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1、塔尔拉克乡中心小学教研活动总结 我校在教育改革的实践过程中，为了进一步实施素质教育，探索出一条新形势下中心校负责制，以提高教师素质为中心的校本教研活动的新路子，促进了全校小学教育的均衡发展。 一、“校本”教研观念的提出 我校现有小学，在岗教师43名。自2002年开展新课改实验以来，我们根据新课改的需要，围绕探索新形势下课堂教学规律，解决新课程理念下课堂教学出现的新问题，在全校小学积极开展以校为本的教研活动，在一定程度上促进了全校小学新课改实验工作的顺利开展。但也发现了制约校本教研活动成效低下的几个瓶颈问题： （一）农村小学教学资源不均衡，造成了以校为本教研活动质量的低下。首先，从人力资源来看。
2、从这两处小学教师资源看，显著的特点是45周岁以上的教师居多。这部分教师大多是从民办教师转正过来的，他们没有经过专门院校的培养，文化知识底子薄，专业理论水平低，现代化教育信息技术的运用技能差，教育教学理念落后。与此相对应的是，校本教研活动中所需要的能够起到骨干引领和支撑作用的教师严重匮乏，校本教研活动缺少灵魂与支柱，校本教研活动呈现出的质量低下在所难免。其次，从物力资源来看。一是全乡小学教学仪器大部分是“普九”期间配置的，现在其中一部分因损坏而无法修补，一部分与新教材不配套而无法使用，能够用于教学的廖廖无几。二是小学的教师专业图书资料数量少，且因资金限制不能得到及时补充与更新。三是现代化办公设施
3、，如计算机，受学校经济状况的制约配备相对不足。校本教研质量的高低，良好的人力资源是根本，必要的物力资源是保障。如此的物力资源状况，必然导致校本教研活动质量的低下。 （二）农村小学规模过小，单班现象居多，造成了以校为本的教研活动质量的低下 由于计划生育政策的落实和农村人口的大量外流，造成了学校生源锐减，学校规模过小，单班现象居多的现实状况。校本教研是以学校为单位的教研，是同一学校教师的互动研讨，其目的是解决教学中的问题，提高教学质量。以学科综合的形式，即打破年级界限的同一学科教师参加的校本教研活动，其前提是参加教研活动的教师都具有基本的教育理论基础，通晓各科课程标准，熟知各年级的各学科教材和较强
4、的课堂教学能力。但鉴于农村小学教师现状，有效的校本教研活动一般应落实在同级部、同学科教师间的互动研讨活动上。而单班的现象，又缺少了教师互动研讨、共同交流的机会。所以，从我校面上看，校本教研活动的质量，在一定程度上受到了影响。 二、教研活动的实践 教研活动的现实状况，促使我们必须探究新的具有支持要素的教研活动形式。为此，依据我校的实际情况，为了进一步强化教研活动的有效性，我们提出了中心校负责制的教研工作思路，使教研活动由“校本”走向“校本”。 (一）建设三支队伍，奠定教研基础 为了更好地开展教研活动，我们成立了校中心校校长为组长，各小学校长为副组长的教研领导小组，负责制定教研活动制度，提供物质支
5、持。成立了以中心校副校长为组长，各小学教导主任为副组长的教研指导小组，负责教研工作的指导，督促和评价。成立了以中心小学骨干教师为组长的学科中心教研组，负责教研计划的制定和教研活动的开展。从而构成了以中心校负责，以中心小学为龙头的教研活动网络。我们还先后制定了教研活动常规管理制度、教研活动评价细则、中心教研组长负责制度等，有关制度保证了教研活动有法可依、有章可循，为教研活动的开展奠定了基础。 （二）实施四个引领，搭建校本教研平台 读书引领。读书引领是促进教师理论水平的提升，搞好教研活动的基础。为了提高教师的理论素养，我们先后为教师订阅了中国教育报、新疆教育等报刊书籍，在学校中开展了创建“学习型学
