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1、阅读教学模式赏析第1页，本讲稿共58页阅读教学模式研析 安康教师进修学校 李建平第2页，本讲稿共58页阅读教学模式研析阅读教学模式研析提纲提纲o教学目标教学目标：了解新课程改革以来小学语文阅读教学的创新模式，理解阅读教学模式的内涵、流程，掌握各环节的目标和教学技能，从而，提高老师专业素养，提升课堂教学有效性。o教学重点：教学重点：阅读教学的流程、环节目标和教学技能。o教学难点：教学难点：达成各环节目标的教学技能。第3页，本讲稿共58页专专 题题 提提 纲：纲：前前 言言：研究阅读教学模式的意义第一部分第一部分：综述新课程改革以来小学语文阅读 教学的创新模式。第二部分第二部分：重点研析魏书生“六
2、步教学法”之“定标”。第三部分第三部分：重点研析靳家彦“小学语文导读法”之“诱导预读”第4页，本讲稿共58页专专 题题 提提 纲：纲：第四部分：第四部分：重点研析“预读理疑赏拓”模式之“研读课文、质疑问难”、“熟读精思，理解赏析”两个环节。第五部分；第五部分；白杨课例赏析，重点研析“拓展延伸”。总总 结结：正确认识“模式”和“模式化”的区别。第5页，本讲稿共58页 前言：太阳照常升起，变化变化每天发生一、学生地位主体化（教师角色转换）二、学习方式多样化（教学组织形式）三、教学手段现代化（课程资源开发）第6页，本讲稿共58页 学生发展现状学生发展现状 优 势 问 题 知识 实践能力 技能 创造性
3、 解题能力 情感体验和自尊自信 勤奋与刻苦 人生观和价值观第7页，本讲稿共58页学生发展现状反思学生发展现状反思 o优势和问题同样突出o我们的优势正是西方教育所力图解决的问题，我们的问题也正是西方教育的优势；o无论是优势还是问题，都与文化背景血脉相承；o从发展的角度，我们面临更严峻的挑战。o我们的优势需要在认真分析的基础上继承和发扬。第8页，本讲稿共58页 我们必须聚焦课堂，认真审视蕴含着这我们必须聚焦课堂，认真审视蕴含着这 些变化的课堂教学模式。些变化的课堂教学模式。第9页，本讲稿共58页定 义o“模式模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般
4、指被研一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构简化结构。o最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯乔伊斯和韦尔韦尔。o在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。程序性的策略体系。第10页，本讲稿共58页一、模一、模 式式o凯凯 洛洛 夫夫 原苏联著名教
5、育家，原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的代表人物之一。他所主编的的教育学教育学一书曾对我国一书曾对我国产生过很大影响。产生过很大影响。第11页，本讲稿共58页凯洛夫凯洛夫“五步教学法五步教学法”o步 骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业o优 点：不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。”余文森o缺陷和弊端：过分注重和强调教师的教，忽视了学生的学。第12页，本讲稿共58页李吉林情境教学法 李吉林：江苏省首批特级教师，江苏情境教育研究所长，兼任全国
6、教育学会副会长，全国小学语文 教学研究会第一届副理事长、教育部中 小学教材审查委员，全国第七届、第八 届人大代表并当选为第七届主席团成员。享受政府特殊津贴。出版情境教学理 论与实践、李吉林情境教学详案精 选等6本专著，发表200多篇论文、计 300多万字。第13页，本讲稿共58页孙双金情智语文第15页，本讲稿共58页魏书生魏书生“六步教学法”o当代著名教育改革家，全国中青年突出贡献教育专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三十六大代表。现任盘锦市教育局长、党委书记。先后荣获省功勋教师语文特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任 第16页，本讲稿共58页靳家彦靳家彦“小学语文导读法小学语
7、文导读法”特级教师，被国家授予“人民教师”奖章，享受国务院特殊津贴。创立“小学语文导读法”，出版专著17部，发表论文200余篇，第17页，本讲稿共58页魏书生魏书生“六步教学法”o当代著名教育改革家，全国中青年突出贡献教育专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三十六大代表。现任盘锦市教育局长、党委书记。先后荣获省功勋教师语文特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任 第18页，本讲稿共58页魏书生魏书生“六步教学法”o即定向自学讨论答疑自测自结。o定向（定标）：目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。o“教师制定教学目标”向“师生共同制定教学目标”乃至
