《第四章教学设计精选文档.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四章教学设计精选文档.ppt（114页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第四章教学设计本讲稿第一页，共一百一十四页一、教学设计的基本理论BACK 1教学设计的定义教学设计的定义教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。“教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。是一个在学与教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。”本讲稿第二页，共一百
2、一十四页一、教学设计的基本理论BACK 2教学设计的理论基础教学设计的理论基础系统科学理论系统科学理论学习理论（学习理论的发展对教学系统设计的发展学习理论（学习理论的发展对教学系统设计的发展有特别显著的作用）有特别显著的作用）教学理论教学理论教育传播理论教育传播理论本讲稿第三页，共一百一十四页一、教学设计的基本理论BACK 3教学设计的内容教学设计的内容分析教学内容，确定教学目标分析教学内容，确定教学目标确定教学策略（确定教学策略（教学策略是指在具体条件下，为达到预期目标所采用的途径和方法。教学策略主要体现在媒体的选择和课堂教学结构的策划上）进行教学评价进行教学评价本讲稿第四页，共一百一十四页
3、二、教学设计的发展概述BACK 4教学设计具体操作方法教学设计具体操作方法图示图示/表格分析方法表格分析方法 数学分析操作方法数学分析操作方法 5教学设计操作方法的发展特点教学设计操作方法的发展特点从线性封闭系统向非线性开放系统转移从线性封闭系统向非线性开放系统转移从决定论的可预测性向非决定论的不可预测性转移从决定论的可预测性向非决定论的不可预测性转移从负反馈机制向正反馈机制转移从负反馈机制向正反馈机制转移本讲稿第五页，共一百一十四页二、教学设计的发展概述BACK 5教学设计观念的转变教学设计观念的转变以教为主转变为以学为主以教为主转变为以学为主(学教并重学教并重)重视结果转变为重视过程重视结
4、果转变为重视过程强调资源转变为重视环境强调资源转变为重视环境体现静态设计转变为体现动态设计体现静态设计转变为体现动态设计集体、统一设计转变为个体化、个性化设计集体、统一设计转变为个体化、个性化设计本讲稿第六页，共一百一十四页一、教学设计的基本理论BACK 6教学设计理论的应用教学设计理论的应用（一）教学类型（过程）的设计（一）教学类型（过程）的设计1 1、多媒体组合课堂教学、多媒体组合课堂教学2 2、基于局域网的网络教学、基于局域网的网络教学3 3、广播电视远程教学、广播电视远程教学4 4、基于、基于InternetInternet的远程教学的远程教学本讲稿第七页，共一百一十四页一、教学设计的
5、基本理论BACK 6教学设计理论的应用教学设计理论的应用（二）教学资源的设计（二）教学资源的设计 1 1、电视教材、电视教材 2 2、多媒体（网络）课件、多媒体（网络）课件 3 3、专题学习网站、专题学习网站 4 4、网络课程、网络课程 5 5、专业资源库、专业资源库本讲稿第八页，共一百一十四页一、教学设计的基本理论BACK 7教学设计的研究热点教学设计的研究热点（一）基于网络环境的教学设计的研究（一）基于网络环境的教学设计的研究（一）基于网络环境的教学设计的研究（一）基于网络环境的教学设计的研究 1 1 1 1、内容体系与操作程序的研究、内容体系与操作程序的研究 2 2、设计方案表述形式的研
6、究、设计方案表述形式的研究 3 3、学习环境的设计、学习环境的设计 4 4、自主学习与协作学习的研究、自主学习与协作学习的研究 5 5、学习评价的研究、学习评价的研究（二）教学设计模式的研究（二）教学设计模式的研究（二）教学设计模式的研究（二）教学设计模式的研究（三）教学设计理论与技术开发的结合（三）教学设计理论与技术开发的结合（三）教学设计理论与技术开发的结合（三）教学设计理论与技术开发的结合本讲稿第九页，共一百一十四页二、教学设计的发展概述BACK 1几种主要的教学设计理论几种主要的教学设计理论加涅的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论瑞奇鲁斯的教学系统设计理论瑞奇鲁斯的教学系统设计理论
