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1、学习的迁移与教育学习的迁移与教育第1页，本讲稿共29页学习的迁移与教育学习的迁移与教育第2页，本讲稿共29页3第一节第一节 概述概述第二节第二节 学习迁移理论学习迁移理论第三节第三节 学习迁移与教学学习迁移与教学2023/2/23本章结构本章结构第3页，本讲稿共29页4第一节第一节 概述概述一、迁移的概念及种类一、迁移的概念及种类二、迁移的作用二、迁移的作用第4页，本讲稿共29页5一、迁移的概念及种类一、迁移的概念及种类（一）学习迁移的概述（一）学习迁移的概述一般地说，学习迁移是一种学习对另一种学一般地说，学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态习的影响，它广泛地存在
2、于知识、技能、态度和行为规范的学习中。度和行为规范的学习中。第5页，本讲稿共29页6（二）学习迁移的分类（二）学习迁移的分类1、根据迁移发生的领域，可分为知识迁移、根据迁移发生的领域，可分为知识迁移、技能迁移、态度迁移。技能迁移、态度迁移。2、根据迁移的影响效果，可分为正迁移和负、根据迁移的影响效果，可分为正迁移和负迁移。迁移。正迁移：是指一种学习对另一种学习起促进作用正迁移：是指一种学习对另一种学习起促进作用负迁移：是指一种学习对另一种学习产生了干扰或抑制负迁移：是指一种学习对另一种学习产生了干扰或抑制作用。作用。第6页，本讲稿共29页7（二）学习迁移的分类（二）学习迁移的分类3、根据迁移的
3、方向，可分为顺向迁移和逆向、根据迁移的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。迁移。顺向迁移：当学习者面临新的学习情境或问题情境时，学习者利用原顺向迁移：当学习者面临新的学习情境或问题情境时，学习者利用原有的知识或技能获得了新知识或解决了新问题，就是顺向迁移；有的知识或技能获得了新知识或解决了新问题，就是顺向迁移；逆向迁移：如果学习者的原有的相关知识技能不足以使其学习新知识或逆向迁移：如果学习者的原有的相关知识技能不足以使其学习新知识或解决新问题，学习者需要对原有的相关知识技能进行补充、修正，这种后解决新问题，学习者需要对原有的相关知识技能进行补充、修正，这种后来学习对先前学习的影响就是逆向迁移。来学
4、习对先前学习的影响就是逆向迁移。第7页，本讲稿共29页8（二）学习迁移的分类（二）学习迁移的分类4、根据迁移发生的水平，分为侧向迁移和纵、根据迁移发生的水平，分为侧向迁移和纵向迁移向迁移。侧向迁移：是已经习得的概念或原理的简单运用，不侧向迁移：是已经习得的概念或原理的简单运用，不涉及解决新问题。涉及解决新问题。纵向迁移：是已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念纵向迁移：是已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。或原理的情境中的运用。第8页，本讲稿共29页9（二）学习迁移的分类（二）学习迁移的分类5、根据迁移发生的范围，分为特殊迁移和一、根据迁移发生的范围，分为特殊迁移和
5、一般迁移般迁移。特殊迁移：指具体知识与技能的迁移，迁移范围小。特殊迁移：指具体知识与技能的迁移，迁移范围小。一般迁移：指原理和态度的迁移，其迁移范围大。一般迁移：指原理和态度的迁移，其迁移范围大。第9页，本讲稿共29页10（二）学习迁移的分类（二）学习迁移的分类6、根据迁移发生的自动化程度，可分为低路、根据迁移发生的自动化程度，可分为低路迁移和高路迁移。迁移和高路迁移。低路迁移：是指经过充分练习的技能自动迁移，不需要反低路迁移：是指经过充分练习的技能自动迁移，不需要反省性思维。省性思维。高路迁移：是指有意识地将在某一情境下习得的抽象知高路迁移：是指有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用于新的
6、情境。识运用于新的情境。第10页，本讲稿共29页11二、迁移的作用二、迁移的作用(一一)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；促进作用；(二二)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；有效途径，是能力与品德形成的关键环节；(三三)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。关的培训人员具有重要的指导作用。第11页，本讲稿共29页12第二节第二节 学习迁移理论学习迁移理论一、早期的迁移理论一、早期的迁移理论二、现代的迁移理论
7、二、现代的迁移理论第12页，本讲稿共29页13一、早期的迁移理论一、早期的迁移理论（一）形式训练说（一）形式训练说最早的迁移理论，至今在欧美盛行了约最早的迁移理论，至今在欧美盛行了约200年。年。以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，例如，利用记忆官能进行回忆活动，各种官能分别从事不同的活动，例如，利用记忆官能进行回忆活动，利用思维官能从事思维活动。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象利用思维官能从事思维活动。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。等一般的心理能力。迁移要经过形
