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1、发展心理学第六章第1页，本讲稿共48页一、前语言阶段 婴儿期的语音发展 婴儿期的交流发展二、儿童语言的发展 语义的发展 语法的发展 语用的发展三、语言发展理论 先天论 认知发展模型 环境和学习理论第2页，本讲稿共48页语言发展 巴甫洛夫曾指出：“词、言语、第二信号系统给人的高级神经活动带来了新的原则，从而使人的心理和动物的心理有了本质的差别。”儿童的言语是在儿童与成人交往过程中，在儿童的活动中逐渐发展起来的。第3页，本讲稿共48页 一、语言与言语-语言是人类社会发展的产物，是以词为单位。以语法为构造规则所组成的一种符号系统。-言语是人运用语言进行交际的活动，是个体的。第4页，本讲稿共48页二、
2、言语发展的意义-从人类种系演化过程来看，言语的发展，是人类意识发展的最直接的原因。-从个体发展看，语言的获得对儿童心理发展具有重要作用。-儿童的言语发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理 解的词开始的，因而常常以词的出现划分为言语发展的准备期 心理学也称言语前期）和言语发展期（其中1岁至3岁是最初掌握语言的时期）。-儿童的言语发展可以从语音、词汇、句法以及语言交往等方面进行考察。第5页，本讲稿共48页第6页，本讲稿共48页一、前语言阶段 婴儿期的语音发展 婴儿期的交流发展第7页，本讲稿共48页 婴儿期的语音发展（一）语音的范畴知觉新生儿在两周左右（有的报告为不到10天）就可以区分语音和其它
3、声音。这种能力是以后学习语言的前提。婴儿具有语音范畴知觉：同一声音表示两个不同因为还是属于同一音位范畴的辨别能力 4个月能区别男声和女声；6个月似乎能区别语调；1岁儿童能听懂的词大约有1020个。第8页，本讲稿共48页 婴儿期的语音发展（一）语音的范畴知觉经验对早期语音知觉的作用日本婴儿对r和l的分辨第9页，本讲稿共48页 婴儿期的语音发展（二）听觉偏好母亲的声音儿向语言：语速慢、声音高、音调夸张成人对说话有意调整能够提高婴儿倾听的可能性第10页，本讲稿共48页 婴儿期的语音发展（三）语音的产生一岁前婴儿的发音：1、从出生到5个月左右是处于条件反射的发声阶段。2、4-6个月左右儿童开始呀呀学语
4、阶段。真正掌握母语的各种发音，则要到第一批词出现时才能开始。1岁到1岁半儿童是正式开始学说话阶段（单词的阶段），这个阶段儿童可以说出几十个词（51个）。3至4岁是语音发展最迅速的时期。在正确教育条件下，一般4岁儿童语音发展已基本结束，已经能够掌握本民族语言的全部语音。4岁前后可以说是培养正确发音的关键时期。第11页，本讲稿共48页 婴儿期的语音发展（四）汉语儿童的语音发展0-4m:单音节、元音3-4m：辅音与国外研究一致：发音器官生理成熟决定第12页，本讲稿共48页 婴儿期的交流发展（一）婴儿的非语言互动出生至四五个月：社会互动（身体游戏、长时间注视）与注意偏好有关5-6个月：婴儿-照料者互动
5、不管周边物理世界6个月以上：开始关注周边世界9个月：社会参照行为第13页，本讲稿共48页 婴儿期的交流发展（一）婴儿的非言语反应和手势行为8-10个月：表达愿望11个月：指示交流、展示、引起注意回应的重要性第14页，本讲稿共48页二、儿童语言的发展 语义的发展 语法的发展 语用的发展第15页，本讲稿共48页语义的发展（一）呀呀语向单词的转变单词的产生：渐进、连续12m:单词24m：具体声音之后：声音与客体、情境、人联系呀呀语与符号性的手势继续存在第16页，本讲稿共48页语义的发展（二）早期词汇的发展词的范围1岁到1岁半婴儿的词汇涉及的范围主要有：人（爸爸、妈妈）动物（狗、猫、羊）运输工具（汽车
6、、小车、自行车）玩具（球、娃娃）食物（牛奶、饼干、糖）身体器官（眼、耳、鼻、手）衣服和用品（鞋、帽、钟、灯）以及少量表示动作或状态的词（拍手、挤眼、再见、谢谢）。第17页，本讲稿共48页语义的发展（二）早期词汇的发展特点：在婴儿说出的第一批表示物体的词中有两点值得注意。这些词往往是某个范畴的典型实例。如儿童先学会用“鸟”这个词，指认“麻雀”、“画眉”而不会去指认“鸡”、“鸭”等。儿童先学到的一些词，往往是基础水平的词，而不是上级类别或下级类别的词。所谓基础水平的词是指在这一个水平上的词所指的一类事物彼此更为相似而与邻近类别的事物有明显差别。如“树”是基础类别，而植物是它的上级类别。儿童掌握了基
7、础水平的词以后，才开始学会表示更一般的（上级）类别和更具体的（下级）类别的词。第18页，本讲稿共48页语义的发展（二）早期词汇的发展词类：婴儿最初掌握的一般先是名词，再出现动词、形容词。名词：儿童最初掌握的大多数是可数名词：狗、汽车、树、椅子。儿童掌握的动词，最初大多是描述或动物动作，数量少，仅占他掌握名词的1/3或1/4。最初使用的形容词，往往是形容暂时形状的，即由当时某个动作引起的结果。如“脏了”、“破了”、“湿了”第19页，本讲稿共48页语义的发展（二）早期词汇的发展词量：个体间差异很大。有一种估计认为：1 岁平均 3 个，2 岁 为 273 个，3 岁 为 1500 个。这种估计不一定
8、正确，但是1岁至3岁间词汇量在迅速增长则是应该相信的。3岁至7岁则是人生中词汇量增长最快的时期。第20页，本讲稿共48页The vocabulary spurt usually begins at around 1824 months,but children vary,as these graphs of three toddlers vocabulary growth show.第21页，本讲稿共48页语义的发展（一）语义发展的机制1语法线索：语义知识-语法学习-认识新单词句法的引导作用：通过各种语法线索缩小单词所可能具有的意思，习得新单词第22页，本讲稿共48页语义的发展2 制约 -快速
