信息技术与语文学科融合的研究方向.13三、 关于信息技术与语文阅读融合的研宄.14(一） 信息技术与
5、语文阅读融合的内涵 .14(二） 信息技术与语文阅读融合的研究现状.14(三） 信息技术与语文阅读融合的研究发展方向.15第第三三章章信信息息技技术术与与语语文文阅阅读读教教学学深深度度融融合合的的理理论论基基础础 .16一、人本主义学习理论及启示.16(一）人本主义学习理论 .16(二）人本主义学习理论对本研宄的启示 .17二、 建构主义学习理论及启示 .17(一） 建构主义学习理论 .17(二） 建构主义学习理论对本研宄的启示 .18三、 信息技术与语文阅读教学的融合点.19(一） 信息技术与语文阅读教学的融合点理论.19(二） 信息技术与语文阅读教学融合点对本研究的启示 .19第第四四章
6、章信信息息技技术术与与语语文文阅阅读读教教学学深深度度融融合合的的实实践践研研究究.21一、 丑下鸭教学实践 .21(一） 教学设计.21(二） 教学实施.26(三） 教学评价.29(四） 教学反思.29二、 斑羚飞渡教学实践 .29(一） 教学设计.30(二） 教学实施.34(三） 教学评价.36(四） 教学反思.37三、 最后一课教学实践 .37(一） 教学设计.37(二） 教学实施.42(三） 教学评价.44(四） 教学反思.44第第五五章章总总结结与与展展望望.48一、 研宄成果.48二、 研宄的创新点.48(一） 从实践总结经验 .49(二） 信息技术的合理运用 .49三、 研宄的不
7、足.49四、 研宄的展望.50参参考考文文献献 .51m m.55Mil .55P 付 .56攻攻读读硕硕士士学学位位期期间间所所发发表表的的学学术术论论文文.57哈哈尔尔滨滨师师范范大大学学学学位位论论文文原原创创性性声声明明及及版版权权使使用用授授权权书书.58 在高长，叶波地论信息技术与语文阅读教学的整合策略一 基于语文阅读方法培养的视角一文中提出：“以多媒体辅助学生品读文本语言； 网络资源辅助学生鉴赏文本深层意蕴；投影演示辅助学生养成良好阅读习惯；技 术支持辅助学生进行阅读交流运用等几个策略。”因此，后期很多研究的方向就 是朝着阅读的探究式、自我导向式以及一些浅显或者更小的一个方面去探
8、索研究， 这样下来，我们发现在一定层面上得到了有价值的研宄成果，为本研宄提供了有 效的措施，但本质上实用性不强。我们只能从其中寻找新的探索方向。总之，具 体的融合方法策略以及探索的规律都没有相关的实施，我们关于这一方面还留有 很大的空白，所以，这也是我们需要弥补和前进的方向。综上，本课题从研宄的角度出发，认为中学生语文阅读与信息技术融合的现 状与问题是十分明显的，一个就是融合的不良性，包括融合的滞后，不完善性、 没有充分体现两者之间的具体关系，没有进行实践研究，缺乏理论和实践研究， 对此，我们应该在此基础上探索与研究发展。m 李沂.基于信息技术的初中语文阅读教学的支撑环境研究D.东北师范大学,
9、2013.第三章信息技术与语文阅读教学深度融合的理论基础在信息技术与语文阅读教学的深度融合中，本文研宄的主要问题是如何实现 阅读中情感态度与价值观的目标。对于这个目标的实践，本研宄者从具体教学实 践和许多学者的研宄分析探索出发，依据人本主义学习理论、建构主义学习理论 和信息技术与语文阅读教学融合点理论，探究如何更加科学合理的完成教学目标。_、人本主义学习理论及启示 (_)人本主义学习理论人本主义心理学是 20 世界五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要 代表人物是马斯洛和罗杰斯，而人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基 础之上的。人本主义家认为，人的成长源于自我实现的需要。自我实现的
