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1、对外汉语教学的课堂语言特点徐淑敏摘要 在对外汉语教学中 , 教师对学习者的教学途径首先是语言 , 尤其是语言学习 , 汉语教师在进行第二语言的教学时更要以语言教学为主 , 语言教学在对外汉语教学中占有 重要地位 .对外汉语教学的独特性 (教学对象 ,教学目的 ,所处语境等 ) 势必影响到对 外汉语教学的语言 .本文从对外汉语教学的角度对对外汉语教学的课堂语言的特点做了客 观的分析 . 关键词 对外汉语 ; 课堂语言 ; 目的语 ; 文化背景 中图分类号 H09 文献标识码 A 文章编号 1004 - 0633 ( 2009 ) 6 月 - 284 - 2 对外汉语教学课堂语言是指对外汉语教师在
2、与学 生进行实际交流时所用的 二次 语言 , 也就是在原 自然语言基础上经过加工的语言 , 其目的是顺利地完 成对学生的主要信息的传递工作 .对外汉语教学独特 的教学对象 ,教学目的和所处的语境 , 使课堂教学语 言有其自身的特殊性 , 课堂语言既有讲授语言的作用 , 又有语言示范的作用 , 既是帮助教师传递信息 ,完成 教学任务的媒介语 , 又是学生需要掌握 ,习得的目的 语 .教师能否与学生进行有效地相互沟通 , 化解教学 难点 , 让学生获得学习的成就感 , 并能较为持久地保 持学习动力和兴趣 , 是教师组织课堂教学语言必须考 虑的因素 .因此 , 教师的课堂教学语言质量常被用来 作为衡
3、量教师业务水平和教学能力的重要标准 . 下面 , 我们就从语速 ,词汇和句子这两个方面讨 论下对外汉语课堂语言的特点 .(一 ) 语速培养学生的语言能力和语言交际能力 , 这不同于语言 学教学 .因此 , 对外汉语教师在教学过程中 , 特别是在 零起点阶段 , 应尽量使用通俗易懂的语言讲授 , 少使 用语言学术语 , 用 简单 的词语 解释 抽象复 杂的词语 . 为了让学生更好的理解 ,记忆课堂上教师所讲的内容 , 教师可以先给学生一个字形上的感性认识 , 使复杂的 词语浅化 ,简化 .然而 , 随着教学对象的汉语水平的不 断提高 , 对外汉语教师使用的课堂教学语言中的术语 会逐渐增多 , 这
4、是因为适量使用术语既用词经济 , 又 语义明确 , 符合教学语言的科学性和简明性的原则 . 由于学生对目的语的语言材料掌握有限 , 而且对 目的语词汇的文化背景的了解也很有限 , 所以 , 对外 汉语教师在教学中应有意识地尽量使用表示具体概念 的名词和表示具体动作或性状的动词或形容词 . 第一 , 回避 ,迂回法 .由于语言教学对象对目的语 的某些语言材料和语言材料之间相互搭配的语言知识 掌握很少 , 为了使师生间的交际能够顺利进行 , 教师 在表达某种内容时 , 应该使用教学对象已知的语言材 料及语言知识 , 这往往就要采取回避和迂回的手段修 正教师所使用的自然语言 .回避的对象是学生尚未学
5、 习过的词语 .如果教师在教学中一定要表达某种意思 时 , 往往 使 用 迂 回 的 方 法 .如 看 从 下 面 数 第 十 请 行 是因为学生的记忆库中没有 , 倒数 这个词 , 而 迂回成了 从下面数 . 第二 , 替代法 .替代主要指对教学对象尚未学习 到的词语 , 用同义或近义关系的词语之间的换用 .同 义 ,近义词语之间有难易的差别 , 也有习得顺序的先在对外汉语课堂上 , 一般而言 , 有经验的教师语 速会相对较慢 .尤 其在学 生 语 言 水平 较 低 的 情况 下 , 教师课堂教学语速慢的特点更突出 .学生的语言水平 是影响教师语速的最主要因素 .语速过缓 , 会影响教 学进
6、度 , 缺乏效率 , 不能按时完成课堂进度 ; 语速过 快 , 学生将很难理解教师所讲的内容 , 大大降低课堂 的效果 .教师应以学生能理解语句的速度为基准 , 逐 渐加快达到正常语速 .(二 ) 词汇 1,多用通俗易懂的词语 , 尽量少使用语言学术用语 .对外汉语教学不是语言学教学 , 它的目的是为了作者简介 徐淑敏 , 西南民族大学文学院 汉语言文字学专业硕士研究生 . 四川成都 2841994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 后不同 .教师在不能确定学生的记忆库中是
7、否有这个 词时 , 以一个学生记忆库中已有的且意思基本能代替 的词来替换 .如 除了这些内容 , 想想还丢了什么 用在学生复述课文时 , 因为学生不懂 落下 , 遗漏 等词 , 所以用 这个很早学习过的词 . 丢2,使用英语或者学生的母语 .目前 , 多数对外汉说的基础上再换一种说法进行表述 .其主要作用是通 过互补来突出语义 , 以加深学生的理解 .如 : 字 把 句中的名词必须是特指的 .也就是说 , 这个名词可以 用指示代词 那 加量词限制 , 但不能用数量 这 , 短语限制 .如 , 我 们 可 以 说 我 把 这 本 书 看 完 了 , 我把那本书看完了 但我们不能说 , 我把一本书