8、“学生自定学习目标”过渡。第19页，本讲稿共58页定 标：四个方面o1、根据“导学”制定。o课例：花的勇气该课导学：o“有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从失望遗憾到惊奇心头怦然一震？把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受”。第20页，本讲稿共58页师生共同拟定了三个目标第一，读课文，知道课文讲了一件什么事。第二，划出作者情感变化的词，找到作者产生这些变化的原因。第三，找到自己喜欢的语段，读中感悟。让学生在读书过程中整体感知，在读书过程中思考，在思考过程中达到情感升华。第21页，本讲稿共58页2、根据课后的“思考练习”制定。o课例五年级下册桥：“课文中的老
9、汉是个怎样人？”飞夺泸定桥：“我军是怎样发起总攻夺下泸定桥的？”(每篇课文后的思考练习较具体地呈现了本文所要掌握的内容，我们可以引导学生将这些思考练习有机地组合进自己的学习目标中。)第22页，本讲稿共58页o3、根据需要解决的问题制定。o4、分阶段和分层次制定。阅读过程分为初读感知、深读理解、精读体会、品读积累等过程，那么制定学习目标也要由浅入深、由表及里、循序渐进、逐步达到。第23页，本讲稿共58页靳家彦靳家彦“小学语文导读法小学语文导读法”第24页，本讲稿共58页概念界定o“导读法”：就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力，掌握阅读方法，养成阅读习惯的主要方式
10、。通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一种教学模式。第25页，本讲稿共58页导读法课型 一、流程 1、诱导预读（属于感知性阅读阶段）2、指导细读（属于理解性阅读阶段）。3、指导议读（属于评价性阅读阶段）。4、辅导练习（属于创造性阅读阶段）。二、内涵四个步骤：1、“四步”实际是“导读自读再导读再自读”的教学结构在课堂上的具体操作运用；2、蕴含“指导系统学习系统反馈系统”第26页，本讲稿共58页诱导预读（重点分析）诱导预读（或称初读，属于感知性阅读阶段）一般要求学生三读课文（不是读三遍）：一读疏通句词；二读弄懂大意；三读质疑问难。（可以在课前进行，也可以在课上进行）。第27页，本讲稿共
11、58页“弄懂大意”o思考：以什么样的要求驱动学生完成环节任务？复述课文（易）人物特点（难）o课例：2012年3月26日江南中心校赛教：触摸春天师：课文讲了一件什么事？（提示：根据第三自然段的 两个句子说？）春天来了（第二段），盲童安静来到了小区的绿地。在一株月季花上，她及其准确地拢住了一只花蝴蝶（第三段）；许久，她张开手指，又放飞了蝴蝶（第六段）。(时间 人物 地点 事情）第28页，本讲稿共58页总总 结结1、主导：教师角色诱导、引导、指导和辅导。探索最佳课堂结构，设计最佳教学方案，指引最佳思维方向，采用最佳教学手段，取得最佳教学效果2、主体：学生地位发挥主观能动性，调动学习积极性，掌握阅读方
12、法性，提高学习有效性。3、主 线:以掌握方法、形成能力、培养创新思维的训练为主线 第29页，本讲稿共58页“预读理疑赏拓”模式 1、预：自定目标，展示预习 2、读：初读课文，整体感知 3、理：再读课文，理解文脉 4、疑：研读课文、质疑问难 5、赏：熟读精思，理解赏析 6、拓:有效拓展，自选练习第30页，本讲稿共58页模式教育思想（四个方面）：改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用；以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课文内容的感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来；同时，树立大语文教育观，实施大阅读策略；这一切，是要使全体学生的语文素养都得到发展。第31页，
13、本讲稿共58页疑：研读课文，质疑问难o所谓研读，就是围绕课文的重点而展开的理解性阅读。研读的展开有赖于关键问题的提出，而关键问题的解决则是衡量研读效果的主要标志。o研读目标：认真仔细地阅读课文，理清文章的思路，抓住重点，弄清词句段的联系和含义，旨在释疑解惑，深入感悟。第32页，本讲稿共58页“关键问题”从何来？1.抓题眼，探索读。课例（1）、草船借箭题眼：“借”“为什么借-怎样借-借到没有”2.抓文眼，发散读。一夜的工作：“他是多么劳苦，多么简朴！”3.抓段眼，联系读。抓段眼是抓段的中心句。这里着重指理解意思含蓄的句段。第33页，本讲稿共58页4.抓习题，选择读。飞夺泸定桥：课后习题“我军是怎
14、样发起总攻夺下泸定桥的？”（选择有关课文反复朗读，理解每句话的意思，再组织语言作答。）5.学一段，仿效写。美丽的小兴安岭：所描写的“春夏秋冬”四季景象段落结构相似，可先学“春”一段，再依法读其他各段。第34页，本讲稿共58页6.理思路，循路读。荷花:可参照作者的思路，采取“闻荷香看荷花赏荷花迷荷花”的顺序来学习 这种方法要在学生学会理清文章思路基础上进行。旨在学习作者如何组织安排材料。第35页，本讲稿共58页词的理解词不离句1、比较理解法 小虫和大船：“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船”长 城：“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”颐和园:正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿
