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1、第1题：议课与评课的不同有哪些？ 1、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。要超越谁说了算的争论，改变作课教师在评课活动中“被评”的地位和失语的状态。议课教师与作课教师是在平等地交流，更多的是这样的语言：“我观察到某某现象，请问你是怎么考虑的”；评课侧重对课的好坏下结论、作判断，评课者一般会说：“某某地方处理得有问题” 2、议课是参与者围绕共同的话题平等地交流，评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处。 3、议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学
2、的主要优点和不足。4、议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。而评课是把教师看成等待帮助的客体。评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为上课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要
3、上课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。评课多用“句号”，议课多用“问号”。议课提问的过程是促进参与者思想的过程，是发现和认识教学活动诸环节、诸要素联系和关系的过程，是理解教学、理解他人、理解自我的过程。观课议课要实现从“他人提问”向“自我提问”转变，逐步形成“自我提问、自我回答”的习惯。如果是真正站在上课者的立场上，跳出
4、讲课人的思维框框，找出被评者的最近发展区，在最大限度地维持原执教者意图的基础上进行修改，则是对被评者最大的帮助。我们的议课就要最大限度地保证这个，参加议课的老师，地位是平等的。上课老师不再当缺席的被告而被宣判，他有辩护权，而且首先解释说明自己的设计意图，哪些做得好，哪些做得不好。专家、同事们不再当作局外人去挑毛病，而是这点不好，你说说怎么不好，应该怎么改，为什么这么改。然后大家共同商议，决定哪点需要怎么改。下次遇到此类问题该怎么解决。甚至可以后续立马试验，验证改得是否恰当。 第2题：什么是观课议课？观课就是观察记录课程。议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学种种可能，从
5、而认识课堂、理解课堂、改进课堂。第3题：课前说明应主要包括哪些方面？1、说教学背景2、介绍自己不同寻常的教学创新3、价绍本课的教学设想和主要的教学活动 第4题：观课议课对于教师专业成长的促进作用体现在哪些方面？ 1. 建立观念-行为-效果之间的联系 2. 议出更多的教学思路和办法 3. 促进对日常教学行为的反思第5题：当前评课存在的问题有哪些？1、重听轻评听而不闻多，评的少。如有些领导课听了不少，但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及是同教师交换意见。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；另一方面评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。2、敷衍了事听课后的评课大部分是虚假的
6、评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。3、平淡肤浅听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低，等等。4、面面俱到对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻、重、主、次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。5、评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了，对人们的
7、确有些吸引力。而对传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义语。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。 第6题：观课议课中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？这里的“慈心”，首先是爱自己之心，“爱自己，栽培自己，做一个幸福的科研型教师”是我最想让老师们接受并有所改变的话。研究的“慈心”其次出于爱学生之心。中小学教师职业道德规范强调教师要“爱岗敬业”。因为时间具有不可逆性，生命具有不可逆性。在学校里，在课堂上，随着时间流逝的是人的生命，人生是宝贵的。对于生命活动，我们不能不敬畏，不能不小心。我想，优秀教师应该是满怀敬畏和小心的教师，而把这
8、种敬畏和小心用在工作中，那就需要满怀慈悲之心进行研究和琢磨。“慈心”生出“慧眼”来。有了“慈心”，我们就更容易发现问题。我觉得，当我们用“为什么要把我的话当耳旁风”提问时，我们可能对学生抱怨，而当我们转换成“为什么我讲的话他会当成耳旁风”时，我们就可能研究“我该讲什么他才爱听”“我要如何讲话他才爱听”这样的问题，并在研究中改变和发展自己。很显然，这样的转换就需要教师对学生有慈爱之心。仅有“慈心”就显得不足，还需要“慧眼”。研究过程中的“慧眼”是什么呢？我以为它是发现教育假设教育实践教育效果之间的关系，得到关于自己、关于学生、关于教、关于学、关于教材等方方面面的新的认识，然后再利用这种认识改进教
