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1、心理健康理论与技术培训提纲 廖昌荫副教授 编写 第一讲 心理健康基本知识一 心理健康的概念： 什么是心理健康？心理健康与心理卫生、心理健康教育有何异同？二 心理健康的内容结构： 心理健康包括哪些基本内容？其结构怎么样？三 心理健康与教育特别是德育的关系： 心理健康与教育有何关系？与学校德育有何关系？如何认识与处理这些关系？四 心理健康的标准： 统计标准，社会标准，生活适应标准，主观感受标准，自我实现标准；如何何选择和把握这些标准？五 当前中学生心理健康状态： 区内外的调查研究表明，各地中学生存在不同程度的心理问题，有的问题还相当严重。如何了解并面对本地学生的心理健康状态？六 学生工作的困难与出
2、路： 中学学生工作有何困难？应树立何种新观念并指导实践？七 学生身心发展特点与心理健康的关系第二讲 中学心理健康的基本体系一 中学心理健康工作的目的和意义： 从学校教育的立场上说，从学生发展的立场上说，从社会角度看，从总体上看。二 中学心理健康的内容与任务： 从心理健康对象方面看，从心理健康方法方面看，从以一定方法对对象实施影响的具体内容方面看。三 中学心理健康的原则和方法： 中学心理健康的原则与教育原则和德育原则有很大的不同。按照不同的心理学流派的理论，则会形成不同的原则，方法也不同。心理健康的方法包括基本方法、基本技术、专门技术三个层面。四 中学心理健康工作者的聘用、机构设置五 中学生心理
3、档案建设与管理六 对心理评估、心理教育（课程与活动）、心理辅导、心理咨询概述七 学校心理健康管理（原则、制度、措施）第三讲 心理健康的基本技术（上）一 心理测量与诊断：心理测量与诊断概述，气质测量，性格测量，考试焦虑测量，人际关系测量，精神病与神经症的诊断。二 观察技术： 观察原理，相貌观察,仪表观察,表情观察,言语观察,动作观察,健康状况观察。三 暗示技术： 暗示原理，受示性测定，暗示的种类与方式。四 人际关系技术： 人际关系原理，际空间技术，凝视技术，人体姿态技术，握手技术。第四讲 心理健康的基本技术（下）一 倾听技术： 倾听原理，封闭性询问，开放性询问，鼓励，释意，情感反映，概述二 共感
4、技术： 共感原理，共感等级，共感操作方式。三 影响技术： 解释，指导，劝告与提供信息，自我揭示，反馈，逻辑推论，影响性概述。第五讲 中学心理教育原理与技术一 心理教育与普通学校教育的区别与联系： 心理教育是心理健康的一种基本方法，是现代教育原理和方法在心理健康中运用。学校教育中增加了心理教育的内容。二 课程设置与教学： 初中心理学课程与教学、心理素质课与教学、心理教育活动课程与教学、其它心理教育课程的设置与教学。三 心理教育活动设计与实施： 心理教育活动的目的与意义，心理教育活动的选题，心理教育活动的方案设计，心理教育活动的实施四 个别心理教育： 个别心理教育的重要性，个别心理教育的条件，个别
5、心理教育与班级心理教育的区别与联系，个别心理教育实施的方法与技巧。五 班主任工作与学生心理教育工作的关系： 班主任工作计划中的学生心理教育，非班主任工作计划中的学生心理教育，心理教育相对于班主任工作的特殊性，如何处理两者的关系。六 对教师及员工的心理教育七 中学心理教育中要注意的问题： 心理教育者的条件与资格，传统教育观与现代教育观对心理教育的不同影响，班主任角色与心理教育者角色的交错与区分，德育工作与心理教育工作的区分与协调，心理教育中的法律问题。第六讲 中学心理辅导原理与技术一 心理辅导与普通辅导的联系与区别： 心理辅导是心理健康的基本方法，心理辅导强调学生的主体或中心地位，心理辅导有特殊
6、的目标、内容，过程与形式。心理辅导与心理教育的区别与联系。二 心理辅导的过程与步骤： 团体辅导的过程与步骤，个别辅导的过程与步骤。三 心理辅导的一般形式： 心理辅导专题讲座，心理辅导专项活动，个别辅导，团体辅导，心理辅导与班级、团队活动的结合，心理辅导与学科教学的结合。四 心理辅导的主要内容： 学习辅导，日常生活辅导，人际交往与人际关系辅导，情感问题辅导，考试与升学辅导，生涯与职业辅导。五 团体辅导与个别辅导六 学校辅导与家庭辅导七 对教师及其他员工的心理辅导八 中学心理辅导中要注意的问题： 心理辅导员的条件与资格，撰写规范的心理辅导报告，避免心理辅导教育化，心理辅导中的法律问题。第七讲 中学
