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1、把握阅读教学原则 提高学生语文素养禄丰县金山镇小学 邓德铭 禄丰县金山小学 吴战仙 邮编：语文课程标准把小学语文学科的性质定位于“工具性与人文性的统一”。语文学科的工具性应该是指学生通过语文学习，获得理解、掌握语文的知识和能力，并能迁移运用这种知识和能力去解决新的问题；而培养学生热爱语文学科的思想感情，以熏陶感染学生的道德情操、审美情趣和注重学生个性发展为目标的情感领域，则属于语文学科的人文性范畴。工具性与人文性相互渗透，构成了语文学科这个统一的整体。在小学语文教学中，笔者认为，学生只有在具备了一定的理解、掌握语文学科的知识与技能，并运用在语文阅读活动中,感受到这种知识与技能带来的阅读乐趣后，
2、才会产生热爱语文、乐于阅读的情感。也就是说，语文学科只有在一定的工具性的基础上，才能体现出其人文性的价值。从这个意义上说，语文学科的工具性有着十分重要的作用。在国家新一轮课程改革中，面对新理念、新教材，许多教师对语文教学产生了迷茫、无助的状态。天津师范大学田本娜教授认为，这是一种“语文教学常识的失落”。她认为，面对新理念、新教材，我们的小学语文教学要“稳中有改，固中求新”，对于大家公认的、长时间共同遵守的一些语文教学原理和规律，以及由这些原理和规律所构成的语文教学秩序，在一定的时间里应该是稳定的，不能轻易改变的。这些语文教学的原理和规律，很多都体现了语文学科的工具性，例如“识字是阅读和作文的基
3、础”，“以语言实践为基础，适当给以语言规律和方法的指导”，“作文教学要读写结合”等等。那么，在阅读教学中如何体现语文学科的工具性，实现工具性与人文性的统一，笔者结合自己多年语文教学的实践和思考，认为在小学语文阅读教学中，应该着重强调以下四个方面的问题。一、阅读教学应突出问题意识“带着问题读书”应该成为小学生阅读的良好习惯。古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。我们不是也常说“提出问题是解决问题的一半”吗？有价值的问题，能够激疑启思，引导读者深入思考，对理解文章内容，体会作者思想情感具有十分重要的作用。在小学语文阅读教学中，应该注重培养学生的问题意识，训练学生在教师的引导、
4、帮助下，能够自己提出有价值、有深度、富有挑战性的问题。问题意识可以尝试从以下几个方面进行训练。1、紧扣课题提出问题人们常说，眼睛是心灵的窗户。通过眼睛，可以洞悉一个人的内心世界。在小学语文教科书的许多篇目中，课题可以说就是这些文章的“眼睛”。教师要善于引导学生抓住课题，扣问课题，提出有价值的问题，这不仅可以激发学生探求知识、主动与文本对话的兴趣，而且当学生带着这些问题走向课文，走向五彩缤纷的文本世界，去搜集处理信息、探究解决问题的方法，去关注课文中人物的命运和喜怒哀乐，去感受作品中生动的形象和优美的语言，去体会作者流淌在字里行间的思想情感，去领悟文章基本的表达方法等等之际，我们的语文阅读教学，
5、也才能踏上一条学生“自能读书”的康庄大道。例如，在教学将相和这篇课文时，教师可以引导学生紧扣课题，提出问题：“将”和“相”分别指谁？他们为什么会“不和”？后来又是怎样“和好如初”呢？让学生带着这些问题读课文，自己探究，去搜集相关信息，探求、解决这些问题，才有利于学生理解课文内容，获得自己独特的感受、体验和理解，形成正确的情感态度和价值观。2、抓住重点词句提出问题课文中的一些重点词句，是理解课文的关键。抓住这些重点词句提出问题，并结合语言环境，联系上下文，解决所提出的问题，对进一步理解课文内容，体会作者的思想情感具有积极的作用。例如在三味书屋一文中，可以抓住“鲁迅默默地回到座位上，就在那张旧书桌
6、上刻了一个早字，也把一个坚定的信念深深地刻在了心里”这句话，提出“这个坚定的信念指的是什么？”“从默默地、深深地这些词语中，你能够体会到什么？”等问题。又如在钓鱼的启示一课中，可以抓住“我不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”这句话提出问题：这“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎么做的？等等。3、根据课文内容提出问题通过学习课文，在理解课文的基础上提出问题，可以起到深化课文内容的作用。例如特级教师杨明明执教的惊弓之鸟一课，在理解课文内容的基础上，杨老师设计了一个问题“究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？”一石激起千层浪，学生有的说是更羸，有的说是原先的猎人，有的说是大雁自己。大家各抒己见，
