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1、 乌鸦喝水的教学反思一、视觉体验，拉近距离 这篇课文所配图画，颜色鲜亮，生动形象。图画采纳写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪慧得意的形象，使学生看到图画就对乌鸦产生一种亲切感，表现出友善。从而喜爱阅读课文，也为学生理解课文描写乌鸦擅长动脑筋想方法作了形象的提醒。 二、情境体验，情感升华 文章开头用“处处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的着急心情；用“观察”、“可是”说明喝不到水的缘由。面对文本中的这一情景，让孩子在情境中可以通过朗读、表演等方式体验乌鸦找水的着急心情，找到谁又喝不着时，更加着急的情感。这样的体验让学生对乌鸦的情感不在留在外表形象上，在这过程中学生不仅体验到乌鸦
2、的着急心情，而且自己也为乌鸦找到水而喝不着感到着急，表达了他们不仅仅是一种友善，更是一种关爱。学生的情感在这时也得到了升华。 乌鸦喝水的教学反思4 在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。 ”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的： 一、培育学生亲身实践的潜力。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再
3、回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出： “哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、在思索中进展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能专心想方法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几
4、乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水的教学反思5 乌鸦喝水这篇课文内容简短，讲的是乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特殊留意发挥学生的主体地位，通过角色体验，让学生体会乌鸦的聪慧。 一、表演，体会乌鸦的焦急与惊喜。 教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。”简洁的一句话，而这里的“处处”一词却包含了许
5、多，我让学生扮演乌鸦，处处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”答复我说：我飞到东边，那里是一片茂盛的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导学生表演，要越飞越慢，而且边飞边说。学生畅所欲言，有的说：“好渴呀！渴死我了！”有的说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没力气了。”通过想像体验，学生理解了“处处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦焦急的心情。接着，“它观察一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。 二、
6、想象，体会乌鸦的聪慧。 教学其次自然段时，我引导孩子们抓住关键词“最终”，体会乌鸦想到方法的不易。我对孩子们说：“假如你是这只小乌鸦，你会想出什么好方法，喝到瓶子里的水呢？”我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活泼，想到了许多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活泼起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法骄傲。接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好方法，并问他们想的方法哪个更合理。看来，引领孩子走进文本，通过想一想、悟一悟等形式，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究力量的熬炼、培育、提高。 乌鸦喝水的教学反思6 人教版小学语文试验教材一年级下册第19课乌鸦喝水
7、是一篇老课文，在几次教改后依旧被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今日，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。 不得不成认，在课改后的教学过程中，我们最常常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。然而在教完乌鸦喝水这课后，我对学生的“异想天开”有了新的熟悉。 一、珍惜学生漂亮的错误 在教学乌鸦喝水时，我组织学生争论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过争论，绝大局部学生都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。
8、”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我明显有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区分。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是全都的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像你比我行与我不如你两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多