10、需要是人格形 成发展、扩充成熟的驱力。所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对自我发 挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。” 1通俗的讲，就是一 个人需要忠于自己的本性，成为自己想要成为的人。而罗杰斯认为，一个人的自 我概念极大的影响着他的行为。这也是自我实现的一种行为表现。自我表现体现 着人本主义的自我意识理念，认为人可以自我培养。这种理念在教学中，具有一 定的教育价值。具体来说，人本主义提倡的教学观念是教学而不是教学生学习知识，更不是 教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的氛围， 让学生自己决定如何学习。教师不是“领导者”而是“促进者”，促进学生学
11、习 的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料等等，而事 故在于特定的心理氛围因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关 系中。深入来说，需要形成一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的 基本动力的新的教学模式，这里强调以学生的“自我”完善为核心，把学生的思 想、情感、体验和行为看作是教学的主体。对此，多数研宄学家认为人本主义是 一种角色的转化。如籍莹（2009 年）对此提出“教师是学习的促进者是人本主义1马斯洛.动机与人格M.陕西师范大学出版社,2010.学习理论对教师角色的新定位。”1要求重塑教师角色。教师与学生角色的转变 其实就是教学观念的转变。 (二）人
12、本主义学习理论对本研究的启示1.发发挥挥学学生生主主体体作作用用人本主义学习理论对信息技术与语文阅读教学深度融合来说，贴切近年来倡 导的“以教师为主导，学生为主体”教学理念。具体在教学实践中，教师应该摒 弃传统满堂灌的教学方式，只是提出问题，锻炼学生解决问题的能力，课堂上主 要采取自主合作探宄的模式。让学生作为主人翁，为实现自我价值而去学习。2.实实现现学学生生自自我我成成长长在以人为本的理念中，学生实现自我，完善自我是成长的必经路。对此，教 师需要指导学生锻炼自我。这需要知识的累积，更需要学生的自我概念，这在语 文阅读课程中，需要教师拥有丰富的知识储量，以及对学生发展的掌握。在课堂 上，语言
13、的引领与信息技术的作用就是配合教师完成导向作用的重要工具，如语 文教师在培养学生情感态度与价值观的角度上，选取合理的多媒体工具，进行音 乐或者图片故事导入，并且让学生通过信息技术展示自我学习的成果，充分发挥 其主观能动性；还需要对学生进行鼓励，树立学生的自信心和上进心等等。这些 都可以锻炼学生的思考能力与动手能力，激发学生兴趣，为实现自我价值而去努 力学习。二、建构主义学习理论及启示 ()建构主义学习理论建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人 的思想，建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义 却是每个人自己决定的。我们以自己的经验为基础建构现实
14、，或者解释现实，所 以，学习不是由教师把简单的知识传递给学生，而是由学生自己建构的过程。学 生不是简单被动的接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人 所代替的2。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新 的见解，主要有：1. .学学习习的的主主动动性性W籍莹.人本主义学习理论影响下的教师角色转变I.教育与教学研究，2009 (12) : 1-3.徐斌艳，吴刚，高文.建构主义教育研究M.教育科学出版社，2008.由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人 都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到 那些