7、梅瑞尔的成分显示理论梅瑞尔的成分显示理论史密斯和雷根的教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论本讲稿第十页，共一百一十四页二、教学设计的发展概述BACK 2教学设计模型的发展教学设计模型的发展肯普（肯普（J.E.KempJ.E.Kemp）模型）模型 史密斯史密斯雷根（雷根（P.L.Smith.J.RaganP.L.Smith.J.Ragan）模型模型 建构主义学习环境（建构主义学习环境（Constructivist Learning Constructivist Learning EnvironmentEnvironment）模型）模型注：主要了解教学设计的一般模式本讲稿第十一页，共一百
8、一十四页二、教学设计的发展概述BACK教学设计的模式及要素本讲稿第十二页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 1学习需要分析学习需要分析学习需要分析的实质就是分析教学设计的必要性和可行性。学习需要分析的实质就是分析教学设计的必要性和可行性。学习需要学习需要，是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到，是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。到的水平之间的差距。例：某一教育机构希望自己的学生中95%以80分以上的成绩通过功能性识字标准测验，而目前的记录表明只有81%
9、的通过了考试，这样就找到了14%的学生还没有达标的差距，指出了对学生集体而言的学习需要，也正是教学中要解决的问题。本讲稿第十三页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 1学习需要分析学习需要分析伯顿和梅里尔在其伯顿和梅里尔在其需要的评价：目的、需要和优先考虑到需需要的评价：目的、需要和优先考虑到需要要的著作中把与教育有关的需要分为六类：的著作中把与教育有关的需要分为六类：1.标准的需要标准的需要2.感到的需要感到的需要3.表达的需要表达的需要4.比较的需要比较的需要5.预期的需要预期的需要6.紧急事故的需要紧急事故的需要核心含义是：当核心含义是：当“现状是现状是”与与“应该是或必须是应
10、该是或必须是”两者之两者之间存在差距时，就产生需要。间存在差距时，就产生需要。本讲稿第十四页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 1学习需要分析学习需要分析学习需要分析也称为学习需要分析也称为“前端分析前端分析”、“学习需要的评价学习需要的评价”，他的核心不是寻求解决问题的方法，而是，他的核心不是寻求解决问题的方法，而是发现问题发现问题，具体包括三方面的工作：具体包括三方面的工作：一、通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；一、通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二、分析存在问题的性质，以判断教学系统设计师不是二、分析存在问题的性质，以判断教学系统设计师不是解决这个问
11、题的合适途径；解决这个问题的合适途径；三、分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的三、分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。可能性。本讲稿第十五页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 1学习需要分析学习需要分析学习需要分析的基本方法：学习需要分析的基本方法：一、内部参照需要分析法：是由学习者所在的组织内部，一、内部参照需要分析法：是由学习者所在的组织内部，用已经确定的教学目标与学习者的现状做比较，用已经确定的教学目标与学习者的现状做比较，收集方收集方法可采用测验、问卷、座谈等法可采用测验、问卷、座谈等二、外部参照需要分析法：是根据机构外社会的要求来二、外部参照需要分
12、析法：是根据机构外社会的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状。主要方法可以现状。主要方法可以采用对毕业生跟踪访谈、问卷调查，采用对毕业生跟踪访谈、问卷调查，设计问卷，现场调研，进行专家访谈设计问卷，现场调研，进行专家访谈（在进行专家访谈时在进行专家访谈时可以用多轮匿名函询调查来得到有关未来事件的判断信息的可以用多轮匿名函询调查来得到有关未来事件的判断信息的方法方法）等。）等。本讲稿第十六页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 1学习需要分析学习需要分析一般来说，教学中主要考虑到问题有以下六个方面：一般来说，教学中主
