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1、物理课堂教学中学生自主学习能力的培养广东省江门市蓬江区荷塘镇篁湾中学林永周摘要：自主学习是一种学习者自我导向的学习。要在课堂培养学生的自主学习习惯，必须明确对象，创设氛围，做足准备，并严格按一定的流程开展，最终使学生通过课堂的多次培养，达到能自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标。关键词：自主学习课堂教学能力培养在九年义务教育物理新课程标准中，明确提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念，认为物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学
2、模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 这一理念的核心就是要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。按这一理念的要求，我们的课堂教学必须是以学生“学”为主，老师指导为辅的课堂教学，必须是多种教学方法并用的课堂教学，必须是以培养学生学会学习为宗旨的课堂教学，也就说，我们的课堂教学必须是围绕如何培养学生自主学习习惯来开展。从2005年八年级开展物理新课程实践以来，我们围绕“如何培养学生自主学习习惯”这一课题进行了如下的探索：一、明确对象自主
3、学习的主体是学生。必须让学生知道怎样才是自主学习，因此，我们在新课程实验开始的第一节课就让学生知道新课程实验的目的就是培养学生学会学习、学会生活；要求学生在学习物理的过程中，能够结合生活、社会问题，借助所具备的学习资源（图书馆、教材、网络）自觉学习，而不是每一节课都要听老师讲足45分钟，并要求学生敢于质疑、敢于猜想、大胆寻找或设计解决问题的方案。对于第一次接触物理学科的八年级学生来说，不经过一定时间的引导及培养，学生是不可能在自我监控下去主动学习物理的，因此，我们老师不能对学生祈望过高，我们要利用课堂这个有限的舞台，循序渐进地，对学生独立学习物理知识及利用物理知识解决实际问题的能力进行培养，也
4、就是说，课堂的自主学习必须是在老师的指导下有目的地开展，如：教师选定适合自学的教材内容，制定学习目标，然后引导学生围绕目标尝试自学，最后获得结果。二、创设氛围1要求教师必须解除“传道、授业、解惑”的所谓“师道尊严”，从思想上树立“以学生为中心”的理念，用“学习”的理念改良“教育”的观念，以“学习者中心论”充实“教师导向论”，并在实践中充分考虑学生的智力水平、生活经验、学习终身性培养等方面的特点，尽可能地采用启发式、诱导式、咨询式等有利于学生发展的教育方法，培养出具有一定自主学习能力和创新能力的高素质人才。2要求学校要注重自主学习环境的建设，尽可能地充实图书馆，建立探究实验教室、校园网络、电子阅
5、览室，完善网络教育资源库等软、硬件设施。3要求学生树立终身学习的观念，养成师生间交流、同学间交流的习惯，要学会发现问题，并围绕问题大胆、自主地开展观察、思考、想象、创造等一系列活动，成为学习过程的主人。三、课前准备要想在课堂上达到培养学生自主学习的习惯，课前的准备是必不可少的，我们在这类型课例中，课前进行了如下的准备：1确定培养自主学习能力的内容。并不是教材中所有的内容都方便课堂开展自主学习能力培养，我们目前主要是把知识性比较强，过程比较简单的内容作为培养能力的素材，如人教版教材中：第八册我们怎样听到声音、声的利用、生活中的透镜、眼睛和眼镜及显微镜和望远镜，第九册中的能源与可持续发展等。2写好
6、学案。从培养学生自主学习角度考虑，学案要列出所学的知识点、要进行的学生活动、要解决的问题等，目的是让学生通过学案知道学习什么知识和解决什么问题，并让学生选用可能的学习方法及手段。3布置学生预习。提前向学生展示学案，有条件的学校可以每生一份学案，或者通过幻灯片投影形式、多媒体平台或挂上局域网络，预先让学生浏览，使学生有足够的时间去计划如何开展资料搜集和活动方案的设计。4有目的地选择演示实验或设计学生活动。根据自己的实际，以方便教学为原则，以课程标准为目标，选择分组实验或演示实验。5准备素材、器材。课件、视频（可以作为Internet教室素材）、仪器等。6选择好场地。可根据所学知识要求适当选择图书
7、馆、电子阅览室、探究实验室、Internet教室等。四、自主学习的一般流程：（以光的传播为例，上课场地：电子阅览室）1展示学案2引导学生围绕学案开展自学（1）对于光源这一环节，大概需时5分钟左右，主要让学生通过课本、阅览室相关的资料、互联网相关的信息来认识光源的定义、发展史及其分类。（2）“光是如何传播的”是这一节课主要内容及重点，可以是老师演示光在空气、水、空气与玻璃砖间的传播径迹，让学生归纳获得结论；亦可以老师组织一定的器材，让学生围绕“光如何传播”这一问题利用器材设计实验，同学间协作获得结论。在这一环节，老师在要求学生动手探究的同时，鼓励学生通过电子阅览室所具有的资源，查找光在同种均匀介
8、质中沿直线传播的资料，搜索光沿直线传播的应用事例。时间控制在15-20分钟左右。（3）光传播的速度这一环节，可以布置学生阅读教材和查找相关资料，让学生感悟出“光的传播比声音快”，能直接得出光在真空或空气中的速度，同时通过教材中我们看到了古老的光为引子，鼓励学生通过电子阅览室的所具有的资源，拓展性地了解一些天文知识。3学生反馈自学成果学生通过自学，获得的结果往往是多样的，不完全的，在这一环节，教师要尽可能多地从学生中获得多个具有代表性的结论。4教师组织学生围绕学习成果开展讨论在讨论及学生间的自我评价过程中，老师要做到：（1）规范行为：确保自主学习能够顺利开展，并且不流于形式。（2）发现火花：教师