9、怪。” 学生听了也连连称是。小朋友布满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的士气喝彩，也为其中出现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是漂亮的“错误”吧!对于这种“漂亮”我们怎能不倍加珍惜呢! 二、爱护学生独特的见解 通过我的启发，并做了试验演示。大局部学生都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议乌鸦不肯定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些慌张失措，“你为何这样说?”我追问。“由于石子会把水沉没!”孩子忽闪着大眼睛。 教室内静得特别，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢?连常识都不知道，以后回答下列问题前肯定要多动脑筋
10、，盼望小朋友们也要留意!”明显我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子悄悄地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。立刻，我懊悔了，又向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水?”开头他非常害怕，不信任地看着我。经我一再鼓舞，他最终同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪慧!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今日你使我们学到了很多学问，感谢你，小教师!”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。 且
11、不说“乌鸦不肯定喝到水!”是否肯定正确，但它却充分表现了学生大胆的疑心精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水沉没了!”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富制造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互公平，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己敬重了学生的观点，急躁地倾听了学生的见解，并确定“乌鸦不肯定喝到水”的正确性，对学生大胆的疑心精神
12、和求实的科学品质作出欣赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了 三、鼓舞学生精彩的想象 不能否认，在这堂课上，学生是最胜利的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假设这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢? 学生争论的很剧烈，有几个答案引起了我的兴趣：“乌鸦四处查找小石块，来回运送小石块，又累又花时间。假如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：垃圾桶里确定有很多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，渐
13、渐地水就会满到瓶口，我幼儿园时教师做过试验的!”多么富有想象力和制造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们经常会发觉这样一个比拟普遍的现象： 教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽全都。这是由于，教师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索;而学生往往富于梦想，思维更具情感性、发散性和敏捷性。所以在教学过程中，我们会发觉，学生的仔细倾听学生的答案，会有很多意想不到的收获，你会觉察儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人憧憬。 在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看
14、不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。 教师要让孩子有一颗制造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应当打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里欢乐而自由地成长。 在完毕语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。遇到困难的时候，只要我们开动脑筋，就肯定能找到解决问题的好方法。就象你们这节课的表现一样，教师为你们傲慢。 看到学生的学习状况，我把喜悦埋在心里，深感教师应当从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的
15、感受，选择他们较简单承受的方式进展正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。 而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是教师。 乌鸦喝水的教学反思7 在本节课的教学中我认为以下几点做得比拟到位： 1、创设情境，指导朗读，实现阅读共性化。 语文课程标准指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并绽开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我采纳多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参加活动，培育学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设公平、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、共性化。例如在体会乌鸦观察水却