13、要考虑到问题有以下六个方面：（1）原来的教学中是否有不能满足学习者的学习目标？）原来的教学中是否有不能满足学习者的学习目标？（2）现在的教学传递方式有效吗？）现在的教学传递方式有效吗？（3）教学是否吸引人？能否因此而提高学习者的学习动）教学是否吸引人？能否因此而提高学习者的学习动机、兴趣、耐力？机、兴趣、耐力？（4）教学中是否明显地表现出没有达到学习目标？）教学中是否明显地表现出没有达到学习目标？（5）课程中是否增加了新的学习目标？）课程中是否增加了新的学习目标？（6）学习者的组成有变化吗？）学习者的组成有变化吗？本讲稿第十七页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 2学习内容分析学习
14、内容分析分析学习内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定分析学习内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。以保证达到教学最优化的内容效度。学习内容学习内容，是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知，是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。识、技能和行为经验的总和。本讲稿第十八页，共一百一十四页 一一.学习内容具有一定的层次结构学习内容具有一定的层次结构 二二.学习内容的分类学习内容的分类 三三.学习内容学习内容(学习任务学习任务)的
15、分析方法的分析方法w依据知识点的内容属性确定具体的教学目标依据知识点的内容属性确定具体的教学目标w依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用w依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构w以知识点为单位检测教学目标以知识点为单位检测教学目标 2学习内容分析学习内容分析三、教学设计的操作程序本讲稿第十九页，共一百一十四页课程课程第一章第二章（单元）第一节第二节知识点1知识点2知识点3知识学习技能学习问题解决事实概念原理一一、学学习习内内容容的的层层次次结结构构三、教学设计的操作程序本讲稿第二十页，共一百一十四页加涅把认
16、知学习分为言语学习、智力技能和认知策略三类加涅把认知学习分为言语学习、智力技能和认知策略三类三、教学设计的操作程序二二、加加涅涅对对于于认认知知类类知知识识的的分分类类本讲稿第二十一页，共一百一十四页w事实：事实：指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件的名称，以指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件的名称，以及可确定的事件。及可确定的事件。w概念：概念：指将具有相同特征的事物进行归类，用来表征这种物质属指将具有相同特征的事物进行归类，用来表征这种物质属性以及名称的名词。性以及名称的名词。w技能：技能：指一系列动作的连锁化（语言指一系列动作的连锁化（语言+智力智力+手工手工+机械机械+综合）
17、综合），主要指智力的技能。，主要指智力的技能。w问题解决：问题解决：指发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证指发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证的程序与方法。的程序与方法。三、教学设计的操作程序本讲稿第二十二页，共一百一十四页w归类分析（归类分析（cluster analysiscluster analysis）法）法：对信息进行分类的方法，旨：对信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。人体外如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。人体外表各部位的名称可有上向下分类等。表各部位
18、的名称可有上向下分类等。教学媒体的种类教学媒体的种类投影投影媒体媒体听觉听觉媒体媒体多媒体多媒体系统系统视听觉视听觉媒体媒体视觉视觉媒体媒体三、学习内容的分析方法三、学习内容的分析方法三、教学设计的操作程序本讲稿第二十三页，共一百一十四页图解分析法图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。互联系的内容分析方法。n如历史教学中，可用带箭头的线段、图表、符号来剖析某次著名如历史教学中，可用带箭头的线段、图表、符号来剖析某次著名战役的全过程。战役的全过程。不同种类的苹果不同种类的桃不同种类的李苹果桃李水果营养价值糖类脂肪维生素矿物
