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1、教育心理学学习迁移第1页，本讲稿共19页学习的迁移v一、学习迁移的内涵v二、学习迁移的类型v三、影响学习迁移的主要因素v四、促进学习迁移的教学策略第2页，本讲稿共19页一、学习迁移的内涵一、学习迁移的内涵l内涵学习迁移的定义最初由桑代克提出，他将学习迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。现代教育心理学家一般把学习迁移概括地定义为：一种学习对另一种学习的影响。l理解影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。既包括积极影响，也包括消极影响。第3页，本讲稿共19页二、学习迁移的类型v对学习迁移的不同分类方法 正迁移迁移性质 负迁移 顺向迁移迁移方向 逆向迁移 一般迁移迁移内容 具体迁移 水平迁移 迁
2、移难度 垂直迁移第4页，本讲稿共19页二、学习迁移的类型v 迁移的种类（一）从性质结果上看：正迁移VS.负迁移正迁移是一种学习能促进另一种学习。负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）第5页，本讲稿共19页二、学习迁移的类型（二）迁移发生的方向：顺向迁移和逆向迁移顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。如牛顿定律的学习逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的影响。逆向迁移可以使原有的经验、知识结构得到充实、修正、重组或者重构等。过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移第
3、6页，本讲稿共19页二、学习迁移的类型（三）从内容上看：一般迁移和特殊迁移（布鲁纳）一般迁移（nonspecial transfer）：原理、原则和态度的迁移。如学生学习中获得的一些基本运算技能和阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作加以不同的组合，形成新的动作技能。第7页，本讲稿共19页（四）根据迁移内容的难度差异：水平迁移和垂直迁移（加涅）水平迁移（侧向迁移）：指在内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。如人们
4、常说的“举一反三”、“触类旁通”就属于水平迁移。v垂直迁移（纵向迁移）：不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。自下而上的迁移，较低层次影响较高层次。（锐角-角）自上而下的迁移，较高层次影响较低层次。（角-锐角）二、学习迁移的类型第8页，本讲稿共19页三、影响学习迁移的主要因素三、影响学习迁移的主要因素（一）相似性（一）相似性v从客观条件来说，学习对象之间具有共同因从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就越明显。迁移效果就越好。移就越明显。迁移效果就越好。v区分表面特征的相似和深层结构的相似。区分表面特征的相似
5、和深层结构的相似。第9页，本讲稿共19页三、影响学习迁移的主要因素三、影响学习迁移的主要因素（二）原有认知结构（二）原有认知结构1.学学习习者者是是否否拥拥有有相相应应的的背背景景知知识识，这这是是迁迁移移产生的基本前提条件。产生的基本前提条件。已已有有的的背背景景知知识识越越丰丰富富，越越有有利利于于新新的的学学习习，迁移越容易。迁移越容易。第10页，本讲稿共19页三、影响学习迁移的主要因素三、影响学习迁移的主要因素（二）原有认知结构（二）原有认知结构2原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用重要的作用原有认知结构的概括水平高原有认知结构的概括水
6、平高迁移容易迁移容易第11页，本讲稿共19页三、影响学习迁移的主要因素三、影响学习迁移的主要因素（二）原有认知结构（二）原有认知结构3学习者是否具有相应的认知技能或策略以及学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。迁移的产生有重要影响。v掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。迁移发生可能性的有效途径。第12页，本讲稿共19页三、影响学习迁移的主要因素三、影响学习迁移的主要因素（三）学习的心向与定势（三）学习的心向与定势 心向与定势常常指的
7、是同一种现象，指受先心向与定势常常指的是同一种现象，指受先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。去对待同类后继活动。第13页，本讲稿共19页三、影响学习迁移的主要因素三、影响学习迁移的主要因素（三）学习的心向与定势（三）学习的心向与定势v心向或定势对迁移有双重作用心向或定势对迁移有双重作用v当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的
8、学习起促进作容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。用。v当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。定势就可能干扰后来作业的学习。第14页，本讲稿共19页四、促进学习迁移的教学策略四、促进学习迁移的教学策略（一）改革教材内容，促进迁移（一）改革教材内容，促进迁移v 在教学中，要掌握每门学科的基本结构在教学中，要掌握每门学科的基本结构（基本原理、基本概念等）。（基本原理、基本概念等）。v 在教授概念、原理等基本知识的同时，配在教授概念、原理等基本知识的
9、同时，配合具有典型代表性的实例，有助于迁移的产合具有典型代表性的实例，有助于迁移的产生。生。第15页，本讲稿共19页四、促进学习迁移的教学策略四、促进学习迁移的教学策略（二）合理编排教学内容，促进迁移（二）合理编排教学内容，促进迁移1.结构化：结构化：教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。的各种内在关系。2.一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。3.网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联网络化：是一体化的引
10、申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。第16页，本讲稿共19页四、促进学习迁移的教学策略四、促进学习迁移的教学策略（三）改进教材呈现方式，促进迁移（三）改进教材呈现方式，促进迁移1从一般到个别，渐近分化从一般到个别，渐近分化2综合贯通。促进知识的横向联系综合贯通。促进知识的横向联系3教材组织系列化，确保从已知到未知教材组织系列化，确保从已知到未知第17页，本讲稿共19页四、促进学习迁移的教学策略四、促进学习迁移的教学策略（四）教授学习策略提高迁移意识性（四）教授学习策略提高迁移意识性v 教师在教学中要重视引导学生寻找新旧知识教师在教学中要重视引导学生寻找新旧知识或课题的共同特点，归纳知识经验的原理、或课题的共同特点，归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法，以促进更有法则、定理、规律的一般方法，以促进更有效的迁移。效的迁移。第18页，本讲稿共19页谢谢！第19页，本讲稿共19页