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1、英语词汇记忆教学探究词汇是英语学习和应用的基础，词汇教学在整个英语教学体系中处于首要环节，同时，也是经常被人们忽视的一环。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物(Without vocabulary nothing can be conveyed)”。可以说是一语道破了词汇学习对语言学习者的重要性。新课改之后，对每一位教师提出了巨大的挑战。如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣，使学生在有限的时间内高效、持久地记忆词汇，成为英语教学中面临的最大难题。我们每一位老师也积极探索词汇教学的各种各样的方法，但是发现学生在词汇的使用中还是不断出现错误：
2、这一次犯的是拼写错误，下一次犯的是搭配错误，再下一次犯的是时态错误，再下一次又犯了语用错误，总之，错误不断。导致这种状况出现的原因很多，而教师在日常开展的词汇教学起着重要的作用。词汇教学的目的不仅要使学生掌握词的音、形、义和词的搭配，还要使学生通过听、说、读、写的语言实践加以正确运用。当前，英语新教材最显著的特点是词汇量大，识记单词自然成了学生普遍感到头痛的事。一是拼写形式方面的困难；二是词的用法方面的困难。而学生在学习词汇的过程中又觉得是一个与遗忘作斗争的过程。学习词汇遗忘是正常的现象，那么如何加强词汇的记忆教学呢？心理学研究表明，简单、机械的重复记忆并不能保证学习效果，而只有经过积极地加工
3、形成有序的信息编码，才能确保信息的有效提取，因此了解记忆规律会使词汇的教与学事半功倍。授之以鱼不如授之以渔，教会学生如何学习词汇要比单纯的教学生生词要实用的多。下面，中公资深讲师将从以下几个方面进行分析，希望老师们对英语词汇的记忆教学设计能够得到一定的启发。一、利用音形关系记忆英语单词英语是一种拼音文字，单词是由字母组成，单词拼音与构成单词的字母之间存在着一定的对应关系，而这种关系具有一定的规律可循。所谓英语单词的拼读能力，是指学生了解了英语单词中的字母和字母组合与读音之间存在着一定的对应关系，并掌握了读音规则后，在遇到符合读音规则的单词时，能够见词能读、听音能写的能力。在教学中，教师要引导学
4、生利用音形关系记忆单词。例如：在接触语音学习时，老师教授过辅音字母b， d， h， l， c， m， t， p和元音字母a在闭音节中的发音后，可在大屏幕呈现出单词hat， map， tap， bad， tab， lab， pat， lamp， am，引导学生尝试着自己拼、自己读，再引导学生根据读音拼写单词。在学生掌握了元音字母a在闭音节中的发音后，老师可以向学生呈现出元音字母a在开音节、闭音节中发音单词的列表，让学生通过对比，总结出发音规律。待学生对运用拼读法有了一定的认识和尝试后，可以引导学生过渡到字母组合发音规律的教学，并引导学生将学过的单词按照发音规律进行归类、拼读，以此巩固和强化学生的
5、单词拼读能力。引导学生利用音形关系记忆单词，可以提高学生记忆单词的效率。在引导学生运用“利用音形关系记忆英语单词”时，要注意两个问题：一是记忆单音节词和多音节词的差异；二是该方法适应于记忆符合读音规则的英语单词。比如：在引导学生利用音形对应关系学习多音节词时，要提醒学生注意三个问题：1.先给单词划分音节，如：re/ mem/ ber。2.注意音与字母之间的对应关系，如：in-sist，ca-pi-tal。3.注意音与字母组合之间的对应关系，如：tea-cher，let-ter。二、通过提高英语词汇复现率记忆单词教师可变过“变式练习”，提高英语词汇学习的复现率，从而加强学生词汇学习的效果。比如，
6、我们在学习与运动名称及其类型有关的词汇时，可采用“变式练习”的思路，根据教学需要设计并组织学生完成变式练习，可以增强对词汇学习的效果。例如：分类一：ball games， track and field， water sports and traditional sports为ball games设计的练习活动可以是根据简笔画猜出运动项目；为track and field设计的练习活动可以是根据英语的描述，猜出运动项目；为water sports设计的练习活动可以是给出不同的英语游泳运动项目的中英文词语连线；为traditional sports设计的练习活动可以是根据国家名称列举出该国家具有
7、代表性的传统运动项目。分类二：indoor sports and outdoor sports教师可让学生在规定时间内快速列举户内和户外的运动项目，这个分类活动既可以帮助学生回忆了一些旧单词，也可刺激学生挑战一些新词语，使学生在有足够信心的基础上维持了他们学习英语词汇的兴趣。分类三：one-player games， two-player games， team-player games这些变式练习的活动形式多样，不单调、不沉闷，能够始终保持学生参与活动练习的兴趣和热情，同时在有竞争、有合作的练习活动中，提高英语词汇复现率，加强了学生词汇学习的记忆效果。三、以旧带新记忆英语单词以旧带新法是指从