7、心理咨询原理与技术（上）一 心理咨询的基本知识： 心理咨询的含义，心理咨询与心理治疗的关系，心理咨询的理论基础。二 心理咨询的基本过程（五个基本阶段）： 发现问题，收集资料，理解和定义问题，作出诊断；确定咨询目标，形成目标结构；探讨并确定一个行动方案；运用各种理论、策略和技术影响来访者，来访者积极参与并产生改变；评估咨询结果，结束咨询关系。随访。三 心理咨询与心理辅导、心理教育在原理与技术上的差别四 心理咨询过程中的基本问题：咨询者的条件与资格、免费与收费问题、与校外专业咨询机构的联系、心理咨询的法律和伦理问题。第八讲 中学心理咨询原理与技术（下）一 精神分析技术： 基本原理，自我防御机制，分
8、析过程（开始阶段、移情发展阶段、修通阶段、移情的解决阶段），自由联想，梦的解析，澄清，联接，反映，解析，对峙。二 行为主义技术： 基本原理，经典条件反射，操作条件反射，社会学习，行为评估。放松训练，系统脱敏，冲击疗法，厌恶疗法，角色扮演。三 认知主义技术： 基本原理，ABC理论与技术。四 人本主义技术： 基本原理，操作方法。 桂林市现代心理培训学校2002-01-09网上中学心理健康调查方案主持人 廖昌荫一、选题依据 附件:本调查的问卷 我国从80年代中期以来，学校心理健康逐步受到重视并在各级学校展开，1999年8月13日教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见的颁布使心理健康在学校全面推进
9、，成为全面推进素质教育的重要成分。广西的学校有关部门和学校也做了许多工作，但目前未见有全面报告广西学校心理健康状况的资料，这对于进一步指导开展学校心理健康是很不利的，有必要进行一次全面的学校心理健康基本状况的调查，从总体上了解和把握广西学校心理健康状况的全貌。大、中、小学是三类不同层次的学校，调查可分次进行。鉴于中学心理健康在学校心理健康中的突出地位，我们决定首先进行中学心理健康调查。 有些学校至今未真正重视心理健康，对心理健康的意义缺乏了解，需要通过调查获得有关资料使人们更多地认识学校心理健康的重要性。二、研究假设 本调查中的“心理健康”包括两层含义：一是指个体或群体的心理健康状态；二是指促
10、进和维护心理健康状态的条件和实践。根据已有理论和事实资料，我们假设在促进和维护心理健康状态的条件和实践方面较好的学校，其学生和教师的心理健康状态也较好；反之，学生和教师心理健康状态较差的学校，其促进和维护心理健康状态的条件和实践也较差。三、调查目的和意义 本调查的目的在于收集广西中学心理健康的真实资料，通过对所得资料的研究，了解并掌握广西中学心理健康的现状，并初步分析和验证我们的研究假设。 调查的意义在于，在了解和把握广西中学心理健康的总体状况之后，可以更有效地指导中学的心理健康，使中学心理健康更好地按照教育部的要求全面开展。通过初步分析和验证关于师生心理健康状态与促进和维护心理健康状态的条件
11、和实践的关系的假设，让人们更深刻地认识学校心理健康的重要性，提示更多的学校真正重视并积极开展心理健康。本调查对于心理健康理论研究也具有重要参考价值。四、调查内容 本调查中的“心理健康”包括两层含义：一是指个体或群体的心理健康状态；二是指促进和维护心理健康状态的条件和实践。所以调查的内容也由这两方面构成。第一层内容分解为学生心理健康状态和职工心理健康状态。第二层内容则分解为心理健康人员配备与培训、心理健康机构设置与管理、心理档案建设、心理教育、心理咨询七个方面。心理档案建设涉及到心理测量与诊断，心理教育涉及到心理辅导，心理咨询涉及到心理治疗，但考虑到这些在许多中不并未成为一个相对完整的实践层面，