9、要努力去感受和寻找学生富有创意的思维火花。（3）排除障碍：教师要注意对个别学生或某些问题适时进行点拨。（4）引导深化：教师要注意引导启发，使学生思路打开，总是讨论深刻、周到，有效地培养学生思维的深刻性。对于学生，则要求他们认真倾听其他同学的发言，特别要注意听人家分析理由，然后作出正确的评价，还要注意不要对有不同（甚至错误）意见或结论的同学进行讥笑、讽剌。讨论的最后，教师在听取学生多方面的意见后，给出本节课的规范结论：能够发光的物体就是光源光在同种均匀介质中是沿直线传播的真空中的光速为：3108m/s光年就是光一年所走的路程5应用所学知识去解决实际问题这一环节主要是检验学生对学习的知识或所获得的
10、结果的的理解及应用能力，本节课可以围绕下面几个方面组织习题：（1）辨别真假光源。（2）解释常见的现象，如：小孔成像、影子、日食、月食等。（3）应用光直线传播的实例。（4）田径计时问题。五、从课堂延伸到课外课堂的培养是有限的，我们课堂培养的目的，就是要给学生认识自主学习的一般流程及可能采用的方法和手段。通过课堂的培养，让学生能初步学会：学习目标的自我确定；学习方法的自我选择；学习过程自我调控及学习结果自我反馈。通过多次有针对性的课堂示范教学，达到让学生由被动的“要我学习”到主动的“我要学习”的宗旨，让学生知道需要学习什么、何处去寻找学习资料、如何运用恰当的学习方法、怎样取得最佳学习效果，并最终能
11、自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。参考文献：1刘盈开放办学环境下学生自主学习能力及培养问题上海电视大学图书馆【2关文信新课程理念与初中物理课堂教学实施首都师范大学出版社自主、合作、探究”的学习方式，是本次课改的亮点。这种能充分调动、发挥学生 主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自
12、主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。一关注学生的实情，了解学生的需要在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过
13、程的安排、氛围的创设。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的
14、铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是本命年的回想的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师一句“为我们班来副对联，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学
15、习的主人！同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，。永远要对学生满含期待。我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。二相信学生的能力，把机会让给学生基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有
16、独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时， 由于有了为你打开一扇门等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心
17、有一种强烈的表现欲。应着学生的要求，让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。同样，在七年级语文的名著推荐与阅读钢铁是怎样炼成的一书的教学中，学生萌发了一个念头：出一本关于该书的专集，以次来呈现自己对该书的初步理解。这是一个有相当难度的任务。于是，学生把小组合成了大组，
18、利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。教师与学生一样也参与其中。和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制，还显稚嫩的专集出炉时，相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，
19、咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵了。三尊重学生的见解，激发学生的兴趣在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的 情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文
20、章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。学生的这些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应 该给予引导。例如，学习写作单元从生活中找“米”。知识短文中写到：我们要做有心人，留心周围各种各样的人和事，仔细观察周围的场景和举止神态。当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以“诺
21、曼底”号遇难记中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，教师就应给予支持和珍视。在学生学习的过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知 欲自然的就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好
22、的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。在新世纪之初，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长！