16、不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难受，很绝望，很苦恼的，然后让学生很难受地读一读，很绝望地读一读，很苦恼的读一读，读文中表达共性化的阅读。 2、加强语言文字训练，丰富语言的积存。 在进展读文的同时，进展语言文字训练是我的课堂的重点，由于学语文的目的就是用语文，将在课堂上的学问用到生活中才能表达学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“慢慢”说话，设计了很多的练习题： 1、太阳慢慢上升了。 2、小树慢慢长大了。 3、海水慢慢张起来了。等等。引导学生想象体会“处处”的意思，并运用处处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进展语言训练，乌鸦我想对你说。 3、勾画词句，为考试做预
17、备 在以前的教学中，我很少采纳勾画的方法进展教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发觉由于学生在日常的学习中没有这种力量，所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特殊重视勾画与沟通的训练，为以后的考试打下根底。 4、进展人文教育 在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪慧，又急躁，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有许多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进展思想教育。再如，度了课文后，你认为这是一只什么用的乌鸦?由于什么?这样不仅进展了语言文字训练，而且挖掘了思想的内涵。 乌鸦喝水的教学反思8 一堂新课的导语设计是至关重
18、要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。透过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在简洁的猜谜活动中感受到教师更像一个共同学习的伙伴。又透过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与人打招呼。 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中
19、二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出： “呦，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 但是在教学中消失不少问题和缺乏：第一、稳固生字的形式、时间太少，以至生字把握不扎实
20、；而给生字找朋友的时间又太多，铺张了时间，导致最终的拓展没能完成。其次、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，由于底年级的写字教学必需要严格把关，留意汉字的”间架构造，把字写正确，工整。 乌鸦喝水的教学反思9 这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，专心地去克制困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来生活中，人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。 教学中，课文“乌鸦是怎样想方法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是由于我觉得我们的学生智力相对较低，应先汲取的
21、学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是熟悉的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的经受和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，由于瓶口很小。之后，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要专心想方法勇于克制。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代
22、的学生自主教学的方法。 就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假设教师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生透过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特别孩子，他们的答复也很有创意：张世贤说：“把冰块放进去” 林新发说：“放一根吸管吸起来” 吴嘉伟说：“直接倒水进去” 想想也是，教师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。固然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。 我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜爱这群得意的孩子了。在教学中