12、暂不列专项调查。） 以上述内容分解为基础，我们设计了网上中学心理健康问卷，调查的具体内容体现在问卷中。 五、调查对象 本调查的对象（调查范围）是广西的中学，包括所有的各种类别和形式的高中和初中。我们采取的调查方式是网上抽样调查，样本容量为50，抽样方式为非随机抽样，具体方式是按自发上网参与此调查的广西中学的顺序，把第1所到第50所的50所中学为作抽取的样本，把这50所中学提交的问卷答案作为本调查的正式资料。其它的只作参考资料。因各地中学与互联网的关系程度不同，所抽取的个案中城市的可能性大，农村的可能性小，城市里则条件好的可能性大，条件差的可能性小，所以各学校被抽取的概率不同，是非随机抽样。）
13、六、调查方法 本调查采取非随机网上抽样问卷调查方法。具体操作是把设计好的问卷发布在广西教师教育网、广西师范大学网、中国桂林心理在线三个网站上，把第1到第50个应答的学校提交的答卷作为调查的样本。其它的作为参考资料。 七、调查的组织与实施 本调查由廖昌荫主持设计方案和问卷，完成后主持选择有关人员参与并分工操作。 与广西教师教育网和广西师范大学网联系并合作实施调查，与中国桂林心理在线同时发布网上中学心理健康调查问卷，参与学校所提交的答案则统一发往廖昌荫的电子信箱。 调查所需要经费和材料由廖昌荫负责解决。 问卷发布的时间是2001年12月1日。 八、调查结果的处理 1.统计每个题目的选择被选中的次数
14、和百分比,了解样本在各个项目上的表现,并可以从百分比考虑到广西中学总体情况. 2.把每个题目的选项分为3个等级,分别计算第一层面(学生状态教师状态)与第二层面(人员配备等等)的等级相关,以初步分析和检验本调查的研究假设.如果是负相关,说明假设可能是成立的；如果是正相关，说明假设可能是不成立的。因本调查的方案设计和问卷设计都只是临时做出的，未经严密推敲，故在结果处理这处环节也不是很精确的，只明示了调查的完成程序。） 九、调查结果的分析讨论 对原始调查结果及处理结果的理论分析讨论。 十、撰写并发表调查报告 完成上述工作后，由廖昌荫主持撰写调查报告，然后选择适合的学术刊物发表。调查报告的第一作者为廖
15、昌荫，其它参加者按其所作工作和所负责任的程度依次排列。作者排列顺序在调查实施前确定。 2001/11/网上中学心理健康问卷1.贵校所在地市(请点击选中的圆): 南宁 柳州 桂林 梧州 贺州 玉林 贵港 北海 钦州 河池 百色2.贵校是否配备了心理健康工作人员?(请把符合本校情况的都点击) 有心理专业毕业生专任 有心理专业毕业生兼任 有政治教师专任 有政治教师兼任 有其他教师专任 有其他教师兼任 班主任兼任 目前还没有3.贵校是否建立了心理健康机构?(请把符合本校情况的都点击) 有心理辅导室(站) 有心理咨询室 有心理辅导中心 有心理咨询中心 目前未有4.贵校是否建立了学生心理健康档案?(请把符
16、合本校情况的方框都点击) 有计算机管理的档案系统 有人工管理的档案系统 有计算机管理的档案资料 有人工管理的档案资料 目前正计划建档 目前未计划建档5.贵校是否有教师接受过省级以上心理专业培训?(请把符合本校情况的方框都点击) 5人及5人以上 2至4人 1人 目前正计划派人受训 目前未有此计划6.贵校的心理健康工作是由哪个部门领导的?(请把符合本校情况的方框都点击) 政教处 教导处 办公室 团委 党支部 校长或副校长 心理健康工作领导小组 校医室 其他 没有7.贵校是否已开设了心理教育课程?(请把符合本校情况的方框都点击) 有专门的心理教育课程 有定期举办的心理讲座 有不定期举办的心理讲座 仅
17、在初中政治课的心理学部分有心理教育内容 其它8.贵校是否开设了面向学生的心理咨询?(请把符合本校情况的方框都点击) 有定时值班心理咨询 有不定时心理咨询 有教师自发的心理咨询 目前未有心理咨询9.贵校学生有否因心理问题影响学习和生活的个案?(请把符合本校情况的方框都点击) 有学生患精神病 有学生患神经症 有学生人格异常 有学生性变态 有学生考试焦虑 有学生社交恐惧 有学生社交困难 有学生睡眠障碍 有学生有其它心理障碍10.贵校职工有否因心理问题影响工作和生活的个案?(请把符合本校情况的方框都点击) 有职工患精神病 有职工患神经症 有职工人格异常 有职工性变态 有职工考试焦虑 有职工社交恐惧 有
