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1、4.3.7雨霖铃共1课时教案(苏教版必修4)一、教材分析 （一）课文出处：雨霖铃 寒蝉凄切,属于文言文阅读内的古诗词诵读篇目。 （二）单元重点：领会文言诗文的思想内容和艺术特色。 （三）宋词两首的主要教学目标：培养学生阅读和欣赏诗词的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，提高欣赏能力，感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。 （四）雨霖铃 寒蝉凄切的特点： 1.作为宋代婉约词派的代表作，它是一幅凄美婉约的水墨山水、一首细腻委婉的别离情歌，更是一曲仕途失意、前途无望的人生悲叹，需要张开想像的翅膀，使它有形可观，有声可听，有情可诉，这样才能学得轻松、有趣、深入。因此，赏析这首词
2、的凄婉之美、人生之悲就作为教学切入点。 2.作为一首艺术性很高的词作，雨霖铃 寒蝉凄切的意境、语言、风格等内蕴着情节性、音乐性、画面感等综合艺术特质，可广泛挖掘，以各种形式体现。 3.作为课文中的第二首宋词，雨霖铃 寒蝉凄切与之前的念奴娇 赤壁怀古内容、风格迥异，学生学习有一定基础（词的概念、意境、风格等），又有可拓展、待提高的领域。 二、学情分析 （一）对文言文古诗词诵读的教学要求是“熟读背诵一定数量的名句、名段、名篇，扩大积累，增进学习古代诗文的兴趣”。可见，“扩大积累”和“增进兴趣”是大纲两项基本要求，而职校学生的普遍学情是缺少量的积累，更缺乏对古诗词的学习兴趣和学习能力。作为本教材中出
3、现的第一首词作，学生需要了解词的基础知识（词的概念、意境、风格等），更需要对词的学习产生兴趣、掌握方法，从而提高欣赏能力。因此，做好学生学习兴趣的激发、学习方法的引导和欣赏能力的提高这三项教学工作，旨在从根本上促进积累的有效性和主动性。 （二）具体教学对象：雨霖铃 寒蝉凄切作为苏教版高中语文第四册第三单元的课文，它的学习者是有过诗歌学习经历，具备一定欣赏能力和一定自主学习能力的高二学生，故教学中可突破诗词教学朗读与串讲的一般模式，采取教师示例引导（侧重体验、赏析与感悟）学生自主探究（侧重拓展、比较与提高）的新形式，激发学生诵读感悟的兴趣，引导学生自己走进词中，进入情境，自己去品诗，进而独立阅读
4、鉴赏词作。 （三）学生的各种学习模式：在国家教育部十五重点课题“团体心理辅导”研究基础上构建的“学习基因图谱”理论显示，“作为一个学习者，有不同的学习通道”。所以，我的教学设计希望兼顾多种学习模式，使视觉型、听觉型、动觉型等各类型的学生都能运用适合他自己的学习策略，让学习更有效率。 三、设计理念 （一）以人化（培育、丰富和形成学生的精神、经验和个性）、优化（教学内容的设计和师生关系的处理）、活化（教学过程）为导向，实施师生平等、和谐、共同发展的民主教育，充分运用问答、讨论、朗读、写作等各种师生间“对话”方式，建立起互相学习、互相影响、互相鼓励、共同参与、共同分享的平等“对话”关系，渗透“引导”
5、，激发学生的创造潜能，努力达成“平等中的引导”。 （二）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，全面提高语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。 （三）倡导综合性学习和体验性教学，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程，要求学生充分利用现实生活中的语文教育资源，在课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育氛围中，通过实践、体验、拓展等方式感受学习的乐趣，获取学习的方法，体验学习的魅力，持续学习的动力，成为语文学习环境优
6、化的受益者与实践者。 四、设计方案 遵循上述设计理念，综合教材分析和学情分析，雨霖铃 寒蝉凄切的教学我分成两课时完成，分别采用两种课型（示例课体验赏析研究性学习；展示课自主合作探究性学习），即“学然后会学”。 五、教学目标 通过两种不同的学习形式（示例课教师引导示例，学生体验感悟；展示课学生探究展示，教师协助分享），以雨霖铃 寒蝉凄切为切入口，激发学生对诗词的学习兴趣，培养学生自主学习诗词的能力，使其掌握结合现代技术（如多媒体与互联网）进行探究性学习的方法，感受自主学习中发掘自我、展示自我、合作提高的快乐，提高语文学力、审美情趣与人文素养。 这一目标也可概述为：引导体验有主题，自主探究有专题，
7、合作拓展有兴趣，展示分享有提高。 六、教学重点、难点 （一）教学重点 示例课教师通过专题学习示例，激发学习兴趣，引导学生感悟体验诗词的各种学习方法。 展示课通过自主合作探究学习的过程培养学生对所研究专题进行细分、深入、整合、表达、拓展的能力，增强其自信心、责任感和合作意识，养成自主合作探究学习的习惯，提高其审美情趣与人文素养。 （二）教学难点 示例课引导要平等，示例要典型，体验要充分，感悟要抒发。 展示课自主定专题，合作分任务，探究有重点，展示重分享。 七、教学结构 （一）温故 参看阅读提示，简要回顾词的概念、风格等内容。 （二）示例 教师围绕主题（“别”有一番滋味在心头走近雨霖铃 寒蝉凄切的