6、校，争做学习型群体”的活动，在教师中开展了“读好书、用好书、做君子”的读书活动，先后举办了“校长讲座”、“教师论坛”、“我与课改同成长”等学术活动，营造了人人学习、终身学习的良好氛围。同时又举办了教师读书成果展示会，展示会上3名教师登台演讲，全校教师展示自己的教学随笔、课后反思、教学案例等、教研室等领导出席了会议。通过开展读书活动，更新了教师的教育理念，提升了教师的理论素养，促进了教师成长。 课题引领。课题引领是搞好教研活动的有效途径。在活动中，我们注意从教学实践中生发的问题作为课题，下达给骨干教师让他们去研究，在教研会发表个人意见，通过讨论和研究，与同行达到共识。同时，我们确立了“以课题研究
7、促教师发展，以教师发展促全校教学质量提高”的工作思路。结合教学实际，组织教师积极参加课题研究。如，一年级数学中心教研组承担的新课程理念下新教材验证性实验与研究课题已经结题；二年级语文中心教研组承担的新课程理念下教学方式的实验与研究和四年级语文中心教研组承担的新课程理念下学生学习方式的实验与研究已进入结题阶段。通过课题研究，不断提高教师科研能力。 在教研中，会遇到许多自身解决不了的问题。例如，针对教育科研成果的形成和教研活动中存在的盲目性的问题，邀请县教研室领导为全校小学校长、教导主任、骨干教师分别作了“教育科研应用文的撰写”、“校本教研要抓好四个环节”的理论讲座；针对教师对如何进行“学科教学计
8、划、全册备课、单元备课、课时备课”感到困惑的问题，邀请县教研室的领导，为全校小学教师举行了“学科教学计划制定、全册备课、单元备课、课时备课”专题辅导讲座。同时，还组织教师观看讲座录像和名师的讲课实录，组织全校小学校长及骨干教师先后哈尔巴克、群巴克等地的名校参观、考察，借鉴名校的先进管理和教育教学经验，有效地促进校本教研活动质量的提高。 骨干引领。骨干引领是搞好教研活动的关键，我们十分重视发挥学校教学能手的骨干作用：一是每学期组织骨干教师到各班送课，为学科教师进行课堂教学引领。二是举行骨干教师课堂教学公开课，同学科教师进行互动式的课堂教学研讨交流。三是骨干教师与青年教师师徒结对子，师傅从每个教学
9、过程到教学方法等方面对徒弟进行全面指导。四是举行骨干教师听评课活动。通过骨干教师对课堂教学进行案例分析，使讲课者受到启发，听课者学到知识。五是举行骨干教师“成长之路”经验交流会，骨干教师通过自己成长的现身说法,为一般教师提供借鉴,促进教师素质的全面提高。 （三）实施五个策略，提升教研水平 规划定向策略。为切实推进农村乡校教育改革和教育创新，全面提升农村小学教师队伍的整体素质，必须有行之有效的整体规划。因此，我们从实际出发研究制定全校小学教师发展五年规划和教师校本教研实施方案。规划的制定体现以学校和教师的发展为本，是在认真学习和借鉴外地经验、深入调研的基础上、紧密结合本地实际而制定的。教研方案与
10、当前课程改革形势紧密结合，对教师培训目标、培训原则、各阶段的培训内容、考核要求及实施步骤都应作明确的规定。通过规划和方案的制定和实施，极大地调动了各学校开展校本教研的积极性，使每一所学校既对教研工作有一个清晰的目标，也使每一位教师能认真作出自己切实有效的职业规划，并将自身的专业化发展与学校发展密切联系起来，从而使校本教研工作能够健康、有序开展。 全员参与策略。几年来，我们以新课程标准为依据，提高教师教学和科研能力为目标，采取“领导抓骨干，骨干带教师”的管理策略。我们坚持做到“两开”、“三抓”、“四控制”，严格执行“五表”，坚持做到“六不”。“两开”即开齐开好课程、开足课时，我们按照要求开设了语
11、、数、科学、品德、音体美、综合实践九门课程。“三抓”即各类学科一起抓，各类课型一起抓紧，各类教师一起抓。“四控制”即控制教研时间、教研内容、教研人员、教研结果。“五表”即严格执行教研计划配档表、学科教研制度表、教师授课安排表、学科教学进度表、课程表。“六不”即不讲无准备的课，不随意增减课程和课时，不搞突击教学提前结束功课，不随意增加学生在校时间，加重学生课业负担，不以分数为依据衡量学生好坏，不侵占学生节假日，不搞课余时间集体补课或上新课。从而规范了各学科教师的教学行为。同时，全校共成立了4个学科教研组，每个教研组每学期举行三次教研活动，每次教研活动都有详细的记录，做到时间、地点、出席人、主持人