15、与他不同的观点。因此，合作学习（cooperative learning)受到建构主义 者的广泛重视。学生需要主动去掌握知识。2.学学习习的的社社会会性性教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识 的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习 者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展 区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。3.学学习习的的情情境境性性建构主义认为，学习者的主要知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如 人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理 想的学
16、习环境应该包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情 境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者 建构的情境是最重要的环节和方面；协作，应该贯穿于整个学习活动过程中，如 教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的过程和环 节。 (二）建构主义学习理论对本研究的启示1.培培养养自自主主学学习习意意识识学生对于知识的积累，最初源于对知识的渴望，兴趣是最好的老师。每一位 教师都不可能直接灌输知识，只有学生积极主动才可以更好的掌握知识。对于语 文老师来说，阅读需要学生自己领会与朗读，再好的文章，教师也不可能通过干 巴巴的讲述让学生身临其境。只
17、有学生自己主动阅读，查询资料，走入文化背景， 才可以领悟其中的情境。这也意味着我们在教学中需要先带动学生的主动性，例 如可以在导入部分中加入特定的方式，如动画故事、游戏等，可以在阅读过程中 加入泛读、精读、细读、有感情的朗读等多种方式，可以在学习知识过程中，教 师结合课文布置难易度适中的任务，让学生主动完成，或者学生自己设置任务来 完成等多元化的方法，这些都可以让学习事半功倍。2.结结合合经经验验学学习习经验胜于知识。建构主义者认为一般学习结合实际经验更加有利于学生掌握 和领会，学生在原有知识的基础上再学习，形成正迁移，帮助学生巩固知识。那 么，在学习中，教师应该根据学生原有的知识点来设计教学
18、实践，在以前知识的层面上传授新的知识经验。例如在学习中，对于阅读的教学中情境的理解，一个 单元都有共同的教学目标，第二课的学习就可以根据第一课的模式进行学习，这 就在原有的基础上得到了新的知识体验。3.结结合合情情境境学学习习情境是建构主义很重要的层面，创设情境，这是语文阅读学习必备的一点， 因为语文本身具有背景性，难以掌握，学生的经验难以支撑全部的学习。对于特 定的思想和情感，没有经历便难以领悟。对此，语文教师对于信息技术的合理运 用十分必要。利用信息技术展示历史背景和人物关系，可以让学生理清思路，更 好把握人物心理，从而产生同理心。这就是情境的重要性。而理想的学习环境不 仅仅包括情境，也包
