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1、赴南阳市西峡县（五里桥中学等名校）学习考察的报告与体会（名校课模讲座五之67）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015年5月13日(编号：zhongweiblog190567)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）河南省名校优秀
2、课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）南阳市南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市孟津县平乐一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；。南阳市
3、西峡县课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之52至56）;（2）西峡县第一高级中学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之57至59）;(3)西峡县城区第一小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之60至65）；（4）西峡县五里桥中学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之66至67）；(5)西峡县城区第二小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之68至）；（6）西峡县教研室助推引领“三疑三探”课堂教学模式；（7）西峡县部分中小学“三疑三探”课堂教学模式；（8）全国各地对西峡县“三疑三探”课堂教学模式的借鉴推广；（9）西峡县“三疑三探”课堂教学模式在学科教学中的应用。
4、内容提要：本文赴（河南省南阳市西峡县（五里桥中学等名校）学习考察的报告与体会（名校课模讲座系列五之专题67分为两个版块（共二十四篇）：一是各地教师赴西峡县（五里桥中学等名校）学习考察的报告与体会（7篇）；二是米易县第一初级中学教师赴西峡县（五里桥中学等名校）学习考察的报告与体会（17篇）。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：各地教师赴西峡县（五里桥中学等名校）学习考察的报告与体会（7篇）本版块选编了7篇文章：（一）内乡县乍曲初中组团赴西峡县学习三疑三探；（二）攀枝花市88名教师赴西峡县学习“三疑三探”教改经验；（三）（攀枝花市第十九中小学校8名教师）千里赴西峡县学习“三疑三探”教学模式；（四）攀
5、枝花市外国语学校九名教师赴西峡县学习“三疑三探”教学模式；（五）南召县崔庄乡中心校赴西峡县观摩学习“三疑三探”教学法；（六）攀枝花市西区选派93人到西峡县观摩“三疑三探”教学模式改革；（七）米易县133名教师赴西峡县学习“三疑三探”教改经验。版块1-1：内乡县乍曲初中组团赴西峡县学习三疑三探作者：河南省南阳市内乡县乍曲初中 王建刚 魏宗旺来源：河南省教育网 日期：2011年10月13日10月12日，内乡县乍曲初中60余人组团到西峡学习“三疑三探”教学模式。各科学习团队分别到西峡县回车一中、五里桥中学、丁河初中、重阳初中等学校全天随堂听课。每到一所学校，在听完西峡县2011年三疑三探”教学模式优
6、质课竞赛后，参加了教研员组织的评课会。他们从教学改革的实际出发，详尽介绍了“三疑三探”教学模式在教学中的应用情况，并高度评价了参赛教师都能熟练灵活的运用“三疑三探”教学模式，落实“三疑三探”教学模式课堂评价标准，提高教学水平。乍曲初中的学习教师结合自己教学实际和考察学习感受向西峡的学校领导、教师虚心请教，对如何解决“三疑三探”教学模式实施过程中的一些困难和问题进行了认真探讨。教师们回来之后纷纷表示，西峡之行，看到了“三疑三探”教学模式下学生创新精神和实践能力的培养及学生表现出的质疑精神和学习主动性，对“三疑三探”教学模式“通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思