19、质三、教学设计的操作程序本讲稿第二十四页，共一百一十四页层级分析（层级分析（hierarchical analysishierarchical analysis）法）法：是用于揭示教学：是用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。是一个逆向分析目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。是一个逆向分析的过程。的过程。能正确曝光安装胶卷 调焦确定曝光确定胶卷速度操作照相机计算曝光获得曝光指数三、教学设计的操作程序如：教学目标为如：教学目标为-小学数学计算两位数的加法。小学数学计算两位数的加法。摄影课教学目标摄影课教学目标-能正确曝光。能正确曝光。本讲稿第二十五页，共一百一十四页信息加工分析（信
20、息加工分析（information processing analysisinformation processing analysis）法）法:是将教是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。如：计算算数平均数。录像机的放像操作等如：计算算数平均数。录像机的放像操作等三、教学设计的操作程序教学目标教学目标计算算术平均数计算算术平均数x列出各个体的列出各个体的标志值标志值x x1 1,x,x2 2x xn n（第一步）（第一步）计算标志总量计算标志总量x x=x=x1 1+x+x2 2+x+xn n（第第二二步步）计算个体的总数计算个
21、体的总数n nx x=x=x1 1+x+x2 2+x+xn n（第三步）（第三步）标志总量标志总量x x除以个体的总除以个体的总数数n n，得算术，得算术平均数平均数x x（第四步）（第四步）本讲稿第二十六页，共一百一十四页计算机输入装置存贮器中央处理器输出装置键盘鼠标触摸屏控制器运算器监视器打印机主存副存CD-ROMCD-ROM磁盘软磁盘硬盘言语信息类：细化分析言语信息类：细化分析本讲稿第二十七页，共一百一十四页任意大小整数减法(11)有多次非邻位借位的减法(8)有多次邻位借位的减法(9)二次性借位(跳零)的减法(10)有一次任意位借位的减法(7)无借位的连位减法(6)(5)连位减,各位只需
22、简单减法(2)遇零减法(数位下放)(3)有借位一位数减法(4)简单减法(“事实”)(1)确定是否借位智力技能类：层次分析智力技能类：层次分析本讲稿第二十八页，共一百一十四页模糊目标可能的行为指标评价优良顾客关系能否说出顾客的名字回答问题允诺合理的回答时间在时间期内校正问题将变化通知给顾客与顾客进行核对喜欢或支持ABC公司的产品描述ABC产品特征将ABC产品与其它竞争产品比较列出ABC产品的优良之处ABC产品是否满足顾客的需要指出ABC产品在特定情形下的重要特征态度类：目标分析态度类：目标分析本讲稿第二十九页，共一百一十四页错误定位显示灯变亮确定打印机阻塞了检查输纸口如果确实是塞纸了，将纸抽出打
23、开色带门检查是否阻塞纸如果塞纸，将其从一边抽出关门动作技能类：过程分析动作技能类：过程分析本讲稿第三十页，共一百一十四页w目的：了解学习者的学习者准备状目的：了解学习者的学习者准备状态态w学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性感水平和心理发展对新的学习的适合性w新学习的出发点新学习的出发点w包括：包括：一般特征；初始能力；以及学习风格一般特征；初始能力；以及学习风格三、教学设计的操作程序 3学习者分析学习者分析本讲稿第三十一页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 3学习者分析学
24、习者分析一、起点能力分析一、起点能力分析：起点能力、终点能力；：起点能力、终点能力；二、一般特征分析二、一般特征分析：年龄、性别、知识背景、个人对学的期望、：年龄、性别、知识背景、个人对学的期望、学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等方面因素；学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等方面因素；三、认知风格分析三、认知风格分析：例：对视觉型学习者选用较多的图示型：例：对视觉型学习者选用较多的图示型材料，对序列型学习者选用较多的文字性材料。材料，对序列型学习者选用较多的文字性材料。学习者分析学习者分析主要包括三方面内容：起点能力分析，一般主要包括三方面内容：起点能力分析，一般特征分析、认知风
25、格分析。特征分析、认知风格分析。本讲稿第三十二页，共一百一十四页（1）一般特征分析例：大学英语课三、教学设计的操作程序本讲稿第三十三页，共一百一十四页（2）认知发展特征分析）认知发展特征分析1、皮亚杰的认知发展阶段理论、皮亚杰的认知发展阶段理论n前运算阶段（前运算阶段（27岁）：岁）：知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义n具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）：岁）：明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性n形式运算阶段（形式运算阶段（11岁以上）：岁以上）：假设假设-演绎思维、抽象思维、系统思维演绎思维、抽象思维、系统思维三