8、新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系，比如同音异形异义词、同形异音异义词、同类词汇、复合词等放在一起，同时记忆。例如：在教学wear这个单词时，可以引导学生回忆学过的具有相同读音的单词where；在教学表示“害怕”的词组be scared时，可以引导学生回忆学过的同义词组be afraid， be frightened；在教学sweater时，可以引导学生归纳学过的和字母组合ea相同读音的单词；在教学profession时，可以引导学生快速列举出表示职业的词汇；在教学hometown时，可以引导学生回忆所学知识，将单词拆分，明白复合词的构成及意义并记忆单词。运用该方法记忆英语单
9、词，既可以激活学生大脑中储存的旧知识，又有助于对新单词进行精加工，一举两得。教师在教学时，要指导学生运用该方法加以记忆单词。四、分类组织记忆英语单词分类组织记忆英语单词又可分为两种：一是根据词形进行分类组织记忆；一是根据词义进行分类组织记忆。(一)根据词形进行分类组织记忆词汇的形式包括发音、拼写、词根和词缀、语法规则等。例如：在教学kn在词首，k不发音的单词时，可以引导学生归纳分类，组织记忆know， knock， knife， knee等单词；在教学work和worker时，告诉学生在动词词尾加上后缀-er之后通常转化为相应的名词，由此学生可以得出play-player， sing-sing
10、er， drive-driver等；在教学英语名词thesis-theses单复数形式时，可以引导学生分类组织记忆analysis-analyses等。(二)根据词义进行分类组织记忆1.围绕话题归纳组织记忆。引导学生根据话题种类“饮食、健康、文体活动、环境、旅游、交通与现代技术等”将英语单词进行归纳整理，增强词汇学习的效果。2.根据上位与下位概念的层次结构组织记忆，比如学习词汇apple，那么可以沿着纵向的线索来进行补充，它是一个水果的范畴，上位词就是水果fruit，那么同属于水果的下位词，除了apple，还有banana， grape， melon， orange， pear等，这些全都是在
11、水果fruit的下位词里面。3.根据同义、反义关系组织记忆。根据英语单词的同义关系，设计相关活动，引导学生回忆、归纳表达语义相同的词汇，比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。根据英语单词的反义关系，设计相关活动，引导学生根据这一关系对单词进行组织和学习，如：valuable， valueless等。4.根据汉语词义与英语词义的对应关系组织记忆。汉语中的某一个字或词对应的是英语中不同的词或词组。如：围绕汉语“打”字组成的词组，在英语中要使用不同的单词或词组来表示。打电话：make a phone c
12、all打招呼：say hello to sb.打手势：make a gesture打草稿：work out a draft打篮球：play basketball在教学中，可以设计相关的活动，引导学生根据这样的关系对单词进行组织和学习。五、赋予词汇文化意义记忆单词北京外国语大学教授胡文仲说过：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住外壳而不会领悟其精神。”教师要把词汇字面意义和文化背景结合在一起教授给学生，尤其是那些中西方文化内涵差异较大的词，让学生学会英语语言文化的思维模式。例如汉语赋予“龙”这个词吉祥兴旺的意思，从“龙凤呈祥”、“龙腾虎跃”这样的成语中可见一斑。而在英语文化中，drago
13、n一词暗含了邪恶的意思，有“a woman who behaves in an angry and unfriendly way”(悍妇)的解释，还有“chase the dragon”(吸食海洛因)这样的俚语。教师在教授学生这个词的时候就应当指明词的文化意义，从而学生在翻译“中华巨龙”这样的词组时就会加以注意。词汇记忆学习的策略与方法是因人而异，对不同程度不同性格的学生采取不同的教学方法。英语教师应按课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词
14、汇记忆法，以有效提高学生的英语水平。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解、加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索、应用。当把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。总之，词汇记忆教学也是一门艺术，教师要采取交替互补灵活多样的原则和方法，使词汇的意义和用法，读音和拼写的教学紧密结合起来，充分调动学生的积极性，从而达到学以致用的目的。参考文献：吕良环.英语案例教学论.1-27更多内蒙古教师考试相关资讯请随时关注内蒙古教师考试网相关推荐：2015年内蒙古教师招考信息汇总