9、育实践，以谋求更理想的教育效果。我想，要成为一个幸福而优秀的研究型教师，“慈心”和“慧眼”是两项必需的修炼。第7题：分解观课议课主题的方法是什么？（ 1 ）是对教材和教学目标的研究；（ 2 ）对教法的观察和研究。（ 3 ）对学法和学习效果的观察和研究。第8题：观课与听课的不同主要有哪些？观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；所谓的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。 “听”主要指听课者通过耳朵的听或眼睛的看，来获取教学活动中的信息 ；听课者是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的，
10、只需吸收课堂信息，不需要付出 。而“观”则不同，围绕观课目标，查阅资料，搜集信息，使观察问题有全面的把握，在观课的过程中发现问题，提高议课效益；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。 “观”强调用多种感官收集课堂的信息，观课者除了观察师生的语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象；观课者是带着明确的目的去观察课堂的，除了吸收，还需要用心灵去感受课堂，体悟课堂，要结合自身经验，用心去思考去分析课堂教学。第9题：有效观课议课的具体策略是什么？（一）备预先做好准备工作 1、了解听什么课？（课的类型、教学目标） 2、本课的课题。该课的教学目标、重点、难点、
11、大致应该如何设计、课标的要求、名师如何设计、哪里不好处理。（可上网搜索、查看教参） 3、看上课教师的教学设计是否合理。 4、大致了解学生及组织安排情况（班级人数、盲生与低视力学生人数、视力情况、分层设计情况、分类设计情况、教材、教具、学具的准备、座位的安排等） 5、准备好必要的记录工具。包括观课议课记录表、量表等。 （二）看观察课堂教学各环节情况观察课堂是否是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的高效课堂自主建构，互相激发，高效生成，愉快共享。 1、观察学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度。 观察学生主体作用的发挥。包括宽松、民主的学习气氛；学生充分参与、体验、合作、探究；思
12、维训练充分；学习过程中养成的习惯。 2、观察教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学。 观察教师主导作用。目标指向是否准确、落实到位；是否抓住重点、难点、特点；是否从学生实际出发组织教学，关注学生的学；是否能机智处理利用生成；教师的教学是否有感染力。 3、观察师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 4、观察教师是否采用了符合视障学生特点的视障教育教学手段。 （1）是否对视障学生采取了直观教学手段，进行了缺陷补偿。 （2）是否对学生进行分类教学。在注重对全盲学生进行缺陷补偿的同时，有没有照顾到低视力学生。如放大教材、助视器具、阅读板、台灯、环境的布置、座位的安排等。 （3）是否在课
13、堂中渗透了视觉康复教育理念。 （4）是否对学生进行分层教学，满足不同层次的学生的不同需求。 （三）听教师是否使用了具有盲校特点的语言。 1、教师是否针对视障学生的特点使用了直观的教学语言，语言是否有感染力； 2、教师讲课是否重点突出、难点突破、详略得当； 3、教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白； 4、学生回答问题的真、实、准程度。 （四）想思考课的成败及深层次生成的处理。 1、本课是否真实？ 2、这样设计为什么精彩？ 3、为什么会出现这样的问题？原因在哪里？怎样改进会有效果？ 4、这个问题为什么学生回答不出来？应该怎样问比较好？ 5、这里的生成处理得（操作活动设计、练习设计）不好？应该怎样处理
14、（设计）？ （五）记作简要的记录，详略要得当。 1、记简单的教学流程。 2、记问题处、生成处、精彩处、需改进之处、想好的改进的方法。（简要记录） 3、记眉评意见。4、记录概括本课的议课总体框架（主要要点）。第10题：实施新课程以来，教师的专业发展主要经历了那哪些重要阶段？第一个阶段是以理念启蒙为重点阶段，主要是以解决认识问题为主要矛盾，也就是要转变观念树立新课程理念，其目的在于引导教师认识和理解什么是合理的，什么是不合理的，什么是应该的，什么是不应该的，在教学实践中应该追求什么，应该批判性的放弃什么第二个阶段是以模式探索，增强效能为重点阶段，针对技术和方法问题，比如对有效教学的研究和推广，其目的在于解决什么方法更有效，能与不能，会与不会，怎么做更好等问题。第三个阶段是以促进生活改善为重点的阶段，它定位于提高教师生活质量，改善教师生活质量。从生活改善的角度，课堂教学改进不仅需要提高认识，需要技术，方法和支持，而且需要教师改善生活的意愿和追求，这是愿意与不愿，想与不想等问题。把三者结合起来，才有可能从生活改善的角度促进教师的继续改善，这是教师专业发展和教学改进需要的三维目标。