18、职工社交困难 有职工睡眠障碍 有职工有其它心理障碍请检查您的默认E-Mail发件箱,确认调查表是否已成功发送.谢谢您的参与!欢迎您再次光临中国桂林心理在线!中学生常见心理与行为问题讨论 一、中学生考试焦虑问题 二、中学生的学习方法与策略问题 三、中学生的挫折问题（郑日昌，105） 四、中学生的人际交往问题 五、中学生的情感问题 六、中学生的网络成瘾问题七、中学生的升学与职业选择问题第一讲 心理健康基本知识 一 心理健康的概念： 什么是心理健康？个体和群体的心理健康状态；达成心理健康状态的条件和实践；心理健康学科。 心理健康与心理卫生、心理健康教育有何异同？ 心理健康与心理卫生在英文中是一样的，
19、在但国内心理学界的人多用心理健康，医学界的人多用心理卫生，也有两者同用。我们主张用心理健康，以避免对它的片面理解与实施。心理健康教育是教育界用语，含义与心理健康或心理卫生多重叠，但偏重教育，更易于使人把心理健康当作教育工作来做，出现片面性甚至错误。 二 心理健康的内容结构： 简表 心理健康包括哪些基本内容？其结构怎么样？ 心理健康包括个体和群体的心理健康状态；达成心理健康状态的条件和实践；心理健康学科。这样，心理健康的具体内容就包括心理评估（测量与诊断）、心理教育、心理辅导、心理咨询、心理治疗；心理健康专业工作者培训、心理健康机构设置与管理、心理档案建设与管理；心理健康研究与理论建设等等。 三
20、 心理健康与教育特别是德育的关系： 心理健康与教育有何关系？与学校德育有何关系？如何认识与处理这些关系？心理健康与教育有密切关系，两者的根本目的和方向可能是一致的。心理健康经常在教育系统中开展，心理健康本身具有教育功能，心理教育是心理健康的一种经常使用的实践形式，心理健康受到教育的影响或限制。但心理健康不是教育，教育也不是心理健康，两者有质的区别。心理健康对德育可能有促进作用，但心理健康代替不了德育，德育也不能代替心理健康。需要在理论上弄清两者的联系与区别，在实践中正确处理两者的关系。 四 心理健康的标准： 统计标准，社会标准，生活适应标准，主观感受标准，自我实现标准；如何何选择和把握这些标准
21、？五 当前中学生心理健康状态： 区内外的调查研究表明，各地中学生存在不同程度的心理问题，有的问题还相当严重。如何了解并面对本地学生的心理健康状态？六 学生工作的困难与出路： 中学学生工作有何困难？应树立何种新观念并指导实践？ 多年来学校学生工作特别是德育工作陷入了各种误区之中：将道德行为主要归因于道德认识，外烁论、单向灌输，仅着眼于知情意行基本结构，重规定、片面强调服从，重道德教育轻道德修养。这使学校德育面对极大困难：工作难做，效果不著，面临危机。出路所在：实现德育思想的转变，形成德育新观念：将道德行为主要归因于道德需要，将单向灌输转变为参与式道德实践，把知、情、意、行等基本结构深化为“在品德
22、结构中道德信念起中介和主导作用”，尊重道德选择、注重道德内化，道德教育与道德修养相结合；以品德建为基础，实现德育现代化。七 学生身心发展特点与心理健康的关系 相关资料 学生身心发展特点对其心理健康状态的形成与维护有直接影响或制约作用，心理健康对学生身心发展有积极或消极影响一 心理健康的概念1、用心理健康（MENTAL HEALTH）整合心理健康心理卫生心理卫生学三个概念，因此心理健康（MENTAL HEALTH）包含了相应的三方面含义：第一，指人（个体和群体）的心理所处的一种理想的或良好的被称为健康的状态；第二，促进并维护这种心理健康状态的条件和实践；第三，关于这种心理健康状态的促进与维护的学
23、科。这就是我们对于心理健康的最基本的界说。2、心理健康第二方面的含义意味着，凡是能促进并维护人的心理健康状态的条件，不论是哪方面的，都是属于心理健康范畴的。这些条件包括许多内容。 首先，促进和维护人的心理健康状态，需要有相应的专业工作者，即人的因素，这是促进和维护人的心理健康状态的的首要条件。从人的一生的发展看，心理健康状态不是天赋的，是人在生活中习得的；而且，人不可能自发地达到心理健康状态，需要家庭、社会和学校的积极影响，有了这些影响还不够，还需要有专业人员或掌握了心理健康专业理论和技术、能胜任心理健康工作的人的帮助。 第二，需要有对促进和维护人的心理健康状态起保障作用的制度，这种制度包括相