12、、研究内容和形式等六个落实，每学期末，各教研组都要按照计划写出教研活动总结，反思取得成绩的经验和存在问题的原因。在各学科教研活动中，通过“课前讨论课上跟踪课后讲评”的教研方式，坚持“三备”和弄清“三个关系”。“三备”即备知识和技能（包括课标、教村及双基）、备过程与方法（包括教学设计、教学方式、学习方式、师生互动等）、备情感态度与价值观（包括教师角色和学生情感定位、学生达成目标等）。通过“三备”，避免教研活动的盲目性、随意性和低效性。弄清“三个关系”，即弄清课标要求的内容与教师能力的关系、课标与教材的联系、课标要求所涉及的知识范畴与学生应达到能力等。在教研中，我们通常采取集体辅导式、专题研讨式、
13、典型引路式、共同会诊式、反思实践式、案例分析式等方式，引领教师去思考如何听课、评课、说课，怎样写教学反思、教育叙事、教学案例。通过不同主题不同形式的教研活动，教师各展其才，各显其能，各有所得，实现了专业引领、同伴互助，促进了校际联动自我反思，帮助教师学会解决教学实践中的问题，学会教，会教学，不断提高自身的专业水平和教学能力。 整合资源策略。我们整合教育资源，优化资源配置。强化了中心小学、阿克布拉克村小学两个全校教研点网络建设，淘汰了老化的设备，更新了设备，保证了教师能够正常利用网络进行学习交流。扶持这两所学校更新了教师阅读的图书，配置了与新课程相配套的教学仪器。实施了资源共享，将教研活动需要的
14、实验器材、电教设备、图书资料等教学资源归类整理、登记入册，列出明细表发到各中心教研组，中心教研组根据教研活动需要随时调用。同时，每周五下午，学校的网络多媒体室、图书室向全校小学教师开放，供教师查阅资料、网上学习交流，从而有力地保障了教研活动的开展。 内联外引策略。在实施教研工作中，一方面充分开发利用本地的人力、物力、信息等资源，另一方面也积极创造条件，建立乡校与本市区教师培训机构的合作，形成内联外引的强大培训网络。乡校的教育管理干部和骨干教师在校本教研中充分发挥同伴互助的作用，经常进行有针对性的专题讲座和学科研讨与培训，用先进的教育思想和前卫的教育理念武装教师头脑，并为其答疑解惑；根据乡校内学
15、校的办学规模、办学条件、师资队伍素质差异性，进行统筹规划，以中心小学为基地，将所属完小联片，定期开展片内培训活动和教研活动，开展片内学校间的合作与互动，达到共进共荣的目的；同时，不断加大对教育的投入，用于远程教育设施建设，搭建起学校及县级教师培训资源中心的网络联络，保证学校培训资源的需要。 评价激励策略。为了促使学校积极参加校本教研活动，我们通过借鉴外地经验，结合本地实际，逐步建立一套针对学校和教师的发展性评价体系。校本教研评价体系中对学校的评价，包括条件性指标和绩效性指标，将学校的设施建设、组织机构、工作计划、培训师资等纳入到条件性指标中；将学校的制度建设、资源利用、学分登记、培训档案管理等
16、纳入绩效性指标。校本教研评价指标体系中对教师的评价，包括教师培训的认知性指标和实效性指标，其中认知性指标包括对继续教育的认识、参训出勤率、积极接受学校培训计划安排、主动承担教育科研课题实验工作等内容；实效性指标包括教育思想观念的更新、职业理想的提升、教学技能的提高和教科研成果等内容。通过实施评价，促进教师不断由经验性向科研型转变，促使学校不断向学习型、科研型转变。 几年来，通过开展“校本”教研活动，促进了教师的专业发展。总之，充分发挥中心校作用，积极开展校本教研活动，提高了全校教师群体的素质，提升了学校的教育教学质量，促进了全校小学教师专业水平和教育的均衡发展。 塔尔拉克乡中心小学2012年7月1日