19、括协作、交流和意义建构三个部分。所以，设定情境之后， 师生之间、生生之间的沟通协作完成任务也是十分必要的，只有通过交流才可以 扩展视野，小组合作与探宄方式才可以完善学生的知识建构。三、信息技术与语文阅读教学的融合点(一）信息技术与语文阅读教学的融合点理论关于融合点，这是本研宄者根据整合点所提出了的一个概念，整合点就是在 一节课的教与学过程中，任意一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑 它的实施比常规教学手段还好就称之为整合点。只有那些常规教学手段支撑困难 的环节得到了有效支撑，一节课的教学质量和效率才有可能实现大幅度的提高。整合点主要分为两大类：一是过程类整合点，关注的是该步骤的教学形式
20、， 典型的整合点如相互评价，实际反馈，动态发布信息、分组交流等；第二类是该 步骤学习内容的特点及相应的教学方法等。1融合点是本研宄在整合点的基础之上提出的，其主要目的是在教学的每一个 环节中，利用信息技术实施教学促进教学最优化，完善课堂。而信息技术与语文 学科阅读的融合点是利用深度融合培养学生对于文章的领悟能力，培养学生的语 文素养和信息素养。 (二）信息技术与语文阅读教学的融合点对本研究的启示本研宄根据融合点和前面所做的信息技术与语文阅读教学深度融合的文献综 述认为，融合点其实就在课堂教学中利用信息技术更好的展现课程内容的手段。 具体来说，本研宄的融合点可以从以下几个方面来做：1钟绍春，张琢
21、，李吉南，钟永江.信息技术与课程有效整合的方法与实践J.中国电话教育， 2007(10):74-77,1.教教学学手手段段在教学中，信息技术与语文阅读教学中对多媒体的合理使用需要正确的判断， 例如对一些基础的 PPT，思维导图，幻灯片等手段的选择，不能为了方便而运用。 只有适当的方式才可以更好的促进语文阅读教学。如思维导图可以帮助学生理清 思路，幻灯片可以展示学生的成果等等。这些远比呆板的粉笔加课本更吸引学生， 从而实现教学的最优化，这就是很好的融合点。另外，在手段上，教师亦可以让 学生进行信息收集、信息操作，课外信息扩展阅读等，从而帮助学生树立正确的 判断力，不被游戏和网上不良信息所迷惑，这
22、也是一种良好的融合点。2.教教学学内内容容对于教学，每一个环节都有其特定的设计意图，内容上的融合点在于如何促 进学生对知识的把握。如情感态度与价值观的激发，语言是没法完全达成的，信 息技术的不同设置使用可以逐渐增加学生的情感态度，还有对于教学重难点的理 解，字词的掌握，信息技术的加入都可以更快更好的传播，实现学生更加精准的 掌握。可以说，信息技术与教学内容的相辅相成，可以有针对性的提高教学质量， 也可以增加学生的能力，让学生牢固掌握知识，树立正确情感态度，这就是信息 技术与语文阅读教学内容的融合点。3.教教学学效效果果教学效果包括教学评价与反馈。对于一节课来说，简单的好与坏并不能代表 所有，多
23、元化的评价才是判断的基础，教学评价可以帮助教师分辨学生掌握知识 能力的程度，可以帮助教师找出不足与优点，完善教学过程。这其中信息技术就 可以帮助教师完成这一任务，在语文阅读教学中，教师可以让学生利用多媒体展 示自己的学习成果，可以通过摄像来记录学生的成长，可以通过公众平台来检验 学习结果等等。这些都可以促进信息技术与语文阅读教学更好的融合。而反馈方 面，其融合点在于学生的自我成长与能力展示，与评价类似。这样，信息技术与 语文阅读教学深度融合就可以更好的培养学生的能力与价值，这也是教学效果的 I9虫合点。总之，本研究以人本主义学习理论、建构主义学习理论和信息技术与语文阅 读教学的融合点为理论基础
24、，为深度融合的实践研究找准支撑点，完善教学过程， 促进信息技术与语文阅读教学实现真正意义上的深度融合。第四章信息技术与语文阅读教学深度融合 的实践研究关于信息技术与语文阅读教学深度融合，实践研宄相对缺乏，故而本研究者 针对如何实现情感态度与价值观的问题，制定了相关课程的教学设计，进行了教 学实施。在实施之前，本研宄者做了大量调查与观看学习，以七年级一普通班为 实施地点，其教室硬软件设施齐全，有利于课堂多媒体教学。而经过研讨，初中 语文课程是相对来说比较轻松明快，培养学生的思想意识与三观是很重要的课程， 这一时期的初中生也是处于发展的关键期，所以，本文从三篇具有代表意义的阅 读课文来进行设计与实