15、得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。第36页，本讲稿共58页（2）语境理解法（联系上下文理解法）语文课程标准:理解词句要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表达的效果”。课例桂林山水中“形态万千”一词：上文是“桂林的山真奇妙啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列”。第37页，本讲稿共58页3、以读促悟法 课例搭石：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；第38页，本讲稿共58页赏：熟读精思，理解赏析o主要针对具有深层意蕴的课文，通过对重点段落的品读，达
16、到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。o深层意蕴的课文第一类：以事喻理的课文，其深层意蕴是事中之“理”。第二类：寄景寄事抒情的课文，其深层意蕴是景中情或事中情。第三类：情中寓深情的课文，其深层意蕴是情中隐含的“深情”。第39页，本讲稿共58页赏：熟读精思，理解赏析 所谓品读:是指学生体验性阅读：在朗读、默读中按照自己的体会和想象而对课文（特别是重点段落和关键词语）表达的思想感情予以品味。第40页，本讲稿共58页步骤总结 以上是精读课学与教的两个基本步骤，具有一定的伸缩性和灵活性，应依据课文的不同特点及学情的异动而发生相应的变化。决不是刻板的公式或机械的流
17、程，而只是基本的教学思路。所以我们在引导学生深层体悟时，一定要根据课文的特点和学生的实际，灵活机动地确定其教学程序，决不能形成刻板的框框和不变的公式。第41页，本讲稿共58页案例赏析白杨（一）、教材分析（略）1、注意单元导学：“阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有什么不懂的问题，提出来和老师、同学讨论”。2、注意“含义深刻的句子”：草原：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。（课后提示：“联系上下文理解和体会”。）3、注意“不懂的问题，和老师、同学讨论”。第42页，本讲稿共58页（二）设计理念（略）：具体步骤如下 第一步、略读
18、课文：让学生先从文章中抓取基本材 料爸爸的三句话，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关主旨的初步认识介绍白杨，教会学生抓取重要材料的方法。（爸爸的三句话：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。）第43页，本讲稿共58页o第二步，精读三句话，作精细分析，然后以点带面，联系前文，抓重点词、关联词，分析、讨论、修正关于中心的认识赞美白杨，教会学生抓重点词品味，把握文章中心的方法。o第三步，抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲说还休又无不洋
19、溢在字里行间的潜在主题赞美建设者，从而第二次修正主题，真正把握中心。教会学生抓重点句理解、体会思想感情的方法。第44页，本讲稿共58页o第四步，对重点段（第16自然段）展开讨论。先自己提出问题，继而根据画面、背景材料展示出的生动内容回答。在语言训练中深化对中心的认识。教会学生多方面摄取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。（第16自然段）：爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。（课后3：含义深刻的句子，仔细体会体会）第45页，本讲稿共58页（五）教学过程：（重点赏析
20、）一）初读课文，整体感知1、板书课题，学生齐读。2、检查预习情况：预习了课文，你知道文章主要讲什么吗？（学生简要概括）3、课件出示“疆”强调书写时要注意的。（左边弓字旁里有个提土，别忘了，失去了土地，疆域就不完整了。）4、过渡：作者为什么要写白杨呢？难道只是为了介绍它吗？让我们一起读书，解决这个问题。5、学生自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。（学生边自读边勾画思考）第46页，本讲稿共58页（二）了解白杨特点，学习析词悟情1、学生交流：请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。预设：生：我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来？生：我不明白爸爸介绍的白杨树到底有什么特点？生
