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1、第一章 现代教育管理的理论审视1现代教育管理思想的两个源流的核心代表人物是（BC）p2-4A荀子 B孔子 C苏格拉底 D柏拉图2“管理就是提高效率”是以泰罗为代表的科学管理的核心观点，在教育领域积极推动此思想的有（AB）p10A 斯波尔丁 B博比特 C梅奥 D马斯洛3人际关系理论对教育的影响是沿着这些线索发展的（BD）p12A教育的市场化问题 B教育管理的民主化问题 C教育管理的情感化问题D教育管理的激励问题4目标管理的内涵很丰富，主要有（ABC）p13A目标管理是以目标为中心的方向性管理B目标管理是以目标网络为基础的系统式管理C目标管理是以人为主体的主动性管理D目标管理是建立客观、公正、进取
2、的评价机制来调动积极性的管理5一般系统理论认为，社会系统的特性有（ABCD）p15A系统的目的性 B系统的整体性 C系统的层次性 D系统的动态性6. 目标管理在具体运用中存在的陷阱是(ABC)p14A.时间陷阱 B.量化陷阱 C.奖励陷阱 D.情感陷阱7. 社会系统具有的特性有(ABCD)p15A系统的目的性 B.系统的整体性 C系统的层次性 D.系统的动态性8. 把“教育管理等同于教育领导艺术”的观念有两个特点(AD)p18A.把管理等同于领导 B.把管理看作是科学 C.把管理等同于技巧 D.把管理看作是艺术9. 管理是通过他人来达成事的一种艺术，所以需要重视对人的（ABCD）p19-20A
3、.情感管理 B.赏识管理 C.评价管理 D.沟通管理10. 格朗鲁斯对服务管理界定，对教育管理来说意味着(BCD)p21 A.教育管理的导向首先是学校本身B.教育所提供的产品首先是教育服务 C.教育管理的导向首先是顾客D.教育服务管理首先应该体现在管理者与教育工作人员的关系上11. 组织文化理论的四部曲是(ABCD)p22A.Z理论一美国企业怎样迎接日本的挑战B.日本企业管理艺术C.追求卓越美国成功公司的经验D.社团文化社团生活的习俗与礼仪12. 组织文化理论的代表人物有（ABCD）p22A威廉大内 B帕斯卡尔和阿索斯 C彼德斯和沃特曼 D狄尔和肯尼迪13.把管理看作是一种文化的管理学家有（A
4、BD）p22A威廉大内 B帕斯卡尔C弗里德曼 （新自由主义思想） D彼德斯14.新自由主义的中心论点主要集中在(ABC) p24A.放开市场 B.私有化 C.政府放松管制 D.国家干预主义15. 新自由主义者认为，教育市场化必须具备的条件是(ACD)p24A.建立教育服务的“生产者市场”B.确立公共教育服务的政府垄断C.确立教育受众的“消费者主权”D.赋予学生和家长选择学校的权力16. 教育管理经历的演变过程是(ABCD)p26A. “以规模求生存” B. “以质量求生存”C . “以特色求生存” D. “以创新求生存”17. 教育管理作为教育文化中的一种推动性力量，在变革过程中遇到的新挑战有
5、(ABCD)p32-36 A.课程改革对教育管理的挑战B.现代学校对教育管理的挑战C.信息技术对教育管理的挑战D.知识经济对教育管理的挑战18. 课程改革对教育管理的挑战包括(ABCD)p32-33A.校本化管理的挑战 B.研究性管理的挑战C.开放式管理的挑战 D.人本化管理的挑战19. 信息技术对教育管理的挑战包括(ABC)p35-36A.对学校组织结构的挑战 B.对学校管理方式的挑战C.校园数字鸿沟的挑战 D. 对传统人才观的挑战20. 知识经济对教育管理的挑战(BCD)p36-37A.对学校组织垂直化的挑战 B.对传统知识观的挑战 C.对传统人才观的挑战 D.对传统学习观的挑战21. 当
6、代中国教育管理研究需要关注的的问题是(ABCD)p38-39A.教育管理的进口化与本土化问题B.教育管理的企业化与教育化问题C.教育管理的落后化与现代化问题D.教育管理的务虚化与实务化问题22. 传统的的教育管理模式包括（BCD）p40-45A研究型模式 B经验型模式 C行政型模式 D.科学型模式23研究型教育管理模式的特点是（ABD）p46-47A把自己工作中遇到的问题当作研究课题B运用行动研究的方法C采取指令性的手段D以解决实际问题、探索管理规律、促进教育发展为目的24. 行动研究具有的关键特征是(ABCD)p46A.参与 B.系统 C.改进 D.公开25关于科学型教育管理模式，以下陈述哪