24、应的机构及其运作规则。 第三，需要有适合促进和维护人的心理健康状态要求的专业理论和技术。 第四，在前三种条件的基础一，需要有有利于促进和维护人的心理健康状态的体现于家庭、社会（社区）和学校等不同领域的良好的环境，这又涉及到传统、伦理、文化、政治与经济制度、社会结构等等各个方面。 第五，对当事人本身而言，需要有正常的解剖结构和生理机能，这是心理健康的重要基础。 这五个方面是促进并维护人的心理健康状态的主要条件。心理健康第二方面含义的另一个构成部分是实践我们称之为心理健康实践。实践使心理健康的各种条件相互结合成为一个复杂的整体，使其对促进并维护心理健康状态的作用得以体现，从而使人的心理健康状态形成
25、、促进并维护于活动之中。这样，心理健康状态就不是静止的东西，而不在心理健康实践这种活动中逐步形成、不断促进并得到维护的过程，成为状态与过程对立统一的整体。心理健康状态在不同的时空单元中有所不同，甚至有很大差别，不同时空单元中的不同心理健康状态的序列，展现为心理健康过程，这种过程体现或包含于心理健康实践这种活动之中，也就是说心理健康实践包含着人的心理健康状态与过程的统一。从心理健康实践本身看，它由两个部分结合而成。一方面是心理健康专业机构和工作者所开展的对当事人所施加的旨在帮助当事人达成心理健康状态的活动，以及掌握了心理健康理论和技术的相关人员的同类活动；另一方面则是当事人自身的旨在达成自己的心
26、理健康状态的活动。心理健康界把心理健康实践定位为“助人自助”的活动，就是对心理健康实践这两个部分的辩证概括。3、我们关于心理健康的基本观念。第一，我们正在研究的这个领域，在英文是“MENTAL HEALTH”，在中文是“心理健康”。在本书中，除了引述有关材料，我们不再采用“心理卫生”术语，因为采用这个术语会引起观念上的混乱。第二，心理健康是一个总体概念，其中包括三个层面的内涵：心理健康状态、心理健康的条件和实践、心理健康学科。第三，心理健康状态既指个体也指群体，对此以不同基准有不同解释，需要进一步探明心理健康状态的标准。第四，心理健康专业工作者及掌握心理健康理论与技术，具有心理健康工作能力的其
27、它人员是心理健康的首要条件，其它条件是心理健康制度（机构及运作规则）、心理健康专业理论与技术、环境（涉及到传统、伦理、文化、政治与经济制度、社会结构等）、个体正常的结构和机能等等。第五，心理健康实践由外在的助人活动和当事人本身的自助活动两部分构成。助人活动本身有四种成分：心理教育、心理辅导、心理咨询和心理治疗。为了开展这些助人活动，还需要另一种成分的活动：心理测量与诊断。第六，需要把心理健康实践与教育、医疗区别。心理健康实践会采取教育的方式，但心理健康实践中的教育是一种特殊的教育形式心理教育，而且它不是心理健康实践主要的更不是唯一的形式。现有的教育目的、目标、任务、内容、原则、方法都有许多成分
28、不为心理教育相容。因此，我们不主张采用“心理健康教育”术语，以免观念上的混乱。心理健康实践也会采取治疗方式，但心理健康实践中的治疗是一种特殊的治疗形式心理治疗，而且它不是心理健康实践主要的更不是唯一的形式。现在的许多医疗措施都不与心理治疗相容。因此我们不主张采用“心理卫生”这个一直以来都被多数人划归医疗领域且已经导致人们对心理健康产生不正确理解的术语。第七、许多其它形式的活动都可能对心理健康有影响，有的也可视为促进和维护心理健康状态的条件和实践，但与我们上述的条件和实践不同，不具有专门性。如果把范围扩大，会导致所有对心理有影响的因素都被列入。我们需要对此领域的具体范围适当限制。第八，心理健康学
