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1、暑期乡镇教师培训讲座稿 人们熟悉事物的规律也就是通过先整体后部分，经过几个循环往复，最后形成对事物的清楚熟悉。同样，人们学习语言的心理特点也表现为：先对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，最终获得感性认识，产生清晰的表象。因此，我们的语言教学也应该顺应这个规律，把它作为一个整体来教，而不是肢解，注重对学习材料进行感知，既先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。所以，整体建构符合人们熟悉事物的一般规律。今天下午讲座的重点便着重对Part A 教学的整体建构及策略进行详细阐述。一、理论依据二、A版块
2、，我们到底要教什么？ 在现行使用的江苏版牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，它是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开一段对话，提供相关画面。画面既是语言发生的特定背景，又是语言交际的外部环境。这种兼具生活性、趣味性、专题性、情景性的阅读教材应该说是符合小学生认知规律，为其提供了学习语言、使用语言的模块和样本。教材的这种编写特点也决定了小学A板块教学要突出一个什么字？ “用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。 因此，我们说，A板块只有一个最重要的目的：训练学生的语言运用能力。要想达到这一目标，
3、我们需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练掌握语言交际功能用语。三、对话教学的误区及解决策略误区一：重情景创设，轻情节统一【案例1】例如，在教学牛津小学英语5B Unit 4 An English friend时，有位教师为了教学课文中出现的词句，这样设计情景：1、处理语言点（1）教师首先与学生一起说一首题为“In the evening”的歌谣：My father is in the kitchen cooking.My mother is doing some washing.My brother is in the garden playing.My sister is doing
4、some cleaning.Im in the study reading.We are all busy in the evening.教师可以利用歌谣中的“Theyre all busy in the evening.”这句话，与学生谈论各自的生活，接着让学生猜测老师在Sunday evening通常干什么，以激发学生的学习兴趣，同时自然过渡到usually和surf the Internet这两个新语言项目的学习。（2） 通过谈论学生熟悉的Mike和Helen在Sunday通常干什么，引出新句型“What does he / she usually do? He / She usuall
5、y”；（3）再利用学生感兴趣的明星创设情景。例如：利用姚明引出Does he play well? Well一词的教学，利用罗雪娟，周杰伦等明星图片，采用师生问答、同桌问答、根据关键词谈论等多样方式操练新句型，同时复习旧句型Does he/she?。（4）介绍斯诺克台球球星、宜兴名人丁俊辉：引出town一词的教学。随后听有关丁军辉的录音介绍，要求学生结对讨论以下几个关于丁俊辉的问题，即课文中出现的有关Tom的问题：同时鼓励学生写信给丁军辉，引出单词e-mail的学习。2、对话教学。教师先让学生根据给出的两组问题，听对话内容两遍。3、巩固运用教师让学生结成对子，围绕文中问题进行对话，并将获得的信
6、息填入下表：【分析】 新课改推进以来，愈来愈多的教师都懂得通过创设真实的生活情境来进行教学，教师具有这样的理念是好事。然，一些教师在一节课中会涉及很多零碎的小情境，借此突破对话中语言点的教学。可情境与情境之间往往互不相连，甚至背道而驰。案例1中的授课教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散，变换速度太快，不利于学生整体理解对话，掌握重难点，更不利于培养学生的交际能力。同时丁军辉的问题设计、文中Tom问题设计以及最后拓展的问题设计属于无梯度发展的重复操练内容，费时低效解决策略：明确话题目标,保持情境的相对稳定性 小学英语教学中的对话教学要体现整体教学理念，情节应统一、完整。每篇对话都
7、应用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来，有一个完整的情节，让学生整体理解和掌握对话内容。同时，话题教学强调运用，教师应充分重视话题教学的功能，引导学生通过学习，运用新的语言表达去交流。针对案例1中的对话，教师可以始终围绕谈论朋友这一语言情景：1引入话题1） 谈论你的朋友 whos your friend?/How old is.?/Does live in ?/Does play the piano/play basketball/dance beautifully/collect stamps/make model ships?采用师生问答、同桌问答、根据关键词谈论等多样方式操练新句型
8、Does he/she?。2）利用信息卡，猜测教师朋友的信息：年龄。家乡、爱好、特长等 引出well，run fast ，She usually plays the piano on Sundays. Sometimes she reads the book.自然引出引出新句型“What does he / she usually do? He / She usually”；2学习对话1）1 T: Look, theyre WangBing and GaoShan. WB is GS s friend. Today GS wants to play table tennis with WB,
9、but WB is busy now.what is he doing ? Is he surfing the Internet or writing an e-mail? Now ,listen to the first paragraph, find out the answer.(surf the Internet ,an e-mail 的教学)2）T: Wangbing is writing an e-mail to his friend ,Tom.Look, here is Toms e-mail, read by yourselves and answer the question