25、施。即初中七年级语文课本上的丑小鸭、斑羚飞渡 和最后一课三篇文章，用以帮助教师确立如何激发学生在信息技术与语文阅 读教学深度融合中对于个人、集体、国家的正确情感态度与价值观，而在实施前， 本研究者提前对本班学生相关信息技术的操作能力进行了培训，例如对于信息收 集、操作的具体使用方法以及思维导图软件 XMIND7 的的了解与使用。另外，为 防止学生的不适应，本研宄者对于其他课文多数采取类似教学模式，让学生自主 合作学习，帮助学生更好的融入教学环境，为深度融合实践研宄打下基础。具体 实践研宄如下。一、丑小鸭教学实践初中生时期，个人的自我意识非常强烈，学生容易叛逆，愿意展现自我，可 是也容易调和不了
26、自我的情绪，容易走上歪路，为了帮助学生树立个人正确的价 值观与情感态度，教师利用课堂教学来完善学生人格是一种有意义的方式，而从 语文阅读角度来说，相关文章的阅读与学习就能起到良好的作用，所以，针对语 文课文内容，合理规划信息技术的运用，促进个人情感激发，就是二者深度融合 的有效方式。在课文丑小鸭中，丑小鸭的精神形象能够帮助学生树立坚强勇 敢自信的个人情感态度与价值观，是一篇值得深思的课文。而如何去实现个人自 强自信勇敢的情感态度与价值观，是我们需要重点关注的，也是下面教学设计重 点突出的内容。具体的教学设计如下。()教学设计表 4-1 丑小鸭教学分析教学分析一、教学 内容 分析丑小鸭是人教版七
27、年级下册第一单元的的第三课，这 一单元在课前标中指出这单元的文章，或记录作者成长的足迹， 或展示他人成长的历程，或展示他人成长的记录，学习这个单 元，要整体把握课文内容，并结合自己的经历与体验，深入体 味文中的情感，而本文主要讲述的是丑小鸭面对艰难曲折的历 程仍然一心一意追求美好理想的故事。内容十分感人，贴近生 活，能够激励同学们勇敢面对生活中的各种困难与挫折，坚持 不懈的追求自己的理想。二、学情分析七年级的学生相对来说属于比较活泼，处于行为规范阶段， 学习精力不够集中，但对形式多样、形象生动的学习就很感兴 趣，应从此着手引起学生兴趣，并在阅读学习中利用多媒体选 择多样的方式方法来帮助学生对课
28、文进行理解与感悟。三、教学目标1.正确流畅，有感情的朗读课文，能用简洁的语言概括故事。2.仔细品味语言，体会语言的艺术魅力。3.理解丑小鸭的现实意义，激励同学们勇敢面对生活中的 各种困难于挫折。树立自信自强的世界观。四、教学重、 难点丑小鸭的现实意义、对学生进行情感教育。五、教学方法引导学生自主、合作、探究学习，培养学生创新思维的能 力。运用朗读评析、研讨点拨、多媒体课件辅助等多种教法相结合。表 4-2 丑小鸭教学设计教导教学过程教师活动学生活动 信 息 技 术 应 用设计意图学入由生活导入，教 师 播 放 生学 生 对教 师 播由 生 活 设环激发学生思考活 中 一 些 儿 童于 这 些 片
29、放 视 屏 展中 不 幸 的计节练 习 芭 蕾 舞 的段 发 表 自示 优 美 的事 件 来 引视屏，用语言引己的言论芭 蕾 舞 以导学生，使 导 学 生 讨 论 这及 练 习 的其 产 生 共些 美 丽 小 天 鹅艰 辛 鸣 。的成才之路i学生自主采取教 师 为 学学 生学 生 利主 要 训 主 、多 种 方 式 阅 读 课生 提 供 一 定 的分 组 分 工用 电 脑 收练 学 生 利合文，并分享课前搜指导合作，针对集资料，并 用电脑、手 作、集到关于作者、生课 文 进 行且 利 用 多机 搜 集 汇探字词、文章相关的阅 读 与 讲媒体展示 总 知 识 的究视屏与图片述能力，并且让 学 生