8、式训练的过程才能产生，对官能的训练就如同对肌迁移要经过形式训练的过程才能产生，对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去。中去。第13页，本讲稿共29页14（二）共同要素说（二）共同要素说桑代克和伍德沃斯提出。桑代克和伍德沃斯提出。迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。学科学习的意义在于内容，有共同的要素。学科学习的意义在于内容，前后学习中有共同的内容，一种学习就能影前后学习中有共同的内容，一种学习就能影响另一种学习。响另一种学习。两种学习之间有相
9、同要素时，才会发生迁移。两种学习之间有相同要素时，才会发生迁移。相同要素即相同的刺激反应联结，相同联结相同要素即相同的刺激反应联结，相同联结越多，迁移越大越多，迁移越大第14页，本讲稿共29页15（三）经验类化说（三）经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。经验类化理论又称经验类化理论又称“概括化理论概括化理论”，是由贾，是由贾德德(Judd)提出来的。这个理论认为，只要一提出来的。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移一个情境到另一个情境的迁移。第15页，本讲稿共
10、29页16（四）关系转换说（四）关系转换说格式塔心理学家格式塔心理学家迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。习得的经验能否迁移，并不取决于是否存在某些共同的习得的经验能否迁移，并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立掌握，而是取决于个体要素，也不取决于对原理的孤立掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能够理解原理能否理解各个要素之间形成的整体关系，能够理解原理与实际事物之间的关系与实际事物之间的关系人们越是能发现事物之间关系，越能加以概括、推广，人们越是能发现事物之间关系，越能加以概括、推广，迁移越普遍迁移越普遍第16
11、页，本讲稿共29页17二、现代的迁移理论二、现代的迁移理论当代认知心理学家十分重视认知结构在迁移当代认知心理学家十分重视认知结构在迁移中的重要作用，其中奥苏伯尔的认知结构迁中的重要作用，其中奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。主流倾向。(一一)奥苏伯尔的认知结构理论奥苏伯尔的认知结构理论(二二)继奥苏泊尔之后的几种观点继奥苏泊尔之后的几种观点第17页，本讲稿共29页18(一一)奥苏伯尔的认知结构理论奥苏伯尔的认知结构理论 所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构，是所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的
12、内容和组织，是影响学习和迁学生头脑中全部观念的内容和组织，是影响学习和迁移的重要因素。移的重要因素。在奥苏伯尔看来，一切有意义的学习都是在原有学习在奥苏伯尔看来，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一切有意义学习必然包括迁移。在不存在的。也就是说，一切有意义学习必然包括迁移。在有意义学习中，学生原有认知结构的特征始终是影响新的有意义学习中，学生原有认知结构的特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。学习与保持的关键因素。第18页，本讲稿共29页19奥苏伯尔提出影响学习迁移的三个认知结
13、构变量奥苏伯尔提出影响学习迁移的三个认知结构变量1.原有知识的可利用性。当学习新知识时，如果在学生原有原有知识的可利用性。当学习新知识时，如果在学生原有知识结构中能够找到适当的可以用于同化新知识的原有知识知识结构中能够找到适当的可以用于同化新知识的原有知识（包括概念、命题及具体例子等），那么该学生的认知结构（包括概念、命题及具体例子等），那么该学生的认知结构就具有可利用性。就具有可利用性。2.原有知识的巩固性。原有的知识越巩固，越易促进新的学原有知识的巩固性。原有的知识越巩固，越易促进新的学习。利用及时纠正、反馈、过度学习等方法，可以增强原有习。利用及时纠正、反馈、过度学习等方法，可以增强原有
14、知识观念的稳定性。知识观念的稳定性。3.新旧知识的可辨别性。新旧知识的可辨别性是指利用旧知新旧知识的可辨别性。新旧知识的可辨别性是指利用旧知识同化新知识时，学习者意识到新知识与旧知识之间的相同识同化新知识时，学习者意识到新知识与旧知识之间的相同与差别。可辨别性是建立在原有知识的巩固性基础之上的。与差别。可辨别性是建立在原有知识的巩固性基础之上的。第19页，本讲稿共29页20奥苏伯尔认为，奥苏伯尔认为，“为迁移而教为迁移而教”，实际上是，实际上是帮助学生形成良好的认知结构。帮助学生形成良好的认知结构。为了促进迁移，教材中必须有那种具有高度为了促进迁移，教材中必须有那种具有高度概括性、包容性和强有
15、力的解释效应的基本概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。概念和原理。在呈现教材时除了从纵的方面遵循由一般到在呈现教材时除了从纵的方面遵循由一般到具体、不断分化的原则之外，还要从横的方具体、不断分化的原则之外，还要从横的方面加强概念、原理乃至章节之间的联系。面加强概念、原理乃至章节之间的联系。第20页，本讲稿共29页21(二二)继奥苏泊尔之后的几种观点继奥苏泊尔之后的几种观点1.强调认知结构在迁移中的作用。结构中的某强调认知结构在迁移中的作用。结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。些成分是决定迁移能否发生的根本条件。2.强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影强调外界环境与主体