8、哀愁与美丽），分专题探究学习（赏画感悟别情；诵唱感受别韵；易词品味别境；评说赏析别艺），学生体会感悟词的鉴赏内容、角度与方法。 （三）展示 1.自主合作探究学生自选或自拟研究专题，组成专题研究组，分组搜集、筛选、整合资料，讨论确定课堂展示内容，制作交流课件，推选首席发言人，主持人与各首席发言人商定课堂展示顺序。 2.分享知新拓展课堂分享各专题组研究成果，在体验或感悟雨霖铃 寒蝉凄切一词的精妙中培养学生对国粹的喜爱之情，提高其审美情趣与人文素养；鼓励质疑、争辩，在思维碰撞中产生并交流彼此的新见解，完善研究成果；然后在拓展式阅读中，将学生对诗词的鉴赏能力向其他文学样式迁移，提高语文学力。 （四）持
9、续 在“自选”作业中最大限度地锻炼和发挥学生的才能，持续激发其学习兴趣，并将自主合作探究学习的方法运用于终身学习中（参考作业：选择主题、风格、语言等某一方面仿写雨霖铃 寒蝉凄切、评论写作词“别具一格”之我见、以本词为题材创作表演短剧、制作动漫等）。 八、教学组织形式 突出学生的主体作用与合作探究、资源共享意识，示例课堂以师生平等互动对话的体验式学习形式为主，展示课堂采取生生共享、师生共鸣的共享式学习形式。 九、方法运用 （一）背景：信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习
10、的人。”叶圣陶也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。 （二）教法：整个教学过程中，我突出学生的主体作用，安排了大量让学生动脑、动口、动手的活动，看、说、听、读、唱、演，让各种学习模式（视觉型、听觉型、动觉型）的学生都能运用适合自己的学习策略来学习，提高学习效率；同时根据系统论“整体大于部分之和”的原理，我采用四人小组形式开展讨论活动，把全班分为十二大组，确定发言代表，交流共享，以调动各层次学生的学习积极性，培养合作共享精神。 （三）学法：较多使用讨论法、诵读法、（表）演示法和比较法。 1.讨论法：如展示课前，学生讨论确定探究专题、资料取舍、展示内容和展示顺序，展
11、示交流过程中学生讨论完善研究成果。 2.诵读法：“三分诗七分读”，譬如示例课，诵读法运用贯穿始终，整体感悟、赏画悟情、诵唱感韵、易词析境、评说赏艺、情境诵读等环节都有助于学生深入体会课文的情感意蕴，而听读、齐读、唱读、个读等多种方式的交替运用，旨在引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。 3.（表）演示法：如展示课上，学生展示自制课件、演唱和表演由课文改编的歌曲与剧本，分享彼此的收获，增强了学习兴趣，也进一步理解了词作。 4.比较法：如示例课的评说赏艺环节比较前人对柳词的评价有何异同；展示课的评说比较、拓展阅读等环节比较雨霖铃 寒蝉凄切与柳永其他词以
12、及同主题的诗、词、曲、文的意象异同与境界区别，有助于学生更好地把握词的特色，掌握诗词鉴赏的方法。 此外，我注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。 附一： 雨霖铃 寒蝉凄切教学设计之示例课 一、简介宋词，了解柳永。 “宋词”是我国文学史上的的专用名词，宋代不仅词家众多，而且风格也十分多样。柳永是宋代婉约词派的代表词人，他继承发展了突出别恨离愁、男欢女爱的婉约词风，雨霖铃 寒蝉凄切便是柳词中最能体现这种风格的杰作。这首词正写于他仕途失意，心情压抑，决定离开京城去外地的时候，一想到从此不能跟心爱的人在一起，失去爱的慰藉，失意孤独之感一起
13、涌上心头。 二、创设情境，明确任务。 （一）请学生闭眼，跟着教师的描述想像一些场景，并体会其间的情感。 （二）学生交流所想所感，明确本课任务：以“别有一番滋味在心头走进雨霖铃 寒蝉凄切的哀愁与美丽”作为课堂探究学习的主题，通过四个专题共同学习、探讨和交流，以此为例进行后续学习。 三、诵读全词，整体感悟。 四、体验赏析，学习方法。 （一）赏画感悟别情 1.出示三幅画，请学生找出其中最能体现本词“伤离别”主旨的一幅画，并说明理由。 2.请学生结合王国维的“以我观物，故物皆着我之色彩。”一语分析本词上下阕的内容，体会上阕融情入景、虚实相生，下阕以情带景、情景交融的特点。 3.请学生选择自己感受最深的
14、词句有感情地朗读。 （二）诵唱感受别韵 1.请学生阅读一段文字（选自俞文豹吹剑录）。 2.请学生听老师诵唱本词，感受其中的韵味；并简述与送别曲调、内容的异同。 3.请学生用自己觉得合适的音乐配唱自选词句。 （三）易词品味别境 1. 出示将“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”易词的几组词句，请学生分小组讨论优劣。 2.各小组派代表评说优劣，交流补充，品味意象的妙用。 3.请学生找出所列诗词曲（意境与本词相近或迥异）中的意象，并分析它抒发的情感与营造的意境与本词有何异同。 4.学生交流自选诗词中的任一意象，简述对应的意境。 （四）评说赏析别艺 出示前人对柳词的评价，请学生释义并说说自己的见解。 五、情境诵读，拓展示例。 出示图画版故事，请学生对照诵读，在图文结合、眼口并用中体验词心。 六、自定专题，合作探究。 自选或自拟研究专题，合作探究，用课件形式交流学习雨霖铃 寒蝉凄切的所得。（参考专题：雨霖铃 寒蝉凄切之绘画篇、音乐篇、影视篇、言语篇、意境篇、家谱篇等。）