26、、教学设计的操作程序本讲稿第三十四页，共一百一十四页不同阶段学生智能、情感发展的一般特征不同阶段学生智能、情感发展的一般特征n小学生发展的一般特征小学生发展的一般特征 n中学生发展的一般特征中学生发展的一般特征 n大学生发展的一般特征大学生发展的一般特征 n成人学习者的特点成人学习者的特点 l学习目的明确；学习目的明确；l实践经验丰富；实践经验丰富；l自学能力较强；自学能力较强；l参与教学决策；参与教学决策；l注重教学效率注重教学效率三、教学设计的操作程序本讲稿第三十五页，共一百一十四页（3）学习者起点水平分析）学习者起点水平分析三、教学设计的操作程序1、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经
27、掌握、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。的知识与技能。2、目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知、目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。识和技能。3、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解爱或误解n利用学习内容分析结果、预测方法设定教学起点利用学习内容分析结果、预测方法设定教学起点 n不同学习群体教学起点不同不同学习群体教学起点不同本讲稿第三十六页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序本讲稿第三十七页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序本讲稿第三十八页，共一百一十四页一般性了解：一般性了解：n教师
28、在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。一种方法。预测法预测法：n在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。生掌握预备技能和目标技能情况的方法。三、教学设计的操作程序（4）分析学习者的方法分析学习者的方法分析学习者的方法分析学习者的方法本讲稿第三十九页
29、，共一百一十四页观察法观察法观察法观察法：是指对学习者的行为和行为特征在其形成的时候加以捕捉、是指对学习者的行为和行为特征在其形成的时候加以捕捉、是指对学习者的行为和行为特征在其形成的时候加以捕捉、是指对学习者的行为和行为特征在其形成的时候加以捕捉、记录，以提供素材来分析的一种方法。观察法可分为自然观察和实验观记录，以提供素材来分析的一种方法。观察法可分为自然观察和实验观记录，以提供素材来分析的一种方法。观察法可分为自然观察和实验观记录，以提供素材来分析的一种方法。观察法可分为自然观察和实验观察两类。察两类。察两类。察两类。调查法调查法调查法调查法：是指对学习者提出一定的问题，将所得到的答案作
30、为资：是指对学习者提出一定的问题，将所得到的答案作为资：是指对学习者提出一定的问题，将所得到的答案作为资：是指对学习者提出一定的问题，将所得到的答案作为资料进行分析的方法。调查法可分为问卷式调查和访谈式调查。料进行分析的方法。调查法可分为问卷式调查和访谈式调查。料进行分析的方法。调查法可分为问卷式调查和访谈式调查。料进行分析的方法。调查法可分为问卷式调查和访谈式调查。作业分析法作业分析法作业分析法作业分析法：就是对学习者的作业和试卷完成结果进行分析，：就是对学习者的作业和试卷完成结果进行分析，：就是对学习者的作业和试卷完成结果进行分析，：就是对学习者的作业和试卷完成结果进行分析，收集相关信息，
31、判断其学习问题的方法。收集相关信息，判断其学习问题的方法。收集相关信息，判断其学习问题的方法。收集相关信息，判断其学习问题的方法。为了得到学习者的信息，教师可以用各种测量的方法来为了得到学习者的信息，教师可以用各种测量的方法来为了得到学习者的信息，教师可以用各种测量的方法来为了得到学习者的信息，教师可以用各种测量的方法来了解或分析学习者的情况，一般常用的方法主要有以下三种了解或分析学习者的情况，一般常用的方法主要有以下三种了解或分析学习者的情况，一般常用的方法主要有以下三种了解或分析学习者的情况，一般常用的方法主要有以下三种三、教学设计的操作程序（4）分析学习者的方法分析学习者的方法分析学习者