7、考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯”这一教学思想有了较为深刻的领会，对“设疑自探、解疑合探、质疑再探”的教学模式在教学中如何灵活运用有了更加全面具体的了解，受益匪浅。版块1-2：攀枝花市88名教师赴西峡县学习“三疑三探”教改经验来源：攀枝花日报 转载：光明网 日期：2014年10月30日本报讯（记者李坷静）：为做好今年秋季学期开始的全市全域推进课堂教学改革，10月26日，我市（四川省攀枝花市）中小学教育阶段的88名市、县两级教育行政、教研部门管理干部，学校校长、教学副校长或教学管理干部，以及“123工程”的名校长、名教师培养对象前往河
8、南省南阳市西峡县，参加由北京师范大学政府管理研究院、北师大区域教育均衡发展研究中心组织的“全国区域教育均衡发展论坛暨三疑三探教学模式实操培训班”，考察学习西峡县的“三疑三探”教学改革经验。27日，教师们深入到西峡县城区的学校、课堂，攀枝花的老师们踊跃参与执教“三疑三探”体验课教学实践。在西峡县城区一小的讲台上，盐边县、米易县、仁和区等8名老师，把“国标”语文、数学等课上得精彩纷呈；在五里桥中学校园里，4名攀枝花教师让西峡县的学生目睹了一次川派名师的风采；在西峡一高的5名老师上了一节课不“过瘾”，还“追加”上了第二节。版块1-3：（攀枝花市第十九中小学校8名教师）千里赴西峡县学习“三疑三探”教学
9、模式来源：攀枝花市公众信息网 日期：2014年11月2日4月28日至30日，（四川省）攀枝花市第十九中小学校8名教师远赴河南省西峡县，参加“三疑三探”教学模式实际操作培训。本次培训分为三个部分：专家讲座，分享课改经验。推门听课，观摩课堂教学。实际操作、诊断评课解疑。首先老师们来到五里桥中学聆听翁雪丹老师题为千里分享课改经验 倾心关注中国教育的讲座。讲座中重点介绍“三疑三探”教学模式的操作流程和注意事项，对于一线教师既有理论指导又有操作实际。接下来在城区一小，老师们走了最真实的课堂，分语文、数学学科，实地观摩4节随堂课和两节研讨课，学习“三疑三探”教学模式在课堂中的实际应用。听课之余，留心这所学
10、校的校园文化建设，围墙、橱窗、横幅处处都彰显着疑、探的精神。最后我校教师李海、王北，在学习的最后一天各自献上一节诊断课，由城区一小的教师团队评课议课、诊断指导，让我们的教师更加清楚自己的不足和整改的方向。本次外出培训，让参培教师进一步解读“三疑三探”教学模式的精髓，增强了教师们课改的信心和决心。老师们纷纷表示回校后要进一步踏踏实实专研教材、专注课改，让我们的教育成为学生成长、成才的摇篮。版块1-4：攀枝花市外国语学校九名教师赴西峡县学习“三疑三探”教学模式作者：四川省攀枝花市外国语学校来源：攀枝花市外国语学校网站 日期：2014年11月2日2014年10月26日至29日，攀枝花市教育局学习考察
11、团一行88人，在副局长刘自力同志的带领下，到河南省南阳市西峡县学习“三疑三探”高效课堂教学模式。我校派了九个学科的九名骨干教师参加了此次学习考察培训。整个学习活动包括以下四个环节：一、听取报告。26日全天，听取了北京师范大学政府管理研究院区域教育均衡发展研究中心主任黄坚赢在课改，西峡一高副校长詹合顺掀起你的盖头来，西峡县五里桥中学校长李青峰以“三疑三探”为载体打造高效课堂，西峡县城区一小校长田青梅在孩子的心田播下创新的种子等四位专家和领导的报告。帮助老师们转变观念，增强对“三疑三探”教学模式理念的了解；二、现场听课。27-28日，分小学、初中、高中深入西峡一高、五里桥中学、城区一小听课，现场观
12、摩西峡老师的课，给听课老师以直观的感觉和认识；三、实操汇报。为加深对三疑三探教学模式的理解，我市小学、初中、高中的部分教师在西峡老师的辅导下，按照三疑三探教学模式的步骤做了汇报交流课。各位教师严格按照模式步骤，一步一个脚印，认真地把所学到的模式和步骤展示在西峡县课堂教学的舞台上，同时也展示了我市教师的自信和能力。我校陈玥北老师代表攀枝花市初中英语，在初二年级上了一节实操汇报课，受到老师和学生的好评。四、总结交流。29日上午，我市教育学习考察团与各学校的领导、上课教师交流了三疑三探教学模式存在的疑问和想法，并对各个教学环节运用中的问题进行了提问，各学校领导和教师坦诚交流，对大家存在的问题进行逐一
13、剖析，并结合自身的教学过程谈了三疑三探教学模式给学校的老师和同学们带来的极大变化。“三疑三探”教学模式是河南省西峡县杨文普团队探索了多年的教学研究成果，在课堂教学中通过设疑自探解疑合探质疑再探运用拓展四个环节，紧扣“疑”和 “探” 两字，通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。下面是他们给正在搞课改，即将搞课改的学校的几点建议：1、放下包袱，轻装上阵。2、包办越多，失望越大。3、三疑三探：既不是一学就会，也不是高深莫测！实践是最好的老师。4、课改不等同于迅速提高教学质