29、科是对心理健康状态、心理健康条件及实践进行研究的一个专门的学术领域，同时是这个领域的研究与实践成果的理论概括心理健康学科理论体系。心理健康学科与健康心理学有关，但不是同一领域。健康心理学比心理健康学科涉及到更广的领域，包含更多的内容，它涉及到心理健康问题，但它针对的不是心理健康而是躯体健康和有病问题。 “从理论上讲，健康心理学来自生物心理社会模式的思想。生物心理社会模式的观点认为，躯体、心理和社会三方面的力量结合，共同影响着人们对疾病的易感性、治疗疾病的成败和维护健康的成功性。” 第二讲 中学心理健康的基本体系一 中学心理健康工作的目的和意义： 从学校教育的立场上说，在于贯彻执行中共中央国务院
30、关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见，培养和发展学生身心素质，实现国家教育目的：培养全面发展的建设者和接班人。 从学生发展的立场上说，是帮助中学生达成、促进并维护其心理健康状态，让学生个体和群体身心得以正常或超常发展。 从社会角度看，中学心理健康不仅仅是面对学生的，同是地是面对所有中学领导、干部、教师及其他员工的，是为了达成、促进并维护中学所有人的心理健康状态。无论从哪个角度看，中学心理健康都是非常重要的，而且，在根本目的和方向上，三个方面是一致的。二 中学心理健康的内容与任务： 从心理健康对象方面看，中学心理健康的内容包括学生心理健康、领导干部心
31、理健康、教师心理健康及其他员工心理健康。 从心理健康方法方面看，中学心理健康的内容包括心理评估、心理教育、心理辅导、心理咨询，有时还包括心理咨询。 从以一定方法对对象实施影响的具体内容方面看，中学心理健康包括知识的、情感的、意志的、人格的、行为的、人际的等多种要素。 中学心理健康的任务在于通过各种不同内容的心理健康实践，使中学心理健康的目的具体化和现实化。三 中学心理健康的原则和方法： 中学心理健康的原则与教育原则和德育原则有很大的不同。当前教育和德育中强调教师的权威和作用，但在心理健康中首先强调的是学生或其他对象的主体地位和主体性的发挥。心理健康是一种助人自助的实践，而不是教育和德育，所以心
32、理健康是以对象为中心的（来访者中心）。 按照不同的心理学流派的理论，则会形成不同的原则，方法也不同。 中学心理健康教育教师指导手册的原则：因材施教原则，面向全体学生和心理素质全面发展的原则，学生主体性原则，民主平等原则，坚持预防、发展重于矫治的原则，参与性原则，协同工作、多样性原则。这是一套教育取向的原则体系。 王希永心理教育概论的原则：面向全体学生原则，适应个体发展原则，系统有序原则，联系实际原则。这也是教育取向的原则体系。 刘华山学校心理辅导的原则：面向全体学生原则，预防与发展相结合原则，尊重与理解学生原则，学生主体性原则，个别化对待原则，整体性发展原则。这是心理取向的原则体系。 张日昇咨
33、询心理学的原则：保密原则，时间限定原则，来者不拒，去者不追原则，感情限定原则，重大决定延期原则，伦理原则。这是心理取向的原则体系。 江光荣心理咨询与治疗的原则：当事人利益原则，专业能力原则，保密原则。这也是心理取向的原则体系。王长虹临床心理治疗学的原则：接受性原则，支持性原则，成长性原则。也是心理取向的原则体系。从整体上说，心理健康的原则应当是心理取向而非教育或医疗取向的。教育或医疗取向的共同特点是强调外在因素（教师或医生，教育措施或医疗措施）的作用，心理取向则首先强调当事人的作用，所以在心理健康中，当事人的概念代替了学生或患者（病人）的概念。 心理取向的心理健康原则强调当事人中心，所以所要原
34、则就是确保当事人最大正当利益原则；只有不泄露当事人的资料，才能保证当事人的最大正当利益，所以第二大原则就是严格保密原则；心理健康工作者只是当事人的帮助者，帮助总是有限有，因为心理健康工作者的能力本身就是有限的，所以第三原则是专业能力限定原则；在心理健康中，发展、成长、预防与矫治，不能各极一端，而应是兼顾并重，发展、预防与矫正、治疗相结合是第四原则。第五原则是伦理性原则：社会公德和职业操守。这是心理健康的各个层面都必须遵循的原则。其它的原则可能是针对某些层面的。 心理健康的方法包括基本方法、基本技术、专门技术三个层面。四 中学心理健康工作者的聘用、机构设置 聘用心理学系毕业生 选派本校教师或学生
