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1、 班级有效管理探究 摘要：目标管理简称MBO，它是以泰罗的科学管理学说和梅奥的人际关系学说为基础，于1954年由美国著名管理学家德鲁克提出的，逐渐形成的一种过程型激励理论。它的功能是通过目标的设置采取相应的策略和方案，避免工作上的盲从和步调不一，通过目标设置来激励动机，指导人的行为，使个人的需要期望与集体目标挂钩，以调动人的积极性。从本质看，目标管理把人的因素放在第一位，重视如何发挥人的主动性与创造性。这与学校教育的特殊性是相契合的。多年实践中，本人通过引导班级和学生相关目标的设立和相应的策略、评价来激励学生，调动他们的积极性和主动性，让学生通过对班级目标制订的“参与” 、个人前进目标的确立，
2、提升自身的主体意识，在目标建设的过程中不断规范自身的行为习惯，锻炼自己的身心，展现自己的个性特长，使每个学生的德、智、体、美、劳等全方位得以发展的同时又能有效提高班级管理。关键词：“班级的灵魂”、“目标建设”、 “自我教育”、“有效”。现今的社会是一个飞速发展的社会,每天都有新的变换,信息的大量增加，对人才培养有了新的要求。因此，如何培养一个可以适应社会高速发展的人才,是目前教育需要研究的一个重要课题。李镇西老师曾说过：“班集体不仅仅是教学单位，也不单纯是德育组织，而是集教育、教学和个性发展于一身的有机统一体”。小学阶段是人成长过程中一个基础的阶段,班级又是小学生成长和社会化的一个重要场所，因
3、此，有效的班级管理更能促进新时代人才的培养。多年实践中，本人通过引导班级和学生相关目标的设立及相应的策略、评价来激励学生，调动他们的积极性和主动性，让学生通过对班级目标制订的共同“参与”，个人前进目标的确立，提升自身的主体意识，在目标建设的过程中不断规范自身的行为习惯，锻炼自己的身心，展现自己的个性特长，使每个学生的德、智、体、美、劳等全方位得以发展的同时又有效提高班级管理。一、“学高为师，身正为范”，称职的班主任是有效管理好班级的“灵魂”。1、称职的班主任必须具有“高尚的人格魅力”、“爱心与责任感”、“耐心与平常心”。榜样激励，班主任的人格魅力是一面旗帜。管理班级的过程中，班主任与每个学生交
4、流接触的时间最多，是学生第一个榜样目标。“育人者必先育已，不正者则不能教人”、“教师的人格就是教育工作中的一切”，这些名言告诉我们：班主任的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。作为一名班主任，其品格、能力等方面的要求则更高。例如：要求学生不迟到、不早退，班主任必须守时；再如学生行为习惯养成培养过程中，班主任不抽烟、不乱扔果皮纸屑、待人有礼貌、客观公正的态度等等方面必须以身作则，身体力行。班主任作为榜样激励，要随时展示自己的人格魅力，规范自己的言行举止，促进学生良好道德品质的形成。班主任的“爱心与责任感”是班级有效管理中的“动脉”。教师的爱心是教育成功的原动力，责任心应该是教师爱心最直接
5、的表现，没有责任心，也就没有真正的教育。这是做好班主任工作的前提，管理好班级的动力。比如责任心强的班主任会把整个身心扑到学生的教育管理上，时时处处爱护学生，关心学生，尊重理解学生，想学生所想，急学生所急只有这样，才能得到学生的拥护和尊敬，才能管理好一个班级。班主任的“耐心与平常心”有利于提高班级管理的有效性。学生的成长不是一条直线，是呈现波浪递进的过程。因此，对学生的问题要有充分的耐心，要抓反复，反复抓。如个别随手乱扔果皮纸屑，不要指望一次谈话、一节班会就能够解决问题。只有多一点耐心、平常心，才能心平气和地做好工作，提高效率。再如：面对学生一时的缺点、错误和不良习惯，应该把这些东西看成是一个未