23、我一向不断在创新，在查找更适合我们的教学方法。它不必需要弃传统，也不必需要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可行。 乌鸦喝水的教学反思10 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。 在教学这篇课文之前，我怕孩子们会消失觉得乌鸦的这个方法并不非常了不起的心情。假如这样，就阻碍了学生去仔细体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法?”“假如你是这个乌鸦
24、你会怎么做?”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。 在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的认真观看、爱思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。” 学生们的方法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到学生们的才智。 固然，在这一节课的教学中，还存在很多
25、缺乏之处：指导朗读不到位;由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进展。 乌鸦喝水的教学反思11 乌鸦喝水是人教版一年级下册的一篇课文，学生对故事内容的理解并不难，教师可以将更多的时间来开阔学生的阅读视野，开拓学生的思维。 一、在课堂中扎实有效地开展写字教学 低年级的识字任务是学生学习的重点，在两个课时的教学中都特别注意识字的教学。在第一课时利用各种识字的方法来让学生开展自主识字，如：比一比，编故事，创情景等，让学生在趣味的情景中学习生字。将生字放进句子，在详细的语境中再次记忆生字，通过填空的方式加深对字意的理解。在其次课时安排了一个听写的环节，目的既是让学生复习相关的词语同时加强书写的练
26、习。 二、利用乌鸦心情变化为主线理解课文的内容 在全篇文章的分析过程中，教师让学生转换角色，将自己看成是一只小乌鸦，假如跟乌鸦一样遇到同样的事情，你的心情会怎样？如一开头设计一个问题：假如你没有找到水喝，你心里会怎样？又如：当你想到方法喝着水了，你心情又怎样呢？由始至终让学生有感同身受的感觉，从字里行间去体会乌鸦当时的焦急、绝望、快乐的心情，对学生的朗读也起到肯定的提示作用。 三、在实践中突破学习的重难点 “乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水慢慢上升了，乌鸦就喝着水了。”短短的两句话对于大人来说理解起来一点难度都没有，但对一年级的小朋友来说不是一件简单的事。“一个一个”“慢慢上升”，
27、学生缺乏形象思维，难以想象情境。教师就相应设计了一个试验，让一个学生将小石子一颗一颗地放进一个装有半瓶水的瓶子里，其他学生仔细观看，然后告知教师你发觉了什么？仔细看且动脑筋的学生发觉水是渐渐上升的。通过一个试验让学生形象地观看了水位的变化过程，清晰乌鸦喝着水的缘由所在，解决了本文学习的重难点。 四、培育学生的求异思维 在文中乌鸦通过开动脑筋解决了喝不着水的难题，那假如旁边只有大石头或者几颗小石子，乌鸦能喝着水吗？这问题一抛出学生谈论纷纷，有的说可以，有的说不行以。说可以的同学认为乌鸦可以直接放大石头或小石子进去，这局部同学明显还没有真正了解瓶子的大小，乌鸦的力气，水上升的条件等等，所以始终坚持
28、自己的意见。此外，我还问同学，假如旁边没有小石子你能不能想出不同的方法让乌鸦喝到水？有的说用稻草的杆来吸水，有的说用吸管，有的说用烂了的瓷片、有的说放小树枝、稻草之类的东西。 学生的答案如何的五花八门，有的甚至很可笑，不管怎样都是孩子们能开动脑筋去仔细进展思索所得。我们鼓舞学生大胆创新，就应当师生双方相互公平，在对话中相互敬重、相互学习。急躁倾听孩子的表述，对学生大胆的探究精神作出赞许。在此教学的意义大于查找乌鸦喝水的好方法上。 五、丰富学生的阅读素材 孩子们都认可文中的小乌鸦是特别聪慧，会开动脑筋的，让人喜爱的小动物。为了避开形象的失真，我制造了一个聪慧乌鸦的邻居，这只乌鸦也学小乌鸦的做法将
29、小石子放进井里，让学生争论：这个方法还能用吗？ 这个环节的设计主要目的，一是扩大学生的课外阅读量，二是想让学生明白遇到不同的问题要依据实际状况实行不同的方法，将学生的思维向更多元化的方向进展。 乌鸦喝水的教学反思12 一、朗读课文的指导 对于一年级的学生来说，学习一篇课文，读好课文是根底。根本要求是正确、流利地朗读课文，通过教师的讲解和示范，学生能够做到有感情地朗读课文就是很不错的。乌鸦喝水这篇课文生字较少，读起来也朗朗上口，所以正确流利地朗读对学生来说并不是很困难。难的是有感情的朗读。哪些地方快一点，哪些地方慢一点；哪些地方重一点，哪些地方轻一点学生还没有那么清晰的概念，所以读的时候教师要做
30、肯定的引导和示范。 例如，读第一自然段的时候教师先是请了一位同学来朗读，之后教师就说到了乌鸦喝不着水很焦急，接下来是要求学生用焦急的语气来读一读第一自然段。但这时候学生就犯难了，什么样的语气才是焦急的语气啊？所以啊，教师可以示范读第一自然段的第一句“一只乌鸦口渴了，处处找水喝”，并加上动作。哦，学生一下子就明白了，就会仿照着教师的语气和动作来读第一自然段，对接下来学生的表演读也很有示范作用。对于重读的地方，如“处处”就可以提示一下学生，指导学生读好问句“怎么办呢？” 第一自然段到第三自然段，随着事情的进展，小乌鸦的心情也是不断变化的。口渴，但处处找不到水很焦急，找到水了很快乐，但又喝不着，就更
31、焦急了！后来呀，通过自己的努力，乌鸦最终喝到水，又快乐了！让学生充分体会到这种变化，让他们的语气随着乌鸦的心理变化而变化。 我们都说，朗读要有层次感。在学生刚开头接触课文的时候，我们是要求学生能正确流利地朗读课文。后来教师抓词语深度解析后，让学生理解了思想感情，这时候就该让学生把感情和朗读联系到一起，通过读的变化，理解也会不断深化。 所以，朗读的层次性很重要。 二、教学设计 1.复习旧知，引入新课。做到不脱节，不串讲，过渡自然。分析问题从整体着眼，避开问题太碎，让学生学会整体感知。要抛弃掉教师挨句挨字的讲解，要保存下语文最美妙的感觉。语文是整篇文章带给我的感动与启发，而不是咬文嚼字就能带来美感