35、工作者接受专业培训后任用 聘用校外专业机构心理健康工作者 聘用心理健康专家顾问或兼职心理健康专业工作者 鼓励本校教师参加国家心理咨询师职业资格培训与认证考试 心理健康工作者的专业化与职业化问题、学校心理健康的全员化 学校心理健康领导机构学校心理健康领导小组、政教处心理健康负责小组 心理健康工作机构心理辅导站、心理咨询中心 校内心理健康机构与校外心理健康专业机构的沟通与合作五 中学生心理档案建设与管理（根据刘华山）中学生心理档案建设的意义 完整、系统、准确的学生心理健康档案，是指导心理健康工作者确立学校心理健康的具体目标、规划、设计工作方案，对学生进行有效帮助，客观地评价心理健康工作效果，研究学
36、校心理健康等的基本保证。在此意义上，学生心理健康档案建设是学校心理健康的基础环节，是学校心理健康的一个不可忽视的组成部分。 *了解学生群体心理与行为的发展现状与趋势 *认识学生个体心理与行为状况，为心理健康工作提供依据 *评价心理健康工作效果，调整心理健康工作策略 *帮助学生正确认识自己，监控自我完善过程 *为学校心理健康研究和教育科研提供信息中学生心理档案的种类和内容 #种类 *团体档案和个人档案 *专项档案和综合档案 *数量化档案和非数量化档案 #内容 从心理健康整体来说，心理健康档案应包括学生本身的心理状况和心理健康工作情况两个方面的内容。学生方面的内容如下： *基本情况 *家庭状况 *
37、社区状况 *身体健康状况 *在家庭、学校、社区的个人或群体表现 *学习情况 *轶事记录（关于某一情景或事件中，学生产生的带有偶发性的特殊行为的描述；所记录的学生行为，通常未列入常规记录范围，而又能说明学生的某种特质、问题或转变。） *心理测验记录（在必要时，经学生同意，对学生进行心理测验） *突出的个人心理特征 *心理与行为障碍记录中学生心理档案建设的原则 *客观性原则：就事论事，事评分开；方法适当，使用正确。 *系统性原则：多方搜集信息，完整周延；以目的为导向，系统有序。 *多样化原则：（在程序、方法、时间、呈现形式及人员安排都不强求一律，根据实际需要和客观条件多样化采用。）常规与随机搜集信
38、息相结合；定量与定性相结合中学生心理档案的形式 *心理测验记录表（359） *心理健康综合信息表（359） *个案报告（378） *心理档案袋（359）中学生心理健康档案的管理 *遵循心理健康的基本原则（保障当事人最大正当利益，严格保密，专业能力限定，发展、预防与矫正、治疗相结合，伦理性原则） *由专门的心理健康机构负责 *努力实现基于互联网或局域网的自动化管理六 学校心理健康管理（要求、制度、措施）要求 *以法治代替人治，遵守国家法律法规 *遵循心理健康基本原则 *走专业化、职业化、本土化、义工化与市场化道路制度 *建立适当的组织和机构 *执行已有的心理健康条例（卫生系统心理咨询与心理治疗工
39、作者条例） *执行国家职业标准（心理咨询师国家职业标准） *建立心理健康工作者的操作规则 *规定心理健康工作者的责任、义务和权利 *国家和地方政府法律法规有关内容的识别、整理、研究和运用措施：具体内容和方法据具体条件和情况而定第三讲 心理健康的基本技术（上）一 心理测量与诊断：心理测量与诊断概述，气质测量，性格测量，考试焦虑测量，人际关系测量，精神病与神经症的诊断。二 观察技术： 观察原理，相貌观察,仪表观察,表情观察,言语观察,动作观察,健康状况观察。三 暗示技术： 暗示原理，受示性测定，暗示的种类与方式。四 人际关系技术： 人际关系原理，际空间技术，凝视技术，人体姿态技术，握手技术。第四讲
40、 心理健康的基本技术（下）一 倾听技术： 倾听原理，封闭性询问，开放性询问，鼓励，释意，情感反映，概述二 共感技术： 共感原理，共感等级，共感操作方式。三 影响技术： 解释，指导，劝告与提供信息，自我揭示，反馈，逻辑推论，影响性概述。心理健康的基本技术简表心理健康的基本技术是每一种基本方法都可能用到的心理健康实践的操作原理和程序的系统，是多种基本方法的共同要素，操业者必须掌握。基本方法是鉴别操业者职业水准的基本方面。名称原理技术要点或具体形式心理测量 心理诊断依据一定心理学理论，以标准化测验对心理特质进行定量描述。检查心理病人的症状后判定其病症及发展情况。气质测试，性格检查，考试焦虑测量，人际