6、成年人成长过程中的必然，是他们在某种特定条件下出现的偶然，而不能把学生问题看成是“故意”，不能戴“有色眼镜”去看待学生问题，更不要“上纲上线”。如不能因为学生一次乱扔纸屑就戴上“不讲卫生”的帽子；上课偶尔讲话就是“不遵守纪律、不认真学习”，应针对一件事来进行教育。2、称职的班主任对待工作应是“勤”与“严”的结合。“勤”是班主任工作责任心的具体表现。例如“流动红旗”评比活动就有班级目标的过程性指导和养成，“我自豪，我有 颗星”活动评比中，更有对学生个体目标的指导、评价、激励，这需要班主任要做到腿勤、嘴勤、手勤。腿勤，即班主任要坚持“到岗”，经常深入学生中间，与他们一起生活、交流，通过细致观察发现
7、学生思想状况的变化，了解他们的行为目的，知道他们想什么、做什么。例如利用假日时间与学生在“QQ”交流、课间时间与学生一起参加体育活动嘴勤，即语言、情感交流。班主任要经常深入学生中间，在于学生生活、交流的同时要勤于思考，对班里可能发生的问题，抓住要害事先提醒、适时引导，力争把问题消灭在萌芽状态中。如假日时间与学生在“QQ”交流时发现，部分学生喜欢穿“暴走鞋”滑旱冰，就及时针对这一现象进行相关知识和安全教育，消除了安全隐患。手勤，即班主任为人师表，言传身教。示范在先，做出表率，如今天该做的事绝不拖到明天，久而久之，学生就能养成今日事今日毕的良好习惯。“严”是严格进行常规管理。严格管理中要做到“严”
8、中有“格”。严，体现在处理问题时要坚持原则，公平、公正，“格”做到以理服人，以情感人，不偏袒哪一个学生，让学生感受到尊重和呵护。例如针对一些学生痴迷网吧、电脑游戏，以至课堂上偷看漫画书，课下谈论游戏闯关，或者逃课去网吧玩游戏等荒废学业现象和班级卫生内务脏、乱、差的问题，要严格管理，狠抓不放。先组织学生学习“流动红旗”评比细则要求，制订相应的班规班约，以法治班。再让学生搜集有关的正反实例，之后在班里展开讨论辩明利害，最后找学生个别谈心进行引导，与家长配合进行教育，直至问题的彻底解决。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班级管理工作中面对的学生是处于模仿力极强阶段的孩子，班主任作为班
9、级管理的“灵魂”，其言行犹如一面飘扬的旗帜，对学生具有强烈的暗示和感染力，具有潜移默化、榜样引领的作用。因此，班主任具有高尚的人格魅力、无私的爱心、强烈的责任心和积极的工作作风是有效管理好班级的“灵魂”。二、“班集体目标建设”是班级有效管理的重点。个人是不能离开社会单独生存的，班集体作为社会的一个缩影，是学生实现成长和社会化的重要基础。期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行动才会得到充分的激励。因此，有效的管理班集体应从做好班级目标工作设想，为良好有序的班集体建设打好铺路石。1、班集体目标建设需要一支高效精干的班队干队伍。“事在人为”，班集体目标建设需要班主任去
10、精心建立健全一支班队干组织。他们是联系班主任与学生的纽带，是班级活动的积极支持者和参与者，一支高效精干的班队干队伍，在优秀班集体的形成和发展中起着非常重要的作用。如我班的班队干是通过学生民主选举产生出来的，再根据各自的优势分配任务。平日里学校、年级布置的任务和活动，我会对班干部进行大胆方向的指导，和定时的检查、督促，而具体的人员安排和细节上的操作则交给相应的班干部负责，真正充分地发挥学生在教育管理中的主体作用。经过长期的培养，充分调动他们的积极性和“管放结合”的管理措施下，他们的班级管理能力逐步形成也逐渐提高，从而使得每一项工作都能顺利有效地开展，有利于班集体目标建设的顺利完成。 2、班级目标
11、的确立与内化是班级有效管理的起点。 班级目标的确立与内化。如接手新班级，第一节班会课就组织全班同学根据学校的学生管理规定和“流动红旗”（如下图）细则要求等共同讨论，从学习、卫生、纪律、文明、两操五方面畅所欲言，在这个过程中尽可能让学生自己针对性地发言、提出问题、看法和要求，从而把班主任对班级目标的预设内化为学生自己的需求，通过反复讨论，明确了班级的初步奋斗目标力争“流动红旗”，使班级建设目标得到普遍认知和理解的同时，进一步内化为个人的目标和个人的责任，把“班主任要我争旗”的思想状态转变为“我要为班级争旗”的主体诉求，成为学生内心的自觉，调动他们的积极性和主动性，有效提高了班级管理。 “流动红旗