8、看 完了 .如果名词前没有限制成分 , 我把书看完了 , 通常是表示会话双方都知道指的是哪一本书 , 于是就 省略了限制成分 .在课堂教学中 , 教师提问十分必要 . 疑问句既可集中学生的注意力 , 启发学生思考 , 还可 用来调控课堂教学 .因此 , 它的使用频率也很高 , 仅次 于陈述句 .2,多用结构简单的单句 , 少用结构复杂的复句 ,语教学的班级都是混合班级 , 一个班上甚至既有欧美 学生 , 也有日韩学生 , 很少能做到针对学生的母语背 景编制学习班的 .但是在这种混合的班级里 , 学生或 多或少的都是懂英语的 .因此 , 在对外汉语教学课堂 上 , 当教师很难找到一个目的语中的替
9、代词时 , 尤其 是在初级对外汉语教学课堂上 , 为了使学生更好的理 解掌握目的语 , 在讲解的过程中 , 教师经常会使用英 语对汉语进行解释 , 偶以学生母语或世界通用等义或 基本等义的词代替目的语中的词 , 形成一种 Pidgin (混 杂语 ) 式的 课堂 教学 语 言 .如 是 verb 的 comp le2 这ment 这在对外汉语教学的初级阶段较为普遍 .但教 ,特别是多重复句 .为了课堂教学语言语义明确 ,用语 经济 ,易于理解 , 在对外汉语课堂教学中 , 教师会自觉 地使用结构简单的单句 , 如果表达确实需要 , 则少用 一些复句 , 一般不使用多重复句 .3,多用重复句 .
10、重复句在教师课堂教学语言中的此种语言越少越好 .因为在课堂教学中 , 为学生营造 一个良好的语言环境十分必要 .3,适时适度使用新词新语 .这点对教师的要求非使用频率很高 , 是教师用来突出教学重点 ,强化语义 信息 ,增强学生的理解和记忆的重要手段 .如 : 旅 游 (板书后 ) , 再重复一次 旅游 .重复句的运用 , 既肯定学生的正确回答 , 又突出表达重点 , 强化语义 , 起到了很好的表达效果 .4,同义异构句间的替换使用 .由于教学的需要 ,常高 , 要求教师时刻关注新词语的产生 .例如 , 在中级 汉语教学中 , 讲解 解雇 这个词语时 , 可以顺便把 炒鱿鱼 也告诉学生 .在目
11、前的教学中 , 对新词 的教 学 , 无论是教学大纲 ,教学计划 , 还是课本编写和语言 测试 , 都找不到应有的明确而定量的说明 .这种现状 不能满足外国学生能够学习到最鲜活的语言 , 学习到 与时俱进的新词语的需要 .4,多用礼貌用语及褒奖性词语 .特定的交际场所在教学对象还没有习得某些特殊的句法结构之前 , 对 外汉语教师在课堂教学时用学生已经习得的意义相同 结构不同 的 句 子 来 替 换 , 以 消 除 课 堂 交 际 障 碍 .如 我踢球 , 球进了 和 我踢进了球 有变换关系 , 在 学生的汉语能力不足以输入并理解后者的复杂性时 , 教师考虑选择前者 . 对外汉语教学的根本目标是
12、培养学生运用汉语进 行交际的能力 .而目前存在的问题是 , 很多教师运用 课堂教学语言只是为了教学的需要 , 没有把课堂教学 语言和学习者课外交际时对目的语的使用结合起来 , 从而使课堂教学与现实交际脱节 .尽管课堂环境有它 的局限性 , 但教师应在有限的条件下模拟自然环境里 各种交往活动的语言操练从而提高学生的语言应用能 力 .对外汉语教学这门新兴学科的发展 , 使我们越来 越感到对外汉语教学语言的质量往往直接影响和决定 教学效果的好坏 , 因此 , 研究对外汉语教学课堂语言 的特点 , 对对外汉语教学的语言进行有效的编制 , 对 其实现良好的对外汉语教学效果是非常有帮助的 . 课堂 , 特
13、定的交际双方 教师与外国学生 , 决定了教师在课堂教学时要较多地使用礼貌用语及褒奖 性词语 .如 : 很好 , 你的答案很正确 , 很完整 , 谢 谢谢 , 对不起 等 , 能够营造出一个和谐有助于教 学活动的进行 .教师使用褒奖性词语 , 经常夸奖赞美 学生 , 会增添学生的自信 , 让其产生一定的成就感 , 促 使学生自觉 ,努力地学习 .(三 ) 句型句式特点谢 , 请坐 .教师在课堂上 使用礼貌用语 , 如 请 ,1,多用陈述句 ,疑问句和祈使句 .这三个句型都是学生比较容易接受和理解的句型 .陈述句在课堂教 学中是最基本的一种句式 , 使用得最为广泛 , 也是使 用频率最高的句式 .在对外汉语教学中 , 教师常常根 据多角度地 ,详尽地表情达意的需要 , 在上文已经叙 参考文献 刘珣 . 对外汉语教育学引论 北京语言大学出版社 , 2008. M . 周小兵 . 李海欧对外汉语教学入门 北京大学出版社 , 2006. M . 张婧 . 对外汉语课堂教学语言中的词句特点 语言文字应用 , 2005, ( S1 ) . J .285