7、些是正确的（AD）p44-45A用准确的科学研究、知识取代个人判断 B相信政府干预是最有效率的C遵循从上到下的行为原则 D强调管理者的理性计算26. 中国教育管理学在新世纪肩负的重大使命是(ABCD)p37-39A. 本土化 B.教育化 C.现代化 D.实务化 第二章 现代教育管理体制变革 27.分权主要有三种形式：（ABC）p59A授权 B. 分权 C. 放权 D.主权28.政治治理变革运动中对教育管理体制的变革起重要影响的理论是（BD）p59A. 公共选择理论 B.新公共管理理论 C.市民社会理论 D.政府治理理论29.政府管理研究领域经历了三次“范式”的转换,即（ACD）p60A. 新公
8、共管理学的兴起B. 新自由主义经济学的出现C. 传统公共行政学的确立D. 新公共行政学的形成30.权力制衡的途径包括(BC ) p61A.市场的约束 B. 权力的约束 C. 道德的约束 D.能力的约束31.对教育市场化变革起影响作用的经济学领域中的理论有（ABD）p65A.新自由主义理论 B.公共选择理论 C.专业自治理论 D.公共产品理论32.将市场竞争机制引入教育领域，一般采取的政策有（ABCD）p65A.放松政府管制 B.对学校赋权 C.实行开放入学 D.建立学校问责制度33.从教育活动的主体上看，学校自治包括（BCD）p68A. 以政府办学为主体， 公办、民办并举，给学校更多的自主权；
9、(办学)B. 以校长为主体，赋予校长必要的办学自主权；C. 以非政府组织为主体，通过社会自治的方式自主选择扶持地区、人群、数量和方式；D. 以教师为主体，赋予教师必要的专业自主权；34.给学校自治化予支撑的社会学领域的理论是（ABC）p67-70A.专业自治理论 B.第三部门理论 C.市民社会理论 D. 公共选择理论 (经济) 35.保罗萨缪尔森的公共物品理论认为，纯公共物品有以下特性（ABC）p66A效用的不可分割性 B消费的非竞争性C受益的非排他性 D供给的拥挤性36.约翰霍普金斯大学的塞拉蒙教授认为，第三部门（或非营利组织）具有的基本特征有（ABCD）p69A. “正规性” B. “民间
10、性”C. “非营利性” D.“公益性”37.属于民办教育体制的学校有（BCD）p74A. 全民所有制企业办的学校B. 公民个人办的学校C. 中外合资办的学校D.教育股份合作办的学校38.名校办民校的办学主体类型有（ABC）p82A.政府 B.公民个人或团体 C.名校 D.第三部门39.介于公办与民办之间的混合型学校模式有（ABCD）A. 公立学校“转制”模式B. 社会“承包”模式C. 名校“创办”民校模式D.“大学城”制模式 41.在中国民办教育体制改革中具有创新性意义的类型有（ABCD）p86-92A. 教育股份制办学模式 B. 教育集团制办学模式C. 中外合作制办学模式 D. 第三部门制办
11、学模式42.校本管理作为影响整个世界的教育改革，最早兴起于（BCD）p93A.日本 B.澳大利亚 C.美国 D.英国43.美国的校本管理改革经历的三个发展阶段是（ABD）p96-97A. 以“校内权力重新分配”为核心的校本管理体制改革；B. 以“学校学业成绩承诺+政府特许”为核心的校本管理体制改革；C. “家长或社区代表主导的校本管理”改革；D. 以“学区职能转变”为核心的校本管理体制改革；44.建立现代学校制度的前提是（CD）A. 制定学校章程 B. 与社区建立互动关系 C. 建立自主办学的法人实体 D.赋予学校独立办学的自主权45.马克斯韦伯所提出的官僚体制的特点有（ABC）p56A劳动分
12、工 B层级结构C对事不对人 D重视基层专业权力46.现代教育管理的有效途径有（ABC）p71A行政手段 B市场手段C道德手段 D机器手段47.公立转制学校筹集教育经费的方式有（ABCD）p80A校办企业收入 B学校周边房地租金C学生缴费与社会捐助 D开展有偿教育服务48.公立学校转制后所享有的办学自主权主要有（BCD）p80A收费项目与数额自主 B经费支配与工资分配自主C教改自主 D用人与招生自主49.中华人民共和国民办教育促进法实施条例规定公办学校参与举办的民办学校哪几项必须独立（ABCD）p83A独立的法人资格 B独立的财务会计制度C独立校园和教育教学设施 D独立招生和颁发学业证书第三章