41、关系测量 SCL-90量表精神病、神经症、人格障碍的诊断观察技术有目的,有计划,比较持久的知觉.运用视觉,听觉,触觉,嗅觉等感觉通道获得信息相貌观察,仪表观察,表情观察,言语观察,动作观察,健康状况观察暗示技术并非命令人家这样做、那样做，而是让对方自然地接受我方的想法。暗示的本质是自我暗示用含蓄的、间接的方式，对别人或自身的心理和行为产生影响。其作用往往会使别人或自己不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。人际技术人与人之间的空间距离与其人际心理距离有密切关系，通过测量空间距离可推知人际距离。人与人之间相互注意的位置，是其内心观念的外在反映，以此可推知其心态及关系。人与
42、人交往中的礼节动作都是人的心态和人际关系的反映人际空间技术，凝视技术 人体姿态技术，握手技术倾听技术参与、专心、注意于当事人，非单纯的听，它包括比听更多的反应。重在引导当事人自我探索，自我认识，侧重于听。不主动干预当事人的探索，而地起支持作用。封闭性询问，开放性询问，鼓励 释意，情感反映，概述共感技术感受当事人的私人世界，好象是自己的世界一样，但绝未失去“好象”这一品质。设身处地，感同身受1.转换角度，设身处地.2.投入地倾向当事人的言语和非言语内容.3.回到自己的世界，识别、清理、理解之.4.以言语或非言语行动作出反应.5.在反应同时留言对方的反馈信息,必要时应直接询问对方是否感到自己被理解
43、了.影响技术与倾向相对，工作者更积极主动地进入会谈过程，对这一过程发挥影响。解释，指导，劝告与提供信息，自我揭示，反馈，逻辑推论，影响性概述， *轻微的鼓励（MINIMAL ENCOURAGES）：借助一些短语，或复述来访者谈话中的一两个关键词或语气词，或点点头、注视等表情动作来完成的。它的首要作用是表达出对来访者的接受，对所谈的东西感兴趣，并希望不要中断这样一些意思，它起着支持来访者说下去的作用。*释意（PARAPHRASING）：是将来访者的主要言谈、思想予以综合、整理、再反馈给来访者。这种反馈一般是比较简明扼要的。直接引用来访者的原话中的关键词句是经常使用的方法。*情感反映（REFLEC
44、TING OF FEELING）：感受反映。它与释意多有共同处，有时分不开。释意着重于对来访者所谈的事实内容的反馈，情感反映就是咨询者用词句来表达来访者所谈到所体验到的感受。这些感受是来访者虽感受到却不曾清楚地意识到，或未曾留意的。*概述（SUMMARIZING）：把来访者的口语叙述、情绪感受和行为进行分析综合，以整理过的形式向来访者表达出来。可看作是一个谈话段落或一次会谈的总结。 释意的要义是准确地表达来访者的愿意，它不改变来访者的参考系，解释则提供咨询者自己的理解，它提供了新的参考系。*解释（INTERPRETATION）：咨询者依据某一理论构架或个人经验，对来访者的问题、困扰作出合理化的
45、说明，从而使来访者能够从一个新的角度来看自己的问题。 解释助于扩展来访者视野，从一个新参考系来看自己的问题，从而获得新的领悟。 解释的有效性与心理健康工作者的专业理论水平和创造性思维能力有直接关系。在准备解释之前，解释者当自问：这一解释是合适有效的吗？ 解释有很强的影响力，也有风险，易体现教育取向或医疗取向。 解释只有被来访者接受才有效，最好的解释是来访者的自我解释。 好的解释应不离开来访者及其当前问题，且适合来访者的接受理解能力和接受心向。*指导（DIRECTION）：直接了当地指示来访者做什么和说什么，或者如何做和如何说。可能是影响力最强的基本技术之一。指导的本质在于直接造成行为改变，它明白地批示改变什么，学习什么，以及如何改变，如何学习。所以，指导具有强烈的行为取向色彩。*劝告和提供信息（ADVISING AND INFORMING）：对来访者关心的问题提出建议，给予指导性或参考