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1、语文综合性学习是一种新型的学习方式。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将语文知识与生活经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。它与识字写字、阅读、习作、口语交际组成语文课程新的目标体系。一、语文综合性学习活动类型 1、学科综合型。它是以语文教材的单元或题材为中心，由另一个或几个学科的单元或题材的一部分相配合形式的语文综合性学习。从学科上看，第一门学科都不是孤立的，各门学科间往往是相通的，有着无数
2、的交叉点，有时同一主题会出现在不同的学科学习中，只是学习的侧重点不同。我们在实验中抓住了这些交叉点，设计综合性学习，能激发学生学习乐趣，沟通学科间的联系，使学生融会贯通。为此，我们决定每个年段的语文老师都必须熟悉各科教材，找出学科之间的联系点，很快，各年级的老师果然发现，学科之间的很多交叉点都可以做为综合性学习的主题。以五年级为例，我们发现第六单元的综合性学习：撰写简单的研究报告与本册数学最后一个单元：折线统计图，有学科的交叉点。写研究报告的方式很多，可以用表格的方法，可以用叙述的方法，也可以用数学课上的折线统计图的方法。而且，在数学书上，我们还可以找到很多研究的对象，如：城乡居民人均居住面积
3、的调查，污水处理的调查，气温变化的调查，这为不知道调查什么而伤透脑筋的同学提供了调查对象。但是，数学折线统计图是安排在这学期的最后，同学们在学习语文的时候并不知道有折线统计图，于是，我们五年组的语文老师和数学老师协调，让他们提前教学生学习这一单元，然后进行撰写简单的研究报告的综合性学习。不能调整的班级，把语文这一模块调到了这学习的最后，让学生学完折线统计图，再学习撰写简单的研究报告，同样殊途同归，到达了学科整合的综合性学习目的。 2、观察实验型。综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地观察、实验等活动。学生结合语文学习，观察大自然，观察生活，从中获取多样文化。如低年级语文
4、综合性学习“认识标志”的活动。教师引导学生观察生活中哪些地方竖有标志，制作描绘所观察到的标志，并进行研究这是些什么标志，表示什么意思，有什么作用，然后制作成标志汇集展版，写上文字说明，最后在班上进行交流讲解。整个活动学生通过观察了解了生活中的标志，通过探究知道了各种标志的意思及作用，通过文字说明告知自己和他人生活中不同的标志表示的意思，遇到不同的标志该怎么做。达到了“运用语文知识和能力解决简单问题”的目的。 3、专题活动型。专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来。围绕专题学生观察生活、认识生活、创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。如秋天
5、是水果成熟的季节，教师可根据本地盛产的有名水果组织语文综合性学习。设计题为“正是苹果飘香时”的综合性学习活动：（1）写苹果。组织学生到苹果种植地区观察。描述苹果（写短文）。（2）画苹果。为苹果写广告词，作广告画（广告策划，上街展示）。（3）访苹果。采访种植户，了解苹果的生长周期及经济效益（口语交际，写采访稿）。（4）看苹果。实地察看种植苹果的环境及土壤，访问科委，提出改良苹果的建议（调查访问，小组汇报）。（5）致信。为了苹果更香甜致苹果种植户的公开信（应用文）。设计这样的学习活动，既要有内容的综合，又要有能力的综合，活动步骤要层层递进，环环紧扣，培养学生搜集、处理信息的能力和发现问题、分析问题
6、、解决问题的能力，听、说、读、写综合运用，全面提高学生的语文综合素养。4、课题研究型。课题研究型语文综合性学习是以语文学习为根本，以现代社会课题（信息技术、环境保护、社会福利、健康问题等）为基础，超越学科的框架而组织起来的语文综合性学习。课题本身有综合性，涉及到各学科的领域。如在新学期开始时，教师就可引导学生讨论、研究制订出本学期的研究课题，让学生自由选择题目进行研究，利用课余时间，在探索中自主学习。教师应拓宽学生的知识视野，给学生以学习活动和学习过程的指导。二、语文综合性学习的教学策略 1、导探究，重运用。培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。在教学中，设计的活
7、动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等等。这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。如“家乡的变化”“家乡的道路”等都可以让学生提出来研究。 2、导过程，重参与。语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。因此，在综合性学习教学中，教师要引导学生全程参与学习活动，注意积累活动中每个环节的开展与自己的感受，有什么收获、提高和发展。学习掌握初步的科学研究的过程。关注过程，还应该关注学生
8、对学习活动的参与及参与程度。培养学生强烈的参与意识和合作意识，激发学生人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，就有了综合性学习的保证。教学中要注意关注学生对活动是否都参与，是否积极认真地参与，活动过程中还有些什么样的成果和表现。 3、导方法，重体验。引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，将有利于学生终身学习和发展。所以，在综合性学习的各个环节都要重视“方法”的学习引导。在语文综合性学习教学中，重点要让学生掌握的方法有：各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”，书本学习与实践活动的“结合”，语文课程与其他课程的“沟通等。具体地讲，教师要让学生学会制订学习活动计划和方案，要指导学生
9、在活动结束后写总结报告。在整个学习活动中，学生掌握这些方法的途径主要是通过教师点拨、示例，让学生在学习实践中体验，而不是讲授有关方法的道理。三、语文综合性学习的评价策略我们认为语文综合性学习的评价应着眼于学生的发展，为今后的可持续发展服务。我们的评价不是横向的甄别，我们更关注学生的学习过程，重视过程性的评价，把学习中的学生参与程度、情感体验、努力程度，合作能力等作为评价学生的主要依据。尊重学生的个性差异，着眼于优点，积极地发现、确认、表扬其优点，使其专长、优点以充分的发展。尊重学生的个性差异，在评价时，需要关注每个学生进步的状况，学习的态度，学习的情感、方法等。1、评价主体多边。我们采取学生自
10、己评价、学生互相评价、师长评价、家长评价或四者相结合的评价方式。语文综合性学习中我们把学生开展自我评价和相互评价作为主要的评价方式。2、评价指标多元语文综合性学习的评价，我们主要从以下几方面进行（1）、学生的参与意识。（2）、学生在活动中的合作态度和参与程度（3）、学生的问题意识和解决问题的能力。（4）、学生的创新精神和创新能力。（5）、学生语文知识和能力综合运用的表现（6）、综合性学习成果的展示与交流。3 、评价方式多样。 （1）建立“综合性学习档案袋”，鼓励每个学生建立自己的综合性学习的档案。教师在学习活动之前要求每个学生备好一只袋子，将本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会、搜集到的各种资
11、料都收入其中，并进行一定的归类整理。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅。（2）注意总结、交流、分享体会和成果。在高年级每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获和存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。学生通过交流合作与同学分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，勇于申辩。 综上所述，语文综合性学习是一种新的学习方式，是全新的课程理念的体现，有其本质特征和不同的类型。在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多学科交叉体现语文知识和能力的综合运用。科学掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，由此体现语文课程的新价值。