32、。所以一个自然段一个自然段的学习是比拟好的，既照看到了低段学生的信息处理力量，又能很好保存语文的味道。 2.采纳多种教学方式，引起学生的兴趣。如利用多媒体制作精致的课件，播放生动好玩的视频，这些都是孩子最感兴趣的。 3.向学生抛出问题的时候，不要简洁的问是不是，或者是简短的问句，这都是不利于学生思索的。在学习这篇课文的时候，比方其次自然段，我们原来要问学生的问题是“为什么看到很多小石子就想到方法了？少许小石子行吗？很多石块行吗？”好的做法就是把这几个问题同时抛给学生，而不是简洁地问行不行。 4.整个教学过程必需思路清楚，规律明白。引入新课和自然段之间的过渡要做得自然，语言精简，切忌啰嗦。评价学
33、生的语言要丰富，不要简洁的好、棒、对。要说出学生详细好在哪里，什么样的语言对他们是有鼓励性的或者有正确导向作用的，这对教师的要求很高，所以平常的时候就要留意这些方面。 5.板书方面，虽然有多媒体帮助，但书写这一块，教师的示范作用还是很大了。所以还是要有肯定的板书。书写不需要太多，但书写肯定要标准、美丽，这是一个小学语文教师最根本的素养。 三、重难点的突破 本课的重难点之一就是乌鸦是怎么样喝着水的？ 前因后果书上说得很清晰，但对于缺乏生活阅历的一年级的孩子来说，还是有点抽象。课文里描写乌鸦喝着水的句子“瓶子里的水慢慢上升，乌鸦就喝着水了。”“慢慢”是什么意思，这对他们来说估量还是有点抽象。所以，
34、这个地方设计一个小试验，既好玩，又能让学生体会到动脑和动手的乐趣，进一步也就懂了“慢慢”是什么意思了。 这个试验就是复原第三自然段的内容，教师要预备的是瓶子（装有半瓶水）及小石子若干，请学生亲身试验，像小乌鸦一样把小石子一个一个地放进瓶子里，认真观看水是怎样上升的。学生自己动手做了，也观看了，最终还让他们说，一下子就理解了。这儿用试验代替讲解，能起到事半功倍的效果。 现在我们主见的就是把课堂还给学生，一年级不太可能把课堂全部交给学生，但我们可以做的至少是让他们积极地参加到教学活动中来，并觉得好玩，那就是好的了。 固然，在教学过程中也消失了一些问题和缺乏。第一就是朗读的层次性不够，组织教学还有待
35、提高；其次，时间安排不恰当。复习旧知的时间过多，导致新授的时间很紧急，最终下课的时候还有一点内容没讲完。然后，朗读的示范做得不是很到位，或者说没有给学生做很好的示范。最终，指令不明确。比方让学生读课文就是叫他们读，没有说明要求，要怎样读。对于低段的学生，一般要求的读准字音，认清字形，最好是能有感情的朗读。这些都是在学生读之前教师就应当说到和提示的。这些方面，我还做得不够好，所以还要好好学习，好好改良。 乌鸦喝水的教学反思13 教学目标： 1、熟悉“乌，鸦”等9个字。会写“找、许”两个字。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过
36、程。能用“慢慢”说句子。 3、明白遇到困难应认真观看，仔细思索和急躁的道理 教学重点： 认字，朗读课文感悟课文内容。 教学难点： 朗读课文感悟课文内容。 教学预备： 课件，瓶子，小石子。 教学过程： 一、复习检测 师：今日的我们还是要连续来学习乌鸦喝水这个故事，故事的仆人公是谁呀？ 大家想见到它吗？不过乌鸦说了，要大家通过它的考验才出来根大家见面。大家情愿承受挑战吗？ 1、开火车读字卡 2、找朋友嬉戏（连字成词，课件出示） 乌鸦 渴望 花瓶 石头 方法 慢慢 二、讲读课文 （一）第一段 1、理解“处处” 师：大家真棒，把生字词都记住了，所以教师就把今日故事的仆人公乌鸦请出来了。大家请看（课件出
37、示图片） 这只乌鸦长得怎么样？（不好看，但是头脑很好。） 故事是这样的（课件出示乌鸦找水喝的动画） 师：大家认真看，谁在哪里干什么？ 课件出示句子：一只乌鸦口渴了，处处找水喝。 师：你们觉得这只乌鸦有多渴呢？它找水简单吗？自己再读一读这句。 你是哪里知道的呢？（从“处处”这个词。） “处处”是什么意思？ 2、指导朗读第一自然段第1句 （3）再齐读 3、第一自然段第2句 （语文 课堂网） 师：乌鸦又飞呀、找呀，最终，它观察了（课件出示有水的瓶子） （2）齐读 6、齐读第一段（课件出示） （二）其次段 师：怎么办呢？乌鸦想出方法来了没有？它是怎么想到的？ 课件出示其次段。 （1）男生读。（其次段）
38、 师：乌鸦是怎么相处方法来的？ 说明这是一只怎样的乌鸦？（信念观看，爱动脑筋的乌鸦） 立刻考考大家是不是和乌鸦一样细心。 （2）女生读。（缺“很多”“小”的句子。） 师：这两句话一样吗？哪里不一样？ 两句话意思一样吗？请大家自己再读一遍 （4）“很多”和“小”能不能去掉？要答复这个问题我们得先来看看乌鸦想到的方法是什么。 （5）联系第三自然段 师：乌鸦想到 反思： 等待总是漫长，结果无论如何都要欣然承受。过则改之，尽管可能需要花点时间；无则加冕，无论时间多长！ 这次课，课前课后都得到许多教师的帮忙，提了许多珍贵的意见。不记名，一并感谢。 反思如下： 1、目标设定与达成 尽管把“正确、流利地朗读
39、课文，背诵课文”设为教学目标之一，但教学的过程还是发觉学生朗读得并不算流利，连齐读都会消失两种声音。指导背诵一项更未表达。情感态度的体会果真只是流于“体会”，缺少生活实际的联系。 “授人与鱼，不如授人与渔”。但我在这方面还是很欠缺的，甚至错失良机。哪怕在学生的头脑中留下点印象也是好的，很惋惜，铺张了。 2、内容与形式 这节课容量太大，导致教学过程显得很赶。备课时考虑了许多，很难取舍，反而有点过犹不及了。这么多东西，学生都能学到吗？然而形式又单一，学生到后半段显出疲惫的样子了。而我并没有预设缓解疲惫的环节。 3、标准的养成 内容是多，但许多可以节约下来的时间就在平常的坏习惯里溜走了。有好习惯才有高效率，还要连续努力！ 4、语言 我自己也觉得自己说得多了，由于说话不够简洁。另外，不自觉地使用了一些低年级学生难以理解的话语。简洁、儿童化语言，连续努力。 5、重点字词理解 备课时的不审慎以及教学当下的疏忽导致对学生造的有关“慢慢”的句子消失失误，也可以说时我本身对“慢慢”一词理解的失误。 6、板书 好像有了课件就忘了板书，其实一些字既不会花费许多时间，却可以使学生的印象更深刻。