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1、第四章幼儿学习的动第四章幼儿学习的动机与迁移机与迁移本讲稿第一页，共三十八页第一节 幼儿学习的动机及其有效激发一、幼儿学习的动机及其分类(一)动机的含义 动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。是激发、引起个体活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该活动向某一目标进行的内在动力作用。本讲稿第二页，共三十八页 (二)动机的作用1激活作用2指向作用3维持作用本讲稿第三页，共三十八页（三）幼儿学习动机的分类 1普遍型学习动机与偏重型学习动 2内在动机与外在动机本讲稿第四页，共三十八页（四）幼儿学习动机的内容 中小学生的学习动机主要包括知识价值观、学习兴趣、自我效能感、成就归因等。
2、幼儿的学习动机主要表现在好奇、兴趣和诱因等方面.本讲稿第五页，共三十八页二、动机理论与幼儿的学习（一）行为主义的强化理论与幼儿的学习 行为主义不仅用强化来解释学习，也用强化来解释动机。认为动机和学习都是强化的结果。本讲稿第六页，共三十八页（二）人本主义的需要理论 人本主义认为动机是个体成长和发展的原动力。更加强调内在动机，认为良好的师生关系和和谐的气氛是维持幼儿动机的要素。本讲稿第七页，共三十八页 马斯洛的动机需求理论：认为个体的基本需要有五种：生理、安全、爱与归属、自尊、求知、美、自我实现。前四种是缺失性需求，后三种是成长需求。基本需要按一定顺序逐级上升。只有低一级需要基本满足后，高一级需要
3、才能成为行为动力。高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；注意需要的层次性。本讲稿第八页，共三十八页（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”本讲稿第九页，共三十八页（三）认知主义的归因理论与幼儿的学习 归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由
4、美国社会心理学家海德（Heider,F）在其对人际知觉的研究中首先提出的。维纳（Weiner,Bernard）使归因理论不断完善。本讲稿第十页，共三十八页 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。对行动成败的归因对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望如，下次也不能成功本讲稿第十一页，共三十八页 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。维度 关系
5、因素稳定性内外在性可控制性稳 定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境本讲稿第十二页，共三十八页成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。自我效能感（self-efficacy）指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。本讲稿第十三页，共三十八页三、幼儿学习的主要特征（一）内在动机以好奇和兴趣为主（二）外在动机逐渐增长
6、（三）较稳定的学习成败归因形成本讲稿第十四页，共三十八页四、幼儿学习动机的培养（一）奥苏伯尔提出的三种常见的学习动机类型1认知内驱力2自我提高的内驱力3附属的内驱力本讲稿第十五页，共三十八页（二）幼儿教育中三种驱力的应用案例分析与讨论：案例分析与讨论：一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我
7、一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。本讲稿第十六页，共三十八页（三）影响幼儿的学习动机的主要因素 1.学习任务的特点 首先，与学习任务的难度水平有关。其次，与学习任务的有趣性和新颖性有关。再次，与学习任务的明确性有关。本讲稿第十七页，共三十八页2.教师的行为与态度 一是对学习活动而言，如果教师对某项学习内容表现出特别的兴趣，则这种兴趣也会影响幼儿，使幼儿学习起来倍加用心。反之，幼儿的学习兴趣也将会相应地降低。二是对幼儿而言，幼儿很
8、重视教师对他的爱和尊重，如果他得到教师的爱和尊重，便会有更强的动机去获得更大的成就，并且觉得自己有能力、有用处。相反，如果幼儿觉得没有人爱他或尊重他，便可能产生自卑感和无能感，失去自信心。本讲稿第十八页，共三十八页3.基本需要的满足状况 美国的人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要是分成多个层次的，低层次的需要得到一定程度的满足后，才有可能产生更高层次的需要。由于求知和理解的需要处于生理、安全、爱和归属、尊重等需要之上，所以要使幼儿产生求知方面的需要，首先要满足其生理、安全、爱和归属、尊重等需要。本讲稿第十九页，共三十八页4.在幼儿园教育情境中如何引发幼儿的学习动机 创设安全而又新颖的环境设置问
9、题情境激发幼儿的认知兴趣和求知欲 制定具体、明确而适当的学习目标。让幼儿体验学习的成功和快乐运用适宜反馈激发幼儿的学习动机本讲稿第二十页，共三十八页第二节 幼儿学习的迁移与培养一、学习的迁移及其分类（一）定义：学习是一个连续的过程，新的学习必须依赖已有的知识经验和认知结构，而新的学习过程又会对个体原有的知识经验和态度技能以及认知结构产生影响。这种新旧知识之间的影响就是迁移。学习的迁移指一种学习中学得的经验（技能、知识、态度）对另一种学习的影响。也就是我们常说的触类旁通，举一反三。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而本讲稿第二十一页，共三十八页（二）分类1.顺向迁
10、移与逆向迁移：（从迁移向度来说）顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移(backward transfer)：后来的学习对先前学习的影响。过去经验学习过去经验学习A A学习学习B B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移 当幼儿原有的知识经验不足以运用到新的情景中时，需要对原有的知识架构进行重组。对幼儿来讲，由于已有经验不足以解决新问题而引起原有认知结构重组时非常重要的。“认知不协调”产生的认知结构冲突会激发儿童产生学习动机，并促进其认知结构的充足和完善。本讲稿第二十二页，共三十八页2.正迁移与负迁移：正迁移(positive transfer)指一种学