14、量。5、态度决定高度，细节决定成败。（举手回答与直接回答）6、没有最好，只有更好。正确认识学习过程，反对贴标签。7、校长的前瞻性，识时务者为俊杰。8、我与学校共成长。有为才有位，有位才有威。不能让环境改变自己，要让自己创造环境。成绩是等不来的，天上不会掉馅饼，有付出才有回报。市教育局副局长刘自力同志在总结发言中强调：西峡的“三疑三探”教学模式，最接近新课改，倡导自主、合作、探究；西峡的“三疑三探”教学模式简单、易学、接地气；西峡的“三疑三探”教学模式从小学到高中，高中的效果最好；我市的办学条件、师资条件不比西峡差，我们一定会做得更好。结合西峡的“三疑三探”教学模式，针对我市的课改，刘自力副局长
15、指出：1、课改必须是教学目标的高效达成，要有效果、效率和效用。2、教学方法必须根本改变，不要迷信模式，要重构模式。做到“七个坚持”：坚持少教多学；坚持先学后教；坚持以学定教；坚持教学合一；坚持问题导学；坚持自主学习；坚持合作探究。3、运行机制必须系统完备。要做好小组建设，课堂教学评价机制，竞争性的管理运行机制，绩效性的考核机制等方面工作。4、观念与方法，信心与行动是课改成功的关键。转变观念是前提，科学的方法是核心，坚定的信心是动力，敢于行动是关键。版块1-5：南召县崔庄乡中心校赴西峡县观摩学习“三疑三探”教学法来源：河南省南阳市南召县崔庄乡中心学校 日期：2014年12月11日来源：南召县崔庄
16、乡中心学校网站日期：2014年12月17日12月10日，崔庄乡中心校在李德保校长的亲自带领下，组织全乡中小学优秀校长、各学科教研组长和骨干教师43人分别到西峡县五里桥中学和城区四小观摩学习，参加活动的老师还利用午后时间实地参观了西峡一高的校园文化建设。上午，中学组和小学组共观摩语文、数学、英语“三疑三探”教学模式示范课8节，随堂听课达10余节。下午进行了四个环节，一是中小学组分别观摩了西峡两所学校的学校管理；二是听取“三疑三探”教学模式解读报告各1场；三是示范课老师进行了说课和备课指导；最后，五里桥中学和城区四小的数十名优秀教师代表与崔庄乡的老师们进行了面对面的教研交流，现场就“三疑三探”教学
17、模式的运用答疑解惑，气氛热烈，效果显著。一天的时间在紧张的学习中度过，随行的老师们意犹未尽，带着对“三疑三探”教学模式的深入了解和感同身受，以及对这种教学模式实施的浓浓热情和信心，在夜色中告别了西峡县城。这次学习活动，是崔庄乡中心校加快推进“三疑三探”教学模式的一项重要措施，中心校严格要求参与的全部老师和校长认真总结并填写“赴西峡观摩学习反馈单”，并于12月11日召开由校长、业务副校长和教研组长参加的全乡教改工作会，会议首先传达了12月9日县教育教学工作会精神，与会校长对学习活动进行了观感发言，对下一步 “三疑三探”教学模式的实施方案做了汇报。版块1-6：攀枝花市西区选派93人到西峡县观摩“三
18、疑三探”教学模式改革作者：四川省攀枝花市西区教育局教研室 周文光 日期：2015年3月24日来源：攀枝花市西区教育局网站 日期：2015年3月25日为加快西区教育教学改革进程，3月14日至20日，区教育局组织全区93名学校管理干部及骨干教师到河南西峡县参加全国区域教育发展论坛暨“三疑三探教学模式实操培训班”。3月9日上午，区教育局就召开了外出学习的学校校领队会，区教育局领导作了重要指示，就此次学习的目的、学习的方式方法、相关注意事项作了强调说明，并由局党委书记敬茂全和副局长胡恒娅亲自带队。在培训中，西区25名教师分别在西峡县第一高中、五里桥中学、西峡县第一小进行了“三疑三探”教学模式的课堂实际
19、操作演练并参与了观摩学校组织的教研活动。此次参加学习的每一位教师都写出了自己的心得体会供全区教师交流，互通新感受及体验。今后，参培人员将通过汇报课的形式对本校教师进行培训，全面推动各校的课堂改革进程，扎实有序推进全区课堂教学改革顺利进行并取得成果。版块1-7：米易县133名教师赴西峡县学习“三疑三探”教改经验作者：四川省攀枝花市米易县教育局办公室来源：中国攀枝花网 日期：2015年4月23日为全域推进我县课堂教学改革，2015年4月12日至18日，县教育局组织全县中小学教育阶段的133名教育行政、教研部门管理干部、学校校长、教学副校长或教务主任、德育主任，以及各学科部分骨干教师前往河南省南阳市