16、的相互作用对迁移的影响。强调通过社会交互作用与合作学习，可响。强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。以促进迁移的产生。第21页，本讲稿共29页22第三节第三节 学习迁移与教学学习迁移与教学一、影响迁移的主要因素一、影响迁移的主要因素二、促进迁移的教学二、促进迁移的教学第22页，本讲稿共29页23一、影响迁移的主要因素一、影响迁移的主要因素学习迁移受到多种因素的影响，可以概括为学习迁移受到多种因素的影响，可以概括为主观因素和客观因素两大方面。主观因素和客观因素两大方面。（一）主观因素（一）主观因素第一，学习者的智力水平第一，学习者的智力水平第二，学习者的认知结构特点第二，学习者的认
17、知结构特点第三，学习者的心理定势第三，学习者的心理定势第23页，本讲稿共29页24（二）客观因素（二）客观因素第一，学习材料的性质。包括学习材料的组第一，学习材料的性质。包括学习材料的组织结构、逻辑层次以及实用价值等。织结构、逻辑层次以及实用价值等。第二，教师的指导。指导学生发现知识之间第二，教师的指导。指导学生发现知识之间的相同点，启发学生概括总结，指导学生运的相同点，启发学生概括总结，指导学生运用已经掌握的原理分析解决新问题。用已经掌握的原理分析解决新问题。第三，学习情境的相似性。第三，学习情境的相似性。第24页，本讲稿共29页25二、促进迁移的教学二、促进迁移的教学（一）合理编排教学内容
18、（一）合理编排教学内容（二）加强基本概念和基本原理的教学（二）加强基本概念和基本原理的教学（三）教学过程中具体分析教学内容适合何（三）教学过程中具体分析教学内容适合何种迁移种迁移（四）帮助学生形成关于学习和学校的积极（四）帮助学生形成关于学习和学校的积极态度态度第25页，本讲稿共29页26（一）合理编排教学内容（一）合理编排教学内容教学内容的编排要符合以下三条原则：结构化原则、一体化教学内容的编排要符合以下三条原则：结构化原则、一体化原则和网络化原则。原则和网络化原则。结构化：指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑结构化：指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的内在
19、关系，如上下、并列、交叉等关系；联系，能体现事物的内在关系，如上下、并列、交叉等关系；一体化：指在组织教材内容时，既要防止教材中各个要素之间的相一体化：指在组织教材内容时，既要防止教材中各个要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或简单重复，要使各种构成互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或简单重复，要使各种构成要素能整合成为具有内在联系的有机整体，从而有利于学生合理知要素能整合成为具有内在联系的有机整体，从而有利于学生合理知识结构的形成；识结构的形成；网络化：指教材各要素之间的联系要明确，为迁移的产生网络化：指教材各要素之间的联系要明确，为迁移的产生提供直接的支撑提供直接的支撑第26页，
20、本讲稿共29页27（二）加强基本概念和基本原理的教学（二）加强基本概念和基本原理的教学基本概念、基本原理等具有广泛的适应性，因而其迁移价基本概念、基本原理等具有广泛的适应性，因而其迁移价值较大。值较大。在教授概念、原理等基本知识的同时，结合典型代表性在教授概念、原理等基本知识的同时，结合典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，有助于迁移的的事例，并阐明概念、原理的适用条件，有助于迁移的产生。产生。在教学过程中，教师还应注意引导学生自己总结出概括在教学过程中，教师还应注意引导学生自己总结出概括化的原理，提高其概括总结的能力，充分利用概念、原化的原理，提高其概括总结的能力，充分利用概念、原理
21、的迁移。理的迁移。第27页，本讲稿共29页28（三）教学过程中具体分析教学内容适（三）教学过程中具体分析教学内容适合何种迁移合何种迁移在教学过程中，教师要有意识地帮助学生明确所学内在教学过程中，教师要有意识地帮助学生明确所学内容适合于哪一种类型的迁移，明确地向学生提示所学容适合于哪一种类型的迁移，明确地向学生提示所学内容可以应用于哪些情境。内容可以应用于哪些情境。第28页，本讲稿共29页29（四）帮助学生形成关于学习和学校的积（四）帮助学生形成关于学习和学校的积极态度极态度教师应结合学生的年龄特点，考虑学生的多方面需要，创教师应结合学生的年龄特点，考虑学生的多方面需要，创设良好的学校环境和氛围，增加学校对学生的吸引力。设良好的学校环境和氛围，增加学校对学生的吸引力。引导学生对学习状况进行正确的归因，促使学生形成关于引导学生对学习状况进行正确的归因，促使学生形成关于学习和学校的积极态度。学习和学校的积极态度。在教学中，注意帮助学生形成良好的心理准备状态，在教学中，注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪等消极心态产生的消极迁移。避免不良情绪等消极心态产生的消极迁移。第29页，本讲稿共29页