32、的方法分析学习者的方法本讲稿第四十页，共一百一十四页1.1.学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。理特性。2.2.是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习策略和学习倾向的综合。学习风格的含义：学习风格的含义：学习风格的含义：学习风格的含义：三、教学设计的操作程序（5）分析）分析学习者的学习风格学习者的学习风格学习者的学习风格学习者的学习风格学习风格的认知因素：学习风格的认知因素：学习风格的认知因素：学习风格的认知因素：1 1、认知方式的
33、场依存性和场独立性研究、认知方式的场依存性和场独立性研究2 2、格雷戈克（、格雷戈克（CregorcCregorc）的学习风格分类：）的学习风格分类：w具体具体-序列型和具体序列型和具体-随机型随机型w抽象抽象-序列型和抽象序列型和抽象-随机型随机型3 3、沉思型与冲动型、沉思型与冲动型 4 4、概括型与列举型、概括型与列举型本讲稿第四十一页，共一百一十四页讨论：同学们可以根据自己的情况，结合刚讨论：同学们可以根据自己的情况，结合刚才认知因素的学习，填一下附录八、九、十，才认知因素的学习，填一下附录八、九、十，相互讨论并总结自己的学习风格。相互讨论并总结自己的学习风格。三、教学设计的操作程序（
34、5）分析学习者的学习风格分析学习者的学习风格分析学习者的学习风格分析学习者的学习风格本讲稿第四十二页，共一百一十四页认知内驱力：认知内驱力：认知内驱力：认知内驱力：是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。一般来说是从好奇的倾向以及探索系统地阐述问题并解决问题的需要。一般来说是从好奇的倾向以及探索系统地阐述问题并解决问题的需要。一般来说是从好奇的倾向以及探索系统地阐述问题并解决问题的需要。一般来说是从好奇的
35、倾向以及探索环境等有关心理倾向中派生出来的。环境等有关心理倾向中派生出来的。环境等有关心理倾向中派生出来的。环境等有关心理倾向中派生出来的。自我提高内驱力：自我提高内驱力：自我提高内驱力：自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。要。把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。要。把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。要。把成就
36、看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。附属内驱力：附属内驱力：附属内驱力：附属内驱力：是指一个人为了保持长者（如家长、教师等）的赞许或认可是指一个人为了保持长者（如家长、教师等）的赞许或认可是指一个人为了保持长者（如家长、教师等）的赞许或认可是指一个人为了保持长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的而表现出来的把工作做好的而表现出来的把工作做好的而表现出来的把工作做好的 一种需要。一种需要。一种需要。一种需要。（6）学习动机的分析学习动机的分析学习动机的分析学习动机的分析学习动机主要指学习者学习活动的推动力，又称学习动学习动机主要指学习者学习活动的推动力，又称学
37、习动学习动机主要指学习者学习活动的推动力，又称学习动学习动机主要指学习者学习活动的推动力，又称学习动力。奥苏贝尔认为学习者所有的指向学业的行为或者说成就力。奥苏贝尔认为学习者所有的指向学业的行为或者说成就力。奥苏贝尔认为学习者所有的指向学业的行为或者说成就力。奥苏贝尔认为学习者所有的指向学业的行为或者说成就动机都可以从三个方面的内驱力加以解释动机都可以从三个方面的内驱力加以解释动机都可以从三个方面的内驱力加以解释动机都可以从三个方面的内驱力加以解释：三、教学设计的操作程序本讲稿第四十三页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 4学习目标的确定学习目标的确定学习目标学习目标学习活动学习活
38、动学习评价学习评价依据指南学科总目标年级目标单元目标本讲稿第四十四页，共一百一十四页（一）布鲁姆的教学目标分类理论（一）布鲁姆的教学目标分类理论分为认知、情感、心理运动等三大领域分为认知、情感、心理运动等三大领域认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。六个层次。情感领域：注意、参与反应、价值判断、价值趋向、价情感领域：注意、参与反应、价值判断、价值趋向、价值内在化等。值内在化等。动作技能领域：重复模仿、独立操作、精确完成、动作动作技能领域：重复模仿、独立操作、精确完成、动作联接。联接。三、教学设计的操作程序本讲稿第四十五页，共一