12、”评比情况记录表项目午别内容班级出勤卫生两操纪律文明礼貌总分上午下午上午下午上午下午上午下午上午下午班级目标的建设要易到难。班级目标的形成要有一个小目标到大目标的过程，有近景目标到远景目标的目标系统规划。如本班的班级目标建设是：力争“流动红旗”学校文明班级县、市级文明班级，让学生在保持前进的动力的过程中，班级荣誉、集体责任感不断升华，爱班爱校爱乡爱国，从而把个人行为、班级行为、社会行为融为一体。2、 “建设良好的班级荣誉感和强烈的集体责任感”是班级有效管理的关键。 如在每周力争“流动红旗”的过程中，有得到也有失去。第一次得到“流动红旗”同学们极其兴奋，高兴之余要引导学生进行思考，找出本班的优点
13、，讲述这一周里优秀的同学和值得表扬的事迹，激发学生的班级荣誉感，为保持“流动红旗”而努力；失旗后更要反思，找出不足之处，可以改进的方面，从而规范自己的行为，舍小我为大我，激发同学们对力争“流动红旗”更强烈的诉求，形成一种为“争旗”同心协力的氛围，进一步提高了班级管理的有效性。同时班主任要千方百计地为学生创设为集体奉献的机会，奉献得越多，对集体的感情就越深，责任感也就会越强。例如：桌椅坏了，班主任和学生一起修，粉笔盒、纸篓和学生动手一起做，自己动手做的和花钱得来的，其教育效果可以说完全不同，花了时间，用了心思，他们就会倍加爱护，做的过程就是培养学生责任感的过程。3、 班级目标的建设中要密切注意“
14、培养正确的舆论导向”。正确的舆论与良好的班风，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为，正确的舆论是一种无形当中巨大的教育力量。因此，班主任在班级管理中必须培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体。用人所长，培养班级正能量的中坚力量。从实际出发，坚持轮值培养“三制”原则，即轮值班长制，轮值组长制，轮值督导员制，并在实践中采用“好榜样引导”、“画龙点睛”、“抓住时机”、“沟通感情”、“表扬鼓励”等方法来用人，把班级中的绝大部分学生调动起来，才有利于影响和带动个别学生。如：有些学生很聪明，有组织和管理能力，责任心强也有个性，有时说话做事直截了当，不考虑后果，表面上对老师不尊敬，但对班级工
15、作和自己的学习却高度负责。用好了这类学生，不但可以稳定他的情绪，提高他的学习成绩，而且还可以为班级管理贡献力量。事无大小，要从小事中弘扬正能量。例如在班级的日常生活中，经常遇到这样那样的小事，这些小事如果没有一个正确的舆论引导就会给学生造成班级管理不公平、不诚信，班级建设有“猫腻”的阴影，所以应该把事情的隐患消除于无形之中。其二建立正确的舆论导向的基础是实事求是、公平公正。事情和问题的真相一定要了解，不能因为班主任个人的观感、学生平时表现的优劣来处理事情。如优生偶尔也有犯错的时候，他们的错误就不能因为是优生“睁只眼闭只眼”来敷衍了事。同时注意保留学生的隐私，最小化师生、学生和学生的矛盾。班级是
16、每个学生在校生活的“家”，是社会的一个小缩影，是学生实现成长和社会化的重要基础。在班级目标管理中，把班级成员的注意力导向班级的共同目标，使它成为班级学生的普遍认知和认同内化，进一步转化为个人的目标和个人的责任，同时，建设一个富有活力、具有正能量的班集体，是提高班级有效管理的重点。三、学生“个人目标建设”是班级有效管理的根本。苏霍姆林斯基曾经说过：“唤起人实行自我教育的教育，乃是一种真正的教育”。教育追根究底是对人的教育。因此，班集体的有效建设的基础上必须加强个人目标的建设，运用“我自豪，我有 颗星”活动（如下表）从学生的个人教育入手，更利于班级的有效管理。 “我自豪，我有 颗星”星期内容周别我
17、的“星星”学习之星卫生之星纪律之星文明之星行为之星第 周自我评议小组互评教师评议家长评议1、关注学生个体差异，帮助学生树立前进的个人目标。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。因此，在帮助学生树立目标时要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。如在“我自豪，我有 颗星”的活动过程中，给“学困生”的标准是达标，给“优等生”更高要求以攀高