20、西峡县，参加由北京师范大学政府管理研究院、北师大区域教育均衡发展研究中心组织的“全国区域教育均衡发展论坛暨三疑三探教学模式实操培训班”（第十六期），学习“三疑三探”教学改革经验。14日上午8点半，全体参培老师在西峡一高报告厅聆听了北京师范大学政府管理研究院、区域教育均衡发展研究中心黄坚主任赢在课改的讲座，西峡县第一高级中学校长詹合顺掀起你的盖头来 解读西峡一高“三疑三探”教学模式的专题报告，西峡县五里桥中学校长李清锋打造 “疑探文化”，创建特色学校的讲座，西峡县城区一小德育主任张立玲让“疑探德育”成为美丽的风景的经验分享，以及几位课改优秀教师的成长感悟。他们分别从宏观、中观、微观视角切入，在发
21、展路径、策略规划、具体实操（区域课改推进路径、学校课改推进规划、“三疑三探”课改模式的课型及流程、班改课改一体化、教师的个体成长）等方面，对各区域或学校进行了有针对性的指导。15日一整天，教师们分别深入西峡县一高、五里桥初中，城区一小实地观摩学习“三疑三探”教学模式，通过参加报告会、听课观摩、实地查看、座谈交流等形式，对该教学模式的基本内容、基本操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面学习和考察，进一步了解西峡教改，体悟与把握“三疑三探”的思想精髓与实操方法,参观了校园文化、教室、宿舍和食堂，与西峡县的专家、一线老师进行了学习交流，收获颇丰。16日，教师们踊跃参与执教“三疑三探”体验课教
22、学实践。在西峡县城区一小和五里桥中学校园里的讲台上，我县四十余名各学科教师执教西峡，与西峡师生碰撞、交流、探讨，受益匪浅。西峡之行，极大地开阔大家的眼界，随行老师目睹了“三疑三探”教学模式下学生创新精神和实践能力的培养及学生表现出的质疑精神和学习主动性，对“三疑三探”教学模式通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯这一教学思想有了较为深刻的领会，对“设疑自探、解疑合探、质疑再探”的教学模式在教学中如何灵活运用有了更加全面具体的了解，给我们带来了全新的教育教学管理理念，同
23、时加深了对课堂教学改革的认识，必将极大推动我县全域新课改的深入推动。版块二：米易县第一初级中学教师赴西峡县（五里桥中学等名校）学习考察的报告与体会（17篇）作者：四川省攀枝花市米易县第一初级中学教师来源：易县第一初级中学网站 日期：2015年4月20日至2015年5月11日版块2-1：三疑三探学习体会作者：袁世华（语文组）来源：米易县第一初级中学网站 日期：2015年4月20日2015年4月12日4月18日,我们一行130余人来到西峡县学习考察了“三疑三探”教学模式，通过听取专家讲座、座谈交流、进班听课、授课体验等形式，对该教学模式的基本内容、一般操作流程等问题进行了全面学习和考察。学习中，我
24、们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，体验“三疑三探”。我们每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着，下面我从以下几个方面谈谈我的体会：一、“三疑三探”教学模式三疑三探”教学模式是西峡一高在教学实践中产生的一种良性的教学，这种模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。“三疑三探”教学模式分为三个环节：第一：设疑自探；第二：解疑合探；第三：质疑再探。二、“三疑三探”教学模式的操作流程所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的三个重
25、要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就课堂实际操作步骤来看包括四个环节，即：设疑自探解疑合探质疑再探运用拓展。第一步：“设疑自探”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。第二步“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更
26、高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。第四步：“运用拓展”。是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。三、考察所引发的思考1.“三疑三探”教学模式虽然立意高远，内涵深刻，但目标明确，方法具体，便于学习，利于操作；真正理解“三疑三探”教学模式的精神实质后，要在自己的课堂上大胆实践，认真研讨，大力推广“三疑三探”教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，真正把素质教育所倡导的以学生为主体，以教师为主导的原则要求落到实处。2.“三疑三探