7、讨论十分激烈。老师相机进行语言训练，要求学生用 “这只受伤的大雁，只要就”说话。杨老师将语言训练、思想教育巧妙地渗透在一个高明的问题中，进一步深化了学生对课文的理解。二、阅读教学应训练想象能力想象是人脑在知觉材料的基础上，对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。培养学生的想象能力和创新能力，是小学语文教学的重要任务。许多理论和实践都证明了一切创新思维、创新活动都离不开想象。想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸和拓展，是知识的活化。在小学语文阅读教学中，教师应充分挖掘语文教科书这一特殊的课程资源，根据课文特点，激活学生想象思维的火花，并通过大量的课内外阅读实践活动，训练学生的想象能力。教
8、学中，教师可以从以下几方面进行想象能力的训练。1、抓住语言文字，训练想象能力语言文字，是构成一篇文章的基本要素，也是表达作者情感思想的重要载体。在小学语文教材的许多课文中，作者通过饱含情感的语言文字，为我们展现了一幅幅五彩缤纷的世界，抒发了作者强烈的思想感情。教学中，教师要善于挖掘课文中这些具有广阔想象和体验空间的语言文字，有意识地引导学生进行想象能力的训练。例如在教学泊船爪洲这首诗时，在理解诗意的基础上，教师可以引导学生抓住“春风又绿江南岸”中的“绿”字，启发学生结合自己的生活实际和已有的感性认识，想象春到江南，万物复苏，满目苍翠的迷人景象，进而体会作者对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋之情
9、，达到训练想象能力的目的。2、把握作者的思想情感，激发想象能力文章，是作者思想情感、态度价值观正常流露的书面产物。读者通过阅读活动，在感知语言文字的基础上，结合自己的生活体验和已有的知识，使文章所描绘的情景在脑海中一一重现，构成一幅幅图像，产生身临其境的感觉，与作者或主人公同悲共喜，激起强烈的情感共鸣。通过这种情感共鸣，进而体悟文章的表现力和感染力，达到训练想象力的目的。例如在教学草原这篇文情并茂的课文时，教师用极富情感的语调范读课文，引导学生充分调动已有的对草原的感性认识，通过课文中的生动描写，想象蓝天白云下一碧千里的广袤草原，以及草原上色彩艳丽的小花、线条柔美的小丘、白色大花般的羊群等等，
10、使学生脑海中浮现出一幅幅景色奇丽的草原风光图。通过想象色彩清新、笔调柔美的画面，使学生在感受到色彩美、景致美的同时，感悟到作者所表达的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话夕阳”的那种依依惜别的思想感情。3、依据课文“空白点”，拓展想象能力小学语文教材里，作者根据表达的需要，在许多课文中都有欲言而未明说的“空白点”。这些“空白点”具有广阔而充满生机的想象、体验和解释的空间。在阅读教学中，教师应充分挖掘这些“空白点”，引导学生展开丰富的想象，拓展学生的想象空间，训练学生的想象能力。例如在中彩那天这篇课文中，“父亲”通过激烈的思想斗争，对所面临的“道德难题”做出选择后，打电话通知了同事库伯。但“父亲”打电话
11、的内容课文却未进行叙述，教师可以引导学生抓住这个“空白点”，结合课文内容，想象一下“父亲”可能对库伯讲些什么话。当库伯派人把汽车开走以后，教师也可以引导学生想象一下“我”和爸爸、妈妈是怎样的心情，可能会有些什么对话等等。通过挖掘教材中的这些“空白点”，引导学生入情入境进行合理的想象，进行感悟和体验，以达到训练学生想象能力的目的。三、阅读教学应渗透学习方法方法是“指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序”（现代汉语词典）。通过语文阅读教学，使学生习得分析问题、解决问题的能力，是小学语文教学的重要任务。古人说，授人以鱼，可解一时之困；授之以渔，可以享用终生。天津师范大学田本娜教授也提倡“从读书