21、：我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了“坚强”、“不软弱”、“不动摇”这些写人的词呢？2、课件展示：“戈壁滩上的一行白杨树”要求：根据爸爸说的话和看到的内容，小组讨论白杨到底 有什么特点。预设：白杨的特点是直、适应性强和生命力强。要求学生介绍这三个特点是怎么得来的？第47页，本讲稿共58页3、快速读前三个自然段，找概括白杨特点的词，并说说原因。4、再读第1自然段，进行深入思考，指导朗读。5、完成填空题。（生完成练习；师行间巡视，纠正写字姿势。）生汇报，大屏显示：白杨树是戈壁滩上的（卫士）。（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水
22、，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。第48页，本讲稿共58页（三）理解表白的心，学习学习析句、段悟情1、讨论：既然在赞美白杨，爸爸为什么神情严肃，还用了那么多写人的词。谁能读读书上的句子。（爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。）2、指导学生读书时，联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。3、原来爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白赞美建设者。这是借物喻人呀！那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。（板书：物人）4、学生背诵14自然段。第49页，本讲稿共58页5、爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文
23、，（引读）：他们只知道。他们只知道。他们只知道。孩子们不知道什么？请同桌讨论，用问句提出来。课文：“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”第50页，本讲稿共58页6、课件显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。学生看画面思考。设计意图设计意图：看画面，利用课外阅读资料，进一步理解建设者与白杨之间的共同处：哪儿需要，就在哪儿生根、成长；不管遇到什么困难，总是坚强不屈。在语言文字训练中深化了对中心的认识。7、方法指导：读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体
24、会感情，从而领悟中心。（板书：段领悟中心）拓:有效拓展，自选练习第51页，本讲稿共58页（四）学习最后一个自然段，回顾全文1、默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。2、爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢？（板书：沉思微笑）请同学们默读全文、思考。3、生齐读课文小结：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！设计意图：设计意图：以两次“沉思”、“严肃”、“微笑”的理解，反顾了全文，体现了整体部分整体的阅读教学训练的原则。第52页，本讲稿共58页（五）总结 这节课用抓重点词、句、段反复阅读思考的
25、办法，体会作者要表达的感情，从而领悟了中心。知道作者写白杨是为了 赞美建设者！（六）作业设计：在教学白杨一课后，我设计了如下分层作业第53页，本讲稿共58页1、爱读书的你，不妨阅读白杨礼赞，了解更多的知识。2、爱习作的你，不妨写写你学完白杨后的感受或者写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿哪儿”“不管不管总是”等词语。3、爱朗读的你，不妨有感情的读出感动你的段落。4、爱绘画的你，不妨画一画白杨。5、爱唱歌的你，不妨学唱小白杨，然后唱给大家听。6、爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。7、爱观察的你，不妨找找白杨的其他特点。以上七题，学生根据自己的能力、兴趣任选若干题
26、完成。第54页，本讲稿共58页观后反思（一）力求构建新的教学模式1、设计了“变序”教学。2、加强了两个意识，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识。（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。第55页，本讲稿共58页3、展示了民主、平等的师生关系。“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗？”(二)在阅读过程中引导质疑注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。(三)利用现代化教学手段突破难点第56页，本讲稿共58页 部分总结 创新是阅读教学的生命。探讨阅读教学新模式是阅读教学创新的一种手段。从批判旧模式到创建新模式，从单一的新模式到多样的新模式，最后从多样的新模式走向无模式，这是阅读教学达到创新高度的一种途径。第57页，本讲稿共58页 “真正好的教学不能降低到技术面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完善。”帕尔默在教学勇气第58页，本讲稿共58页