27、”教学模式是在西峡县杨文普这支专业团队的直接推动和引领下形成的。该团队工作务实，真抓实干，不留虚名，不搞花架子，管理有方。因此我们要在今后的教学工作中对这种模式加强学习，认真研究，营造浓厚的教改氛围，克服简单的拿来主义，努力探寻适合自己教学实际和风格的“三疑三探”教学模式。提高自身运用“三疑三探”教学模式的能力，不断巩固学习成果，深化创新课堂教学模式，尽快掌握先进的教学方法，真正实现课堂教学的优质高效。3.“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师
28、苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放教师和学生。该模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。通过学习，我们应把“三疑三探”教学模式，与我校的教学实际有机结合，共同探究出适合我校实际的教学模式，让教师从单一的讲授方式中转变过来，让学生从被动学习变为主动学习，共同构建和谐、愉快、高效的课堂模式。版块2-2：学习“三疑三探”教学模式心得体会作者：黄富华 来源：米易县第一初级中学网站 日期：2015年4月20日2015年
29、春末夏初，我们一行132人在米易县教育局的组织下，来到了河南省西峡县学习“三疑三探”教学模式，学习中，我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我们在学习中思考着，下面我从以下两个方面谈谈我的体会。一、对“三疑三探”教学模式的理解“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生
30、在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。二、对“三疑三探”教学模式运用的几点思考1我们刚学习
31、、介入“三疑三探”教学模式，开始时学生一定不会质疑，我想应该允许教师根据所教新课的“三维教学目标”进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题，待学生养成习惯之后，教师应该尽量放手让学生提出问题，解决问题，而不是包办代替。教师切忌不要在开始讲公开课时，为了使自己的课更接近“三疑三探”教学模式而提前做准备，让学生提前预习或准备问题，这样“三疑三探”教学模式一开始就走样了，变味了，我建议各学校最好不要急于安排实验课，应该先让教师们学习领会“三疑三探”教学模式的实质，让教师在课堂上常识运用“三疑三探”教学模式，并教会学生基本方法，引导学生开口置疑，等师生基本掌握了这种模式，再安排公开课、观摩课，
32、这样步子会迈的更稳当，更有利于“三疑三探”教学模式的真正运用2“三疑三探”教学模式应该要求人人尝试，校校重视，可是不能急于求成，任何事情都有一个过程，我认为目前在大力宣传、学习、领会的同时，应该要求教师一边尝试运用，一边学习专业知识，提高自身素质，只有专业知识扎实，边缘知识丰富，才能很好地驾驭课堂，回答学生提出的各种问题，上级管理部门应该有计划、有步骤地先重点抓几个学校，学校重点抓几个教研组，教研组内由部分素质好的教师重点尝试运用，分段试点，以点带面，学校可以让先实验的教师成为第一梯队的实验教师，其他老师为第二梯队的实验教师，等第一梯队的实验教师基本成熟后，再做示范课，再全面铺开，这样“有的放
33、矢”，才能百战百胜。3.“三疑三探”教学模式的优势无庸置疑，谁先掌握了它，谁就走在教育教学的最前沿，但是教学有法，教无定法，任何一种好的教学模式，不一定完全适合所有科目，不一定要让所有教师必须完全照搬，我建议可以因人而已，灵活运用，在上级管理部门制定具体方案，具体制度时，我建议要由统一细化管理型转变为灵活松绑型，因为要求过于细化、过于统一，容易束缚教师的创新意识，所以在管理制度制定上，主管部门只需拿出大的轮廓，鼓励学校、教师结合实际创新运用，但是，松绑不等于放任自流，督导时可用学校、教师自己制定的管理方案进行督查，考核，要抓管理，抓落实，使“三疑三探”教学模式在我县有效地推广运用，从而进一步提