39、百一十四页三、教学设计的操作程序BACK学习内容与学习水平二维层次模型学习内容与学习水平二维层次模型事实事实概念概念技能技能原理原理问题问题综合综合分析分析应用应用理解理解识记识记（二）不同类型的教学目标，表明不同性质的教学活动，（二）不同类型的教学目标，表明不同性质的教学活动，（二）不同类型的教学目标，表明不同性质的教学活动，（二）不同类型的教学目标，表明不同性质的教学活动，有着不同程度的教学难度。有着不同程度的教学难度。有着不同程度的教学难度。有着不同程度的教学难度。本讲稿第四十六页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 4学习目标的确定学习目标的确定1 1、确定教学目标时必须考虑
40、三方面因素：、确定教学目标时必须考虑三方面因素：社会的需要、学生的特征、学科的特点社会的需要、学生的特征、学科的特点2 2、学习目标的描述、学习目标的描述:尽可能找出与目标有关的所有行为。尽可能找出与目标有关的所有行为。采用操作性行为动词进行客观描述。采用操作性行为动词进行客观描述。3 3、学习目标应包括如下几要素：、学习目标应包括如下几要素：对象（对象（audienceaudience）与行为（）与行为（behaviourbehaviour）条件（条件（conditionsconditions）或标准（）或标准（degreedegree）即即ABCDABCD法则。法则。本讲稿第四十七页，共一
41、百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 4学习目标的确定学习目标的确定例例:一年级学生（一年级学生（对象对象）将能解释（）将能解释（行为行为）一位加法问）一位加法问 题（学习内容），用心算（题（学习内容），用心算（条件条件）在一分钟内，）在一分钟内，1010个问个问 题能答对题能答对8 8个（个（标准标准）。）。1.1.初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积 云和雨云分别标记出来，准确率达云和雨云分别标记出来，准确率达90%90%。2.2.在在8 8分钟内，能装好，调好零位，并操作万用表。分钟内，能装好，调好零位，并操作万用表。本讲稿第四十八
42、页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 4学习目标的确定学习目标的确定马杰提出了陈述学习目标应注意以下三个方面：马杰提出了陈述学习目标应注意以下三个方面：马杰提出了陈述学习目标应注意以下三个方面：马杰提出了陈述学习目标应注意以下三个方面：首先首先首先首先说明通过教学后，学习者能做（或者说）什么，既说明通过教学后，学习者能做（或者说）什么，既说明通过教学后，学习者能做（或者说）什么，既说明通过教学后，学习者能做（或者说）什么，既要描述学习者的行为变化；要描述学习者的行为变化；要描述学习者的行为变化；要描述学习者的行为变化；然后然后然后然后说明学习者行为产生的条件，即表明教学的要求、内说
43、明学习者行为产生的条件，即表明教学的要求、内说明学习者行为产生的条件，即表明教学的要求、内说明学习者行为产生的条件，即表明教学的要求、内容、类型等；容、类型等；容、类型等；容、类型等；最后最后最后最后规定符合要求的作业标准，即描述适当的监测规定符合要求的作业标准，即描述适当的监测规定符合要求的作业标准，即描述适当的监测规定符合要求的作业标准，即描述适当的监测标准。标准。标准。标准。本讲稿第四十九页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 4学习目标的确定学习目标的确定 应注意的问题：行为动词不可太笼统。应注意的问题：行为动词不可太笼统。1 1、认知类：不要用、认知类：不要用“知道知道”、
44、“理解理解”等词，因教师不可观等词，因教师不可观察。察。2 2、动作技能类：相对困难的是对行为的精确程度说明，包、动作技能类：相对困难的是对行为的精确程度说明，包括数量、时间限定、操作时的身体外部形态说明。括数量、时间限定、操作时的身体外部形态说明。3 3、态度类：通过外部的言行来判断，避免使用、态度类：通过外部的言行来判断，避免使用 “增强增强意识意识”、“培养培养态度态度”本讲稿第五十页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定1.1.教学策略：教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学