18、学生通过每周几颗星来表示自己的成绩，在这一过程中，让学生学会和自己的昨天比，和自己的过去比，让学生感到自己的进步，哪怕是很小的进步，如：作业比以往及时完成、成绩比上单元有些许进步班主任都要给予充分的肯定与关注，让每个学生精神上会产生一种获得成就的满足感，进而再次受到激励，产生更高的学习热情，长期保持一种积极向上的精神状态，促使他们充满自信地扬起前进的风帆。2、多元性评价激励，让班级成为学生发展个性特长的舞台，提高班级有效管理的能动性。学生的评价要多样化，如口头的与书面的，语言的和非语言的，定期的和随机等等。在引导学生进行横向评价的同时，还要客观地进行纵向发展的评价，尽可能全面的反映学生的成长过
19、程，引导学生以赏识的目光看待自己的进步，以虚心的态度对待自己的不足，以务实的精神设计自己的未来。例如“我自豪，我有 颗星”里既有教师对学生的评价，也有同学、家长、老师和自己的评价；不仅有基本的五颗星，还可以根据学生的兴趣、爱好、特长等方面进行多星评价。学生在自评、互评等评价过程中，培养了他们自悟道理、自辨是非、自我教育、自我评价的能力；同时，老师、学生、家长的共同评价，发挥了合力效应，有助于学生良好品格及行为习惯的养成；学生在主动学习、主体实践的过程中，又获得知、情、意、行诸方面协调发展，培养出具有鲜活个性的多样化人才，使班级的每一位学生的潜能充分发挥，特长充分展现，都能做到个性的全面和谐发展
20、。3、在竞争激励、合作和谐的评价中促进班级的有效管理。“我自豪，我有 颗星”活动具有基础代表性评比，如学习之星、卫生之星、纪律之星、行为之星、文明之星的评比；还有一个竞争激励、合作和谐的评比过程。比如“学习优秀奖”对大多数学生就没有激励作用，而 “学习进步奖”则对任何水平的学生都有激励作用；再如节约之星、劳动之星、体育之星、进步之星等的评比只有激励的面广了，才能让所有的学生有一个奋斗的目标，有一个努力一下就可以达成的目标，这样才能更有效地达到激励的目的。此外，还可以在班级各个环境引入竞争激励的机制，课堂上、课外活动中、小组活动中等每一个点，都能展示学生的个性特长，都是他们展示自我风采的舞台，为
21、以个人的良性发展带动班级的全面有效管理打下良好基础。4、情感激励，实现有效管理。人常说，好孩子是夸出来的。班主任的一个眼神、一个动作、一个微笑或者在活动中的一个驻足停顿，都蕴藏着班主任传达给学生的丰富的情感资源，都会让孩子感受到老师的关注无时不在，让每个孩子都能够感受到老师就在我身边。如有一位学生平时爱吃零食，有乱扔果皮纸屑是习惯，一次在操场上随手捡了一张纸屑，班主任看见后没有过分的流露于表情，只是说声“谢谢”，然后向他竖起了大拇指。但是，就是这多说了两个字“谢谢”，多做了一个竖起大拇指的动作，让这个学生改变了自己因此，以人为本，从学生的情感需求出发，充分运用课堂教学、校园广播网、班队会等主要
22、阵地对学生进行情感调动、激发和激励，使学生产生归属感和向心力，这样便与学生领会老师的意图，知道自己能做什么，不能做什么，学生就自然的会根据老师的引导实现一个又一个的目标，从而实现有效管理的效能。 教育追根究底是对人的教育，学生个人目标建设的成功，是实现班级有效管理的前提条件，它以个人的良性发展带动班级的全面有效管理；而班级目标的不断达成，又能从整体氛围下促进学生的全面和谐发展，两方面相辅相成，是有效提高班级管理、缺一不可的两个方面。班主任身体力行，以身作则，充分发挥班级“灵魂“的引领作用，扎扎实实抓好目标建设的具体工作，让班级学生的每一项目标要求都成为学生内心的自觉，通过目标评价来激励学生，调动他们的主动性和积极性，唤起他们的自我教育，真正做到有效管理班级和教育学生的统一。主要参考文献： 谭文绮：目标管理理论视野下的班级建设与管理基础教育J2009年01期马斯洛：人的激励理论李镇西：爱心与教育