34、高我县的教育教学质量。4.从我们了解的情况来看，西峡的初中学校每周安排了大量的课时（数学每周15节），使得他们在开展课改的同时，教学进度不受影响，教学质量有保证。我们怎样才能有这么多时间？这也是一个很现实的问题。总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师
35、的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。版块2-3：西峡县学习“三疑三探”的体会作者：张华彬 来源：米易县第一初级中学网站 日期：2015年4月21日2015年4月12日17日，由米易县教育局组织的全县部分中小学教师到河南省南阳市西峡县中小学校学习课改。学习在中小学推行的“三疑三探”教学模式。通过几天的学习，收获很大。主要形式是：专家讲座，进课堂听课，实际上一节操作课等三种方式。通过看一看，听一听，问一问，互相交流等多种形式，以达到学习的目的。了解学习“三疑三探”的基本内容和教学模式。共分为三步：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据
36、学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。
37、二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论。质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。对“三疑三探”教学模式要求发生变化。设疑自探：解疑合探：质疑再探：运用拓展：，4月14日上午听了两节英语课，在七年级3班听得一节课中，西峡五里桥中学的王小洁老师把设疑自探：解疑合探：质疑再探：运用拓展这几个环节都会在一堂课中出现。个人觉得一堂课全都完成四个环节，时间不够用。对老师的讲解重新加以重视第二天,我听了五里桥初中英语老师王小洁初一三班的课。在课堂上，王老师将“三
38、疑三探”这三个环节运用的淋漓尽致。学生反映很好，效果也很明显。“三疑三探”在让学生会主动发现问题，独立思考、合作探究、归纳创新问题，勇于评价问题中养成勇敢质疑、善表达、认真倾听和不断反思的好习惯，实现了教与学方式的彻底改变。我听了王小洁老师初一3班的课之后，也出现一个问题，大多数学生只能对书面上出现的问题提出疑问，对深层次的问题认识不到，王老师如果不加以系统的讲解，单靠学生可能耗时耗力也无法解决，这次学习我发现五里桥中学的老师在这方面也进行了教学调整，在学生评价完一道题后，针对出现的问题进行系统的拓展，有时要用十多分钟才能讲清楚。然后学生再评价老师再拓展讲解。这样才能既锻炼了学生的能力，又能够
39、使学生对知识有了系统性和深层次的认识。最后，在编题这个环节是最有效果的。通过本堂课的学习，探究。到底学生掌握如何，教师给了一定时间，要求学生在规定的范围内（本堂课学习的内容），编出题目，并且小组讨论初答案，在黑板上进行展示，有学生和老师共同进行点评。这种方式非常好，让学生开动脑筋，发挥主观能动性，也再次体现合作学习。第三天，我亲自上了一堂“三疑三探”的课程。首先，在王老师的指导下，我备好了这堂课。西峡用的是北京仁爱教育出版社的英语教材。与我们四川的人教版不同。我先读了教材部分，了解了教材的结构和体系，在了解教材的内容，我认真备课。先备教材，然后备学生。我讲的是城市和农村的区别。我叫学生先提出问
40、题，学生提出了一些问题：城市的优缺点是什么？农村的优缺点是什么？Whats the difference of the city and countryside? 然后叫两个小组的学生进行展示，再叫一个小组的学生进行点评。学生展示、点评都很好。再翻到教材课文部分，进行阅读，再提出问题，学生再合作探究，再展示、点评。老师补充点评。老师将文中的知识点、考点进行讲解，最后学生回到文章中再再提出问题，学生再合作探究，再展示、点评。在这三个环节中，老师都要补充点评。最后环节，编题，先由学生根据本堂课内容编几道题，在黑板上展示，由学生进行点评，老师补充。最后，老师展示由老师变的题，在电子屏幕上展示给学生做
41、，由老师展示答案并点评。通过这一节课的教授，我发现这样的课效果比教师一节课全部讲完的讲授课，结果要好的多。我也从中获得了很大的启发，在回来后，在我的课堂将进行推广。总之，“三疑三探”教学模式是一种新型的课堂教学模式，在数学的课堂教学中如何运用还是一个自我摸索和实践的过程。不过，通过这次学习对我今后的教学工作帮助很大，我会继续努力。这次学习收获颇多。无论是三疑三探，还是双分管理。还有其它一些好的教学方法，肯定都有很多值得我们的好的地方。当然，也肯定有不适合我们的地方。无论学习任何一种教学方法，都要杜绝死板硬套。要根据自学校和学生的现状来创造出真正适合自己的好方法。不要盲目跟风，要去其糟粕，取其精