9、映射排除其他可能？-称谓与客体相关联 -限制选择可能性的作用第23页，本讲稿共48页语义的发展3 环境基础 -从父母获得的语言刺激 -奖励、榜样第24页，本讲稿共48页语法的发展（一）语法的发展1 早期的单词联合：电报式语言 次序不变第25页，本讲稿共48页语法的发展（一）语法的发展2 过度规则化第26页，本讲稿共48页语法的发展（一）语法的发展3 如何刻画儿童早期的语法结构 反映了早期儿童已掌握的认知概念类型第27页，本讲稿共48页语法的发展（二）语法习得的机制1 语义的引导作用 语义知识-语法获得 语义引导作用：儿童首先在特定情境听到新单词并习得其语义，然后基于情境及单词的意思来理解一句话
10、的含义第28页，本讲稿共48页语法的发展（二）语法习得的机制2 策略：-操作原则：注意语序、避开例外、注意词尾（带后缀的词）-竞争模型：自身考察语言中各个语法线索第29页，本讲稿共48页语法的发展（二）语法习得的机制3 环境基础 -经验学习 -妈妈语 -父母的榜样 -反馈（否定证据）第30页，本讲稿共48页 语用的发展语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能第31页，本讲稿共48页 语用的发展（一）言语行为 -获得语言之前，已经能用别的方式交流。-1岁时不仅能用指点、姿势说明物体的存在和“请求”得到某物体，同时还能检查自己的姿势是否引起成人对该物体的注意。-单词举
11、和双词句阶段，词和姿势结合成为有效的交流方式，还能用语调表示自己的意图。第32页，本讲稿共48页 语用的发展（二）会话：社会互动 -会话含义 -隐喻、反话、讽刺第33页，本讲稿共48页 语用的发展（三）社会参照交流 -指示交流任务 -听-说准确性、有效性 所需机能：所需机能：-对听者的相关特点有所了解 -交流基于与听者的共同背景 -随着听者的反馈而调整自己的话语节奏第34页，本讲稿共48页三、语言发展理论 先天论 模仿说 认知发展模型 环境和学习理论第35页，本讲稿共48页先天论代表人物：乔姆斯基（转换生成语法理论的创始人）决定人类幼儿能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力，这里
12、的语言能力指的是语言知识，即普遍的语法知识第36页，本讲稿共48页先天论理论要点：先天因素对言语发展具有决定作用语言发展取决于成熟先天具有学习语言的内在结构普遍语法，后天言语环境的作用使普遍语法转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力第37页，本讲稿共48页第38页，本讲稿共48页先天论观点：（1）儿童获得语言的过程在4岁前就完成。（2）语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有的普遍语法能力。也即先天的普遍语法知识的表现。（3）语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。（4）儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。第39页，本讲稿共48页先天论批判意见：-方法过分思辩
13、性、观点上是先验的、唯理论的。-儿童并非一开始就获得了普遍语法系统，儿童语言具有自己的 特点和模式，与成人不同。-强调儿童获得语言过程的主动性和创造性，但生来就有的普遍规则系统根本不需要探索和发现，实际是否定儿童的主动性和创造性的。第40页，本讲稿共48页模仿说传统模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版（Allpport，1924）。Chomsky等人提出疑义：（1）如果要求儿童模仿的语法结构和儿童已有的语法水平距离较大，儿童不能模仿，他总是用自己已有的句法形式改变示范句的句型。（2）儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解和产生新句子，具有创造性。第41页
14、，本讲稿共48页模仿说选择性模仿理论：Whitehurst儿童能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。特点：（1）示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系，即二者不仅在形式上，更重要是在功能上相似。（2）选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生，是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。第42页，本讲稿共48页认知发展模型1、皮亚杰的理论（1）语言是儿童许多符号功能中的一种。（2）认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。（3）个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。第43页，本讲稿共48页认知发展模型2、信息加工的
15、研究（1）联结主义：输入和输出之间的联结（2）竞争模型的特性：-强调语言的功能，发展动力源于语用的目的 -强调竞争性，存在同时加工 -强调儿童习得语言时所学习的具体内容第44页，本讲稿共48页 环境和学习理论社会相互作用论社会相互作用论 -重视儿童和成人的交往在儿童语言获得中的作用，儿童和成人的语言交流是语言获得的决定性因素。-一方面，语言环境对儿童语言发展具有重要影响作用；另一方面，儿童的反馈又决定了成人对儿童说话的复杂程度。-可见，儿童和他的语言环境是一个动态系统，是一个统一的整体，儿童在这个系统中是一个主动的参与者。第45页，本讲稿共48页第46页，本讲稿共48页 环境和学习理论机能主义观点：机能主义观点：-语言习得动机在于交流观点和为人理解，强调御用和功能用法 -语言习得支持系统：典型的社会环境第47页，本讲稿共48页第48页，本讲稿共48页