12、中学会读书，从作文中学会作文”的教育理念。现代教育家埃德加富尔在学会生存一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”由此可见，古今中外，无论是教学理论还是教学实践，都证明了学生所真正需要的不在于知识本身，而是在于获得寻求知识的方法。教师在语文阅读教学中，应该引导学生去发现、去领悟语文学习的方法。在传统的语文教学中，课文里的许多知识，都是由教师作系统而详细地讲授，学生无需经过探究、理解就可以获得学习的结果。而对于获得学习结果的过程和方法，教师则不加以明确指导，学生也没有机会抑或更本就不知道在学习实践活动中去探究、发现、领悟和掌握。这样，学生就很难在获取知识的同时获得学
13、习的方法。语文课程标准明确指出：“教材应注意引导学生掌握语文的学习方法。”因此，在小学语文阅读教学中，教师应该深入钻研教材，始终贯穿“授人以渔”的理念，在教学中注重加强学法指导，体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的螺旋上升，使学生在阅读活动中获得品词析句、积累语言、概括主要内容、预习课文、自主研读课文、提出问题、解决问题等等的方法与技能，并能够熟练地迁移运用这些方法与技能，在新的阅读实践活动中，进行自主阅读，达到叶圣陶先生所倡导的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。四、阅读教学应强调由读导写，领悟作者的表达方法表达方法，是指作者用语言塑造形象，反映生活，抒发情感
14、所运用的各种具体的表现手段，如叙述、描写、比喻、夸张、排比、渲染等，它是深刻而生动地表现文章思想内容，增强文章艺术感染力的重要条件之一。在小学语文阅读教学中，引导学生理解课文内容，积累好词佳句等语文知识固然重要，但笔者认为，在语文阅读教学中，引导学生由读导写，读写结合，领悟文章基本的表达方法更应该作为语文教学的重点，引起广大语文教师的重视。田本娜教授指出：“不论阅读教学还是作文指导，不仅要重视内容的思想情感，也还要注重语言形式和方法。阅读教学在感受思想情感的同时，要理解作者是怎样表达思想情感的；要理解文章结构，体会文章表达方法。”（田本娜小学语文教学要稳中有改，固中求新）。笔者认为，领悟文章的
15、表达方法，不应该仅仅局限于领悟作者选材的精当，布局谋篇的匠心独运，或者是感受作者流淌于文中的情感思想，或者是体会文章的表达顺序。领悟文章的表达方法，也应该包括对标点符号的正确使用，修辞手法的巧妙运用，以及表达作者情感思想的词语的感情色彩等等的比较、发现、感受与领悟上。“课标”在第一学段让学生“感受语言的优美，”第二学段“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，第三学段“在阅读中揣摸文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”等等具体的要求上，体现了文章表达方法的多样性，也提示我们广大语文教师，应该创造性地使用教材，理解“课标”。叶
16、圣陶先生再三告诉我们：“课文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，教师应通过阅读活动，依据“课文”这个“例子”，引导学生从标点符号的正确使用，词语的感情色彩，比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法的巧妙运用，以及作者结构文章的基本方法和文章的表达顺序等方面去发现、去“感受”、去“体会”、去“揣摸”、去“领悟”，进而不断丰富学生的积累，提高学生的语文素养。由读导写、读写结合的教学过程，体现了阅读教学由“感知理解欣赏积累运用”的语文教学中学生的认知过程，也体现了阅读教学既教读又教写的学以致用的目的任务。当然，在小学语文阅读教学中，落实语言文字训练，指导情感朗读，培养学生语感，注重学生独特的情感体验，把握单元训练重点等等内容，也应作为教学的重点。语文阅读教学作为学生、教师、文本之间的对话过程，要求教师应该转变教育观念，以“平等者中的首席”（多尔语）的身份，引导学生养成良好的阅读习惯，发现和掌握语文学习的基本方法，在实现工具性的基础上，充分体现语文学科的人文性，使工具性与人文性相互渗透，得到和谐统一。并激励学生通过大量的语文实践活动，形成正确的价值观和人生观，提高学生的语文素养。参考文献：1、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）2、教育科学出版社1980年版叶圣陶语文教育论集3、田本娜：小学语文教学要稳中有改、固中求新4、周一贯：“问题”怎样富有挑战性