30、 进 行 资 源 共享整 体通 过 对 文 章教 师 通 过学 生 通学 生 利主 要 培感 知的再次精读，讲述“ 本 文 主 要 讲过 多 媒 体用多媒体、 养 学 生 自 整 篇 文 章 的 主 要 了 . . . ” 的 形来 展 示 自投 影 仪 展主 理 解 能内 容式提问，让学生己 对 于 文示 自 己 掌力 与 总 结回答，并且教师章的理解，握 的 学 习 概括能力最后进行总结并 且 陈 述内容，主要个 人 的 想包 括 文 章法的 主 要 内 容深 入探 宄一 、 探 索 全文 写 了 丑 小 鸭 在哪 几 个 地 方 的遭 遇 ？ 请 分 别找 出 来 归 纳教 师 提 出
31、问 题，让学生通过 思 维 导 图 的 形 式归纳总结，并 在 最 后 用 思 维 导 图 展 示 全 文 线 路学 生自 主 全 面阅 读，并利用 思 维 导图 画 出 丑小 鸭的遭遇教师 PPT 展 示 丑 小 鸭 的 遭 遇 全 过 程 与 路线（在家 被 排 挤 - - 在 沼 泽 地 受 到 歧 视 - - 在 灌 木 林 里 被 冻 昏 一 在 老 太 婆 家 不 会下蛋，主 动 离 开 - 在 老 农 家 不 被 喜 欢 被追打）主 要为 了 帮助 学 生更 好 的 理解课文， 并且 理 清 思路，更可 以借 助 XM； tND7 等 工 具整 理 思维二、合作探究， 教 师 引
32、 导 学学 生 讨教 师 展开 始 建 丑 小 鸭 经 历 了 这生 了 解 丑 小 鸭论 丑 小 鸭示 PPT, 主立 勇 敢 坚么多的磨难，它对在各种鄙视、嘲的 情 感 态要 展 示 丑强 的 情 感 此 抱 有 怎 么 样 的笑下的态度，并度，并发表小 鸭 的 各 与态度观态度？引 导 学 生 树 立自 己 的 言种 磨 难 图自强的情感论片三、赏析课后教 师 针 对 语学 生 自教 师主 要 划线语句，体会语言 的 特 色 进 行主讨论，发PPT 展示这帮 助 学 生言艺术魅力讲解与引导，让表言论些 语 句 与更 好 的 理 学 生 能 够 更 好分 析解课文，完的理解课文成 教 学
33、任 务体 验反 思丑小鸭的形象 对 我 们 有 什 么 深 刻的反思？教 师 对 于 本 文进行总结，并 给 学 生 树 立 丑 小 鸭 坚 强 、 自 信、自立勇敢的 形象学生讨 论 并 发 表 自 己 的 看 法及思想教师 PPT 展示本 文的总结， 即 丑 小 鸭 的 坚 强 形 象开 始深 入 给学 生 灌输自信、 坚强 勇 敢 的 情 感 态 度 与 价 值 观反 复让 学 生 有 感教 师 在 旁学 生教 师反 复细 读情的细读课文，深多加引导，并且自 己 再 深播放视频，阅读课文， 课入体会情感播 放 丑 小 鸭 的入 的 阅 读视 屏 展 示帮 助 学 生文 ，动画视频课文丑
34、小 鸭 整更 加 贴 近深 入个的经历文章，加深体会感 情 的 体情 感会思 维提出问题，在教 师 让 学 生学 生教 师进 一 扩 展现实生活中，如果个人思考，提问对 问 题 进 展 示 PPT，步 升 华 感你 遇 到 挫 折 与 困让 学 生 发 表 言行思考，并主 要 展 示情，让学生 难应该怎么办？论提 出 自 己一 些 常 见结 合 自 身的 想 法的 困 难 与的 情 况 来问 题思考讨论， 并 且 为 他们 以 后 成长 提 供 参考 意 见课 堂对 于 课 文 与总 结 与 鼓学 生 静教 师总 结 课总 结其 所 蕴 含 的 情 感励 学 生 勇 于 面 静 思 考播 放
35、一 些文内涵，帮意 义 进 行 总 结 升 对 生 活励 志 的 视助 学 生 树 华屏与故事立 勇 敢 坚强 的 情 感 态度，进行感情升华(二二 ） 教教 学学 实实 施施在这一节课具体实施过程中，教师和学生的状态来说比较饱满，而完成的效 果也不错。具体的每个环节如下：1.导入环节导入环节教师的主要的活动是播放视屏，关于一些芭蕾舞演员平常锻炼的视屏，让学 生看到成功之前的辛苦与磨难，体会白成为天鹅之前的辛酸。学生的主要活动在观看视屏之后，进行讨论，很多学生认为成为美丽的白天 鹅，都需要痛苦的磨练，需要勤奋努力。并且对于那些芭蕾舞演员有一种崇拜之 情。全体学生神态专注。对此，教师进行总结，所