10、s.问题既文中第二段对话，学生根据e-mail的信息，自主完成第二段对话的学习。3巩固运用4拓展运用：1运用文中句型调查明星朋友的信息，分小组分发不同的阅读材料，使交际产生信息沟。并转换为第三人称的形式汇报。误区二：重词句操练，轻对话学习 前几年江苏省各大市小学英语普遍都是按照字、词、句、段、篇的顺序教学，将C、D板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情境中，从“点”的角度，进行呈现和讲解，先让学生理解生字、生词，扫清字词障碍，然后再呈现A部分情景会话板块。在此版块中，教师也往往逐字逐词、逐句逐段的进行分析，唯恐哪个细节讲不到，学生不明白，把完整的课文搞得支离破碎，直到快下课时学生才对全文有
11、个整体熟悉。用这种方法进行整合教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实，在应付各类考试和提高升学率方面的确很有实效性。在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式。然而，我们不禁反思，A部分语篇的功能是什么？他为何要放在每个单元的首位。它的功能在教学中体现出来了吗？学生的对英语对话的理解能力是否得到有效的培养和训练呢？【案例2】 某位教师参加市优质课比赛，主题为4B Buying fruit1授课教师首先呈现水果单词单数的复习，区分this 和that.接着自然呈现水果单词的复数并引出新词grapes的教学。2 教师运用水果实物操练What are these
12、?和What are those?并利用图片猜测、快速反应等活动巩固句型。3教师呈现两杆称，处理how many kilos？语言点期间，教师大量的机械操练，反复跟读用去了35分钟，而学生学习对话的时间还不到5分钟。【分析】 对话教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，可以分解难点和扫除语言障碍。但如果对生词和句型的处理耗时太多，对话学习迟迟展开又匆匆结束，这样的教学不利于培养学生的语言运用能力。事实上，语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位。【解决对策】重视对话整体理解，合理分配教学时间 教师在教学中不应孤立地处理对话中的单词和句型，而应围绕对话主题创设生活化的情
13、景，采用结构操练、问答操练和交际操练等灵活多样的方式快速操练主要句型和词汇，为对话教学做好充分的语言铺垫。时间应尽量控制在15分钟。教师可以从最典型的话题A部分情景会话板块着手的话，给学生一个完整的语篇，标准的原版录音先入为主，真实的语境、真实的语料，学生自然地学习语言。针对案例2的对话教学，教师可以设计教学过程：1 利用信息卡，猜测教师的信息，引出喜欢的水果grapes的教学 2I like grapes . Do you like grapes ?T: What fruit do you like ? 自然的引出水果单词的复习3 对话整体输入 T: Miss Li also likes f
14、ruit very much .Look , what is she doing ? She is buying fruit now . （ 出示课题：Buying fruit . 学习buy .）2. T: What fruit would Miss Li like to buy ? Please listen .( 听课文录音，出示填空题 ) T: What would Miss Li like to buy ? S: Pears and grapes .3 ( 课件出示两篮水果：pears grapes ）引出新句型：What are these/what are those? 并利用实
15、物进行互问互答4.( 出示课件：两个天平及pears,grapes在上面）T: Miss Li would like to buy some pears and grapes . How many kilos would she like to buy ? Open your books and try to find out the answers .( 学生自主读课文并找答案 )并利用chant巩固句型4巩固对话5拓展运用 出示水果店情景，结合所学的购物句型拓展创编对话。误区三：重表演形式，轻实际效果案例3在教学3A a boy and a girl时，一位教师在处理完两段对话后，便匆匆让
16、学生上台模拟角色表演，便结速新课。【分析】 案例3中的教师忽略了学生的认知水平、思维特点和心理特点，认为交际法就是让学生表演，应而教学对话时就请几组学生表演对话，以活跃课堂气氛，但却忽略了如何引导学生围绕话题进行交流。在这样的课堂中学生只能照搬对话中的句型完成表演，其语言运用能力并没有得到提高。整个对话教学局限于文本课程，局限于课堂学习，长此以往导致学生视野狭窄，阅读速度慢，理解能力弱。【对策】有效设计交际任务，优化对话的外延拓展 新课程提倡教师要“用教材教”，而不只是“教教材”。教材只是给我们提供了一个范例，教师应依据教材中的对话设计一些贴近学生生活活动，让学生将对话中学到的语言知识运用于真
17、实的语言情景中，从而达到学以致用的目的。 针对案例3的对话教学，教师可以创设英语小主持人评选活动，让学生进行自我介绍展示。最后，呈现几位不同国籍，不同特征的孩子自我介绍，让学生进行匹配，将口头交际落实到笔头。误区四：重结果反馈，轻过程指导案例教师在教学5A A camping trip时，一位教师试教时在呈现课文对话环节，直接提出问题：T:class,what are they showing,and what do they have?please listen and try to get the informations.录音播放一遍，便匆匆让学生作答。事实上，回答问题的仅局限一那部分基
18、础很好的学生获事先预习过的学生，多数孩子根本来不及记录。【分析】 对学生的听力、阅读方式和过程采取放任态度，在让学生听读后，匆匆将检测性的问答和练习抛出，注重结果的反馈，缺少对学生听读过程的关注，导致学生听读效率低下，听读兴趣滑坡。解决策略关注学生的后续发展，适时加强学法指导， 教师应关注并介入学生的理解过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，调动学生的主观能动性，注重学生的自我发展和自我完善。教师在正式上课中，教案有所调整T:class,what are they showing,and what do they have?please listen an