11、习中学得的经验对另一种学习起促进作用。（学会开各种车）负迁移(negative transfer)也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。本讲稿第二十三页，共三十八页3.高通路迁移与低通路迁移低通路迁移（low-road transfer）：反复练习的技能自动化的迁移。条件是在各种情境下的过度练习。高通路迁移(high-road transfer)：有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。关键是从学习情境中抽象出规则、核心概念或程序以应用到新情境。低通路迁移（low-road transfer）高通路迁移（high-road transfer）定义高度联系过的技能
12、自动迁移有意识地运用抽象知识到新的情境关键事件充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章本讲稿第二十四页，共三十八页4.特殊迁移与一般迁移（J.S.Bruner）特殊迁移(special transfer)：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一般迁移(nonspecial transfer)：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。本讲稿第二十五页，共三十八页5.侧向迁移与纵向迁移（R.M.Gagne）：（也称横向迁移和负向迁移）侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决
13、问题的方法在新的情境中的运用。纵向迁移（垂直迁移）：不同任务难度的两种学习之间的相互影响和迁移。低级概念和规则与高级概念和规则间迁移。本讲稿第二十六页，共三十八页二、学习的迁移的意义从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。对于有意义学习来说，一切学习都包含有迁移。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。从实践上来说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。（及即使在同一领域，知识与技能的种类也是多样的，个体不可能在有限的时间内学习所有的知识与技能。所以可以通过学习某些知识和技能使之对其他的知识、技能的形成和发展产生积极的影响
14、。）但是迁移对学习的影响并不仅仅产生积极影响，因此探讨迁移发生的规律并以此作为教育教学的理论依据来知道教学和学习使非常由必要的。本讲稿第二十七页，共三十八页三、迁移的基本过程：迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧知识的本质特征的过程。本讲稿第二十八页，共三十八页四、迁移的理论（一）形式训练说一种早期的迁移理论形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（C.Wolff）创立。他认为人的注意力、记忆力、思考力、意志力等，都是每个人的心所具有的官能。这些官能是一个个分开的实体。它们是“心理的肌肉，可以通过练习而得到加强。一个人的官能在所有情境中的表现大致相同。形式
15、训练说把学习看作是心理训练过程。各种官能的幼芽在个人生下来时就存在于每个人身上。学习就是要把这些原始的、未成熟的官能发展成能力或能量。它还认为某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值。形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W.James）,继之是桑代克。对形式训练说的看法。本讲稿第二十九页，共三十八页（二）共同因素说（桑代克E.L.Thorndike,武德沃斯R.S.Woodworth）桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进
16、。桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。实验：判断图形面积前测：请大学生被试先估计多种图形的面积，测量成绩训练：用90个平行四边形进行充分训练测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面积结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。本讲稿第三十页，共三十八页（三）类化说（概括化理论）（贾德C.H.Judd）认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不
17、学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。本讲稿第三十一页，共三十八页（四）关系理论（苛勒W.Kohler）认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。实验：纸下觅食被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。结果：更灰结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。本讲稿第三十二页，共三十八页（五）从认
18、知结构的观点看迁移1.一切有意义学习都包含有迁移；2.所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；3.先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。本讲稿第三十三页，共三十八页（六）迁移的情境性理论 建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。认为知识总是与特定的情境结合在一起的。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制。建构主义者一些研究还证明：加强合作学习和社会交互作用，可以促进迁移的产生。本讲稿第三十四页
19、，共三十八页五、促进幼儿学习的迁移（一）关注情感因素对幼儿学习迁移的影响 对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素，也包括态度和价值观等，特别是幼儿对学习和学习环境的态度。本讲稿第三十五页，共三十八页（二）利用具体事物支持幼儿的学习迁移 儿童在学习迁移中必须形成共同原则，和一般概念，才能导致迁移发生。但是幼儿的思维依然处于具体运算阶段，未能完全形成抽象逻辑和概括推理的能力，因此幼儿学习迁移的产生，需要借助具体、形象和直观的事物。本讲稿第三十六页，共三十八页（三）丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移 迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的重要作用。为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。本讲稿第三十七页，共三十八页（四）提高幼儿的分析和概括能力 分析和概括能力与学习迁移互相影响。利用布鲁纳的发现法，让幼儿在分析、比较和概括中掌握知识。本讲稿第三十八页，共三十八页