45、方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。虑。2 2特点：具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性特点：具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性3 3制定依据：制定依据：1 1）从学习目标出发）从学习目标出发 2 2）根据学习理论和教学理论）根据学习理论和教学理论 3 3）符合学习内容）符合学习内容 4 4）适合教学对象特点）适合教学对象特点 5 5）考虑当地教学条件的可能性）考虑当地教学条件的可能性本讲稿第五十一页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定教师控制教师控制 替代性教学策略替代性教学策
46、略指明教学目标指明教学目标组织内容、排序、组织内容、排序、重点、迁移重点、迁移提供教学活动提供教学活动吸引学生注意吸引学生注意较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息构建教学环境构建教学环境学习者控制学习者控制 生成性教学策略生成性教学策略按自己的需要和风格按自己的需要和风格形成教学目标形成教学目标自己组织内容、顺序、自己组织内容、顺序、重点、迁移重点、迁移 自行决定活动自行决定活动自己控制信息加工自己控制信息加工构建自己的学习环境构建自己的学习环境本讲稿第五十二页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定替代性策略替代性策略减轻认知负荷减轻认知负荷 生成性
47、策略生成性策略提高加工效果提高加工效果时间、能力、动机时间、能力、动机任务紧迫性任务紧迫性 认知策略认知策略进一步学习要求进一步学习要求 先前知识先前知识本讲稿第五十三页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定以教为主的教学策略以教为主的教学策略有：1.1.先行组织者教学策略先行组织者教学策略2.2.五段教学策略五段教学策略3.3.九段教学策略九段教学策略4.4.假设假设推理教学策略推理教学策略5.5.示范示范模仿教学策略模仿教学策略激发动机激发动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课运用巩固运用巩固检查效果检查效果引起注意引起注意告知目标告知目标刺激回忆刺激
48、回忆呈现刺激材料呈现刺激材料诱导学习行为诱导学习行为提供反馈提供反馈评价表现评价表现促进记忆和迁移促进记忆和迁移提供学习指导提供学习指导6.6.情境情境陶冶教学策略陶冶教学策略本讲稿第五十四页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定言语信息的教学策略言语信息的教学策略w提供先行组织者提供先行组织者 w用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息。用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息。w概念图、记忆术概念图、记忆术本讲稿第五十五页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定智力技能的教学策略智力技能的教学策略1
49、1）关于智力技能的教学理论）关于智力技能的教学理论 w从简单到复杂的教学顺序从简单到复杂的教学顺序 n如：辨别如：辨别概念概念规则规则高级规则高级规则 n如：规则的识记如：规则的识记领会领会简用简用综用综用 w布鲁纳的发现法布鲁纳的发现法 w奥苏贝尔的奥苏贝尔的“先行组织者先行组织者”本讲稿第五十六页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定智力技能的教学策略智力技能的教学策略2 2）概念的学习）概念的学习 氢气球脱手氢气球脱手石块在水中下沉石块在水中下沉牙膏盒上浮，牙膏盒上浮，揉成团后下沉揉成团后下沉气体中的浮力气体中的浮力液体中的浮力液体中的浮力浮力概念
50、浮力概念本讲稿第五十七页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定智力技能的教学策略智力技能的教学策略2 2）概念的学习）概念的学习 w方法：方法：A A）呈现概念实例）呈现概念实例属性属性发现概念发现概念 B B）呈现概念）呈现概念属性属性举例举例 w注意：注意：A A）准确的语言，揭示概念本质）准确的语言，揭示概念本质 B B）突出关键特征，控制无关特征）突出关键特征，控制无关特征 C C）正例和反例的利用）正例和反例的利用 D D）变式，比较）变式，比较 E E）具体运用概念）具体运用概念本讲稿第五十八页，共一百一十四页三、教学设计的操作程序BACK