19、d try to get the informations.heres a method for you.Look小贴示： 同学们，当我们听录音，按照要求寻找信息的时候，我们可以记下这些单词的第一或者前几个字母哦！这样就不会来不及了，试试看吧！结果显示，班上绝大多数孩子都能快速地记录下所需的信息。误区五：重对话运用，轻情意渗透案例 在市优质课赛课6B Asking the way中，很多老师忙于设计对话的拓展情景，或真实的场景布置，无视于业或者说没有挖掘出课本中所蕴含的情意因素，也有的教师在新课结尾匆匆带上一句看似有关，却是勉强关联的情感渗透。【分析】 我们现在所倡导的情感目标在实际操作过程中
20、往往是空洞的、泛化的、公式化的。教师一味凸显语言的知识性和工具性，却不能深入细致的去解读教材，这就使我们的英语课堂失去了许多情趣和精彩。【解决策略】有机渗透情意文化，丰厚人文素养 阅读教学过程中应引入相关目标语文化背景的介绍、扩充和渗透，利用各类资源，设计各种任务，把语言和文化情意相结合，使学生在享受多样的赏读情趣中扩大文化视野，积淀人文素养。我区一位参赛教师在设计时，从对话的初步感知的问题设计就凸现了“help”一词，谁帮助了Mr Smith,当别人遇到困难时，请伸出你的援助之手。 误区六：重任务设置，轻脉络梳理案例 在6A At Christmas的教学中，很多教师呈现对话时会设计不同的问
21、题、表格或填空选择，让学生听读去解决咋看之下，教师的任务设计形式多样、脉络清晰，然而，仔细分析，很多任务都是独立的、脱离大篇语境的。教学策略：分寻找文章线索，抓住关键问题根据文章脉络的不同，教师可以设计不同的任务活动： 牛津小学英语6A Unit7 At Christmas的教学中，教师可以根据文中的关键句型设计这样的任务活动：(第一遍引导学生听录音根据Who are they from?的问题连线，第二遍根据Who are they for?的问题听音连线) 教师通过课文重点句型的提问，引导学生分步完成连线题，将课文整体呈现，整体感知，同时将对话内容化难为简，训练学生的听力.三、在英语对话教
22、学中常用的教学模式。1、“整分合”的教学法，将对话当作整体来教，词不离句，句不离篇，保持会话的连贯 即整体介绍课文分步设置情景，解决重、难点再次整体呈现课文。2、“先解难，后呈现”的模式。对对话中新出现的单词和句型在突破重难点的前提下，再进行对话教学。3、分层教学法，将对话分段逐个击破。 具体教学环节：以4A Unit9 单元来分析 本课主要以表述感觉为主，通过学习，让学生们了解到如何询问他人状况，并能够用准确的词语表达自身冷、热、累、渴、困、病的感觉。并对不同的状况给予相应的帮助。让学生们在掌握知识的同时，培养关心他人的情感，以及与人相处的能力。学生在三年级对hungry,thirsty并不
23、陌生，同时四年级第一单元对heres a for you这一句型也熟练掌握，因此教师可以以旧代新，引入新课的教学。 一知识目标：1. 正确理解和朗读课文2. 四会句型:Whats the matter? I am Thank you.3. 三会句型:Are you ? Yes,I am .No, I am not. Why dont you go to bed now?4. 四会单词:hungry, thirsty. tired, ill5. 三会单词:matter二. 技能目标能正确运用所学句型和单词表达自己的感觉，并能询问他人状况并给与相应的帮助。二情感目标：客观认识世界，树立起正确的人生
24、观和思想观；树立起关心帮助别人的美德教学重难点:1. 单词thirsty ,tired, ill的发音.2. 句型Why dont you go to bed now?的理解. Step One Warming up 热身复习活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，也可以以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Lets do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到感觉，在热身活动中可以
25、唱唱有关感觉的歌曲。案例呈现：T: Hello, boys and girls. I am your new teacher today. I am happy to teach you. First ,shall we sing a happy song -Happy bees? Are you happy?T: If you are happy ,clap your hands, if you are happy clap your hands. Step 2 Lead in 多种手段导入话题，让学生在真实或半真实的语境中感知对话文本。英语对话课的导入方式常见的有以下几种：谈话导入法，情境
26、导入法，复习导入法，设疑导入法。在本课中，教师巧妙地运用震撼力特别强的图片引入对话课教学内容，为听、读对话创造相应的语言环境，并为学生进入角色性朗读打下基础。案例呈现：T：I see you are really happy now because you have a good teacher , a good family ,a good school and some good classmates. But they are not happy, whats the matter with them?这样的情景会直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言
27、形式本身；因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。Step3 Presentation and practicea/ 新语言学习与训练 （New structure learning） 新语言学习，尽可能利用图片、实物等真实环境呈现，采用“师生示范多法诵读生生互练”循序渐进的操练方式，引导学生熟练运用；操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。机械操练首先应该是机械模仿，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。意义操练就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。当然，对于五六年级来说，新语言项目的呈现与操练也可以放在整体感知课文后。