42、华。版块2-4：“三疑三探”教学模式学习心得体会作者：李伟（语文组）来源：米易县第一初级中学网站 日期：2015年4月21日2015年4月12日18日，在县教育局的组织下，我到河南省南阳市西峡县学习了由西峡县创立并推广的“三疑三探”教学模式。通过参加报告会、听课观摩、按“三疑三探”的模式进行上课等形式，对该教学模式的基本内容、一般操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面的了解和学习，以下是我的心得体会：一、“三疑三探”是什么所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求
43、知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。然后通过小组展示、小组点评的形式完成对本节课“主干”问题的解决。第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。第四
44、步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。出题人要准备好答案，并且明确出题目的。二、我的体会1、刚听完两节课时，觉得课上得十分朴素，平实，有些环节我们不也是这么做的嘛？而且全都一个模式，很是平淡无奇，有什么可学的呢？但当我把这一节节课认真听下来，我的想法完全改变了，一直以来追求的以学生为主，而不是张扬老师的个性的朴素无华的课，不正是这样的课吗？“三疑三探”教学模式，是完全依据新课标
45、的要求和学生的认知规律，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维、创新等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。2、提高了学生的创新能力。“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不
46、停的疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断的思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步的运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次的实践和创新中体会着学习的快乐。因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。3、增加了教师教学的乐趣。教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话，讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要教师有渊博的知识、独到的
47、见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”教学模式促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生
48、乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”的教育思想，也是同新课标的要求一脉相通的。版块2-5：“三疑三探”教学模式培训心得体会作者：李代娟（政史地组）来源：米易县第一初级中学网站 日期：2015年4月22日我有幸参加了米易县教育局组织的赴河南省西峡县“三疑三探”教学模式实操培训班的培训。经过近30个小时火车和汽车的颠簸，我们一行人终于来到了西峡县。在这里的三天时间里，我们严格按照培训日程的安排进行学习和培训。短短的三天时间里，也让我对“三疑三探”教学模式有了更深一层的认识和感悟。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探，质疑再探。但整个课堂操作还包括知识的运用拓展环节，所以可以用“三疑三探，运用拓展”八个字来更全面地概括。第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情