36、有的白天鹅在展翅飞翔之前，都需要经历磨难与痛 苦，才可以成功，导入新课丑小鸭。2.自主、合作、探究环节自主、合作、探究环节教师的主要活动是布置任务，让学生通过信息技术工具或者字典来阅读课文， 查阅生字词，并且在场外进行指导。学生自行阅读课文，分组合作查阅生字词自主学习，完成之后，每一小组派 代表对学习成果进行汇报。多组能够完成任务，并且能完整叙述丑小鸭的不幸经 历，并展示各组收集到的图片，但是个别小组却没有按时完成任务，主要原因在 于对信息收集的不完整，以及对于课文思路的片面理解。发言学生语言表达能力 较强，思维活跃。教师针对这些情况，着重强调了其中字词的易错点，例如“讪笑”“嫉妒” 的发音，
37、并且评价了每一个组的完成情况，鼓励那些没有完成任务的同学，并要 求他们继续努力。3.整体感知环节整体感知环节这一环节主要让学生完成对课文的整体把握，锻炼学生的总结能力，以及语 言表达能力，多媒体展示能力。教师的主要活动是通过本文主要讲了什么的形式进行提问，让学生整体感知 课文。学生再一次精读课文，然后分组讨论完成后，思维活跃，利用手绘的方式在投 影仪上展示了故事的内容，自己对于课文的理解，学生讨论的主要围绕丑小鸭很 点背，很不幸等方面，简单总结了本文内容是关于丑下鸭变成白天鹅的辛苦经历。教师对此进行评价，对于一些搞笑的回答或者超纲的想象，给予了肯定，并没 有限制学生的思维。4.深深入入探探究究
38、环环节节这一环节，主要针对课文深入的探索与理解，在理清思路的基础上对知识与 能力目标，过程与方法目标的实现。在第一个问题中，要求学生归纳总结丑下鸭的活动踪迹，这里是对于上面环 节的细化，帮助学生理清思路。教师的主要活动是提出问题，然后再解决后展示 PPT，进行总结。学生对课文全面阅读，通过思维导图来理清思路，展示学生作品。通过观察 可以看出学生思路清晰，理解力强。而下图为一学生所展示的全文路线图。多数 同学都类似，但这体现了学生思维存在一定禁锢性，没有跳出模板。图 4-1 学生关于思路的思维导图第二个问题，合作探宄，丑小鸭面对磨难的态度。由此教师帮助学生开始建 立坚强的情感态度与价值观。教师主
39、要引导学生对于丑下鸭的坚强与勇敢进行思考与感悟。学生在教师的引导下讨论，多数学生认为丑小鸭虽然很丑却很勇敢，而有些 人则认为丑小鸭为什么不反抗呢？展现了活跃的思维。教师针对这些情况鼓励学生多想多思，并且对于丑小鸭在面对挫折时的态度 进行肯定其勇敢与坚强。通过观察，学生神情专注，认真思考。第三个问题是关于课后划线语言魅力的体会。教师主要展示划线语句及其分析。学生自主学习语句结合课文来感受语言深层次的内涵，并发表言论，其表达 能力较强，用词较准确。4.体验与反思环节体验与反思环节教师主要通过深入课文的理解与讲述，让学生展开反思，并且评价与总结课 文内容。学生分组讨论，发表个人观点，十分活跃。多数人
40、认为如果他是丑小鸭的话， 也会勇敢坚强，面对困境会积极面对，勇敢承担责任。但还有一种说法就是对于 那些欺负丑小鸭的动物，应该正面反抗，不要忍让，应该更勇敢出击。5.深入体会感情环节深入体会感情环节教师在原有思想的感情基础上，播放丑小鸭动画视屏，引导学生深入阅读课文。学生观看视屏，觉得很气愤，也觉得很感动，然后分组分段的朗读课文，感 情十分充沛。6.思维扩展环节思维扩展环节教师提出问题，让学生结合实际，探讨自己面对困难时应该怎么办？学生认为可以寻求帮助，可以默默思考，可以坦然接受，也可以直击困难， 去努力奋斗，改变自身，变成美丽的白天鹅。很多学生还举了例子，举一反三， 例如学习中的困难，家庭的烦恼等。答案非常丰富，但是多数是充满积极向上的 思想感情。教师对此给予了肯定与赞赏。7.课堂总结课堂总结教师播放一些励志的故事事迹，总结与鼓励学生积极面对生活中各种挫折。学