13、学校组织的生存、发展与变革50.学校发展战略的PEST分析包括（AB）p122A学校所处的政治、经济、社会与技术因素的分析 B学校外部背景的分析C学校内部背景的分析 D学校内部系统、结构、战略、成员等7要素的分析51. 学校组织内部分析通常要考虑的要素有(ABCD)p122A系统和结构 B战略与风格C成员和技能 D组织内共享的文化价值52.理查德鲁梅特提出的可用于战略评价的准则是(ABCD)p125A一致 B协调C优越 D可行53.第十届学校效能及其改善国际研讨会探讨有效能学校的特征是(ABCD)p126-127A机构组织与政策确定 B协作精神、远见和使命感C学习组织、信任 D 社区领导和校长
14、领导54.美国学者罗纳德埃德蒙兹认为有效学校的特征除了“监控学生学业成绩和清晰的教学目标”外，还有（ABCD）p126A对学生成绩的高期望值 B坚强的行政领导C鼓励学习的学校气氛 D重视基本技能的教学55. 学校组织文化具有（ABCD）p129A规范和导向功能 B凝聚和激励功能C教育功能 D负面功能56.利克特在学校组织气氛分析研究中提出学校组织特征的变量有(ABCD)p136A领导过程、动机力量和决策过程 B执行目标和训练 C信息沟通过程和交互影响过程 D目标制定和控制过程57. 优质学校的核心组织特征表现为（BCD）p137A升学率高 B参与型组织系统C优质的服务质量 D独特的学校文化58
15、了解一个组织是否在学习的条件是（ABC）p144A能不断地获取知识，在组织内传递知识并不断地创造出新的知识B能不断增强组织自身能力C能带来行为或绩效的改善D学校领导能有效地影响员工59.学习型组织的总体特征有(ABCD)p147A组织成员拥有共同愿景 B强调团队学习，主张个人学习与团体学习相结合C组织具有系统思考和应变能力D是开放性组织，协商和对话成为一种通行的社会基本准则60.彼得圣吉认为，一般组织学习经常有的障碍是(ABCD)p145-146A局限思考与归罪于外B缺乏主动积极的整体思考、专注于个别事件C习惯于较快的频率，很难觉察到较慢的频率D管理团体的迷思61.学习型学校的建构策略有(AB
16、CD)p150-152A构筑共同愿景、创设支持性组织环境B建构学习共享系统，形成教学共同体C建立组织学习保证与促进机制D组织结构和教育制度改革62学校效能的内涵包括(ABC)p125A内部效能 B外部效能C面向未来的效能 D集体效能第五章 教师和校长的专业发展63.人力资源开发所具备的新职能有（ABCD）A. 人力资源管理更具有战略性、整体性和未来性B. 人力资源管理将教职工视为学校的第一资源C. 注重对教职工潜在能力的开发D. 人力资源开发贯穿的是人本理念64. 为学校人力资源开发提供新视角的理论有（ACD）P226-232A. 帕雷托定律 B. 古典组织理论C. 优势理论 D.彼德原理65
17、斯蒂菲将教师的职业生涯分为五个阶段，其中有：（BCD）p238A任务关注阶段 B退出生涯阶段C更新生涯阶段 D退缩生涯阶段66白益民博士提出“自我更新”取向的教师专业发展过程包括的阶段有（ABCD）p239A. “非关注”阶段 B. “自我更新关注”阶段C. “生存关注”阶段 D.“任务关注”阶段67校本教师培训的特点是（ABCD）A以教师所在学校为培训基地 B培训有很强的针对性C培训与教师所从事的工作紧密结合 D注重理论与实践的联系68教师团队共同学习与成长的方式有（ABC）p247-248A集体备课 B协作教研C示范教学 D家长会议69教师队伍失调现象表现为（ABCD）p235A. 城乡教
18、师编制失衡B. 区域教师编制失衡C. 教师年龄结构失衡D. 学科结构失衡70促进教师团队共同学习与成长的方式主要有（ABCD）p247A. 集体备课 B. 课例研究C. 示范教学 D. 协作教研71目前需要思考和探讨的教师激励制度有（ABD）p248-250-253A. 内晋升制度 B. 宽带工资制度C. 教师资格制度 D. 末位淘汰制度72合理的职业生涯设计要做到（CD）A参照别人的生涯设计方案 B由领导或父母设计C评估内外环境的优势和限制 D了解自己、认识自己73业内人士对究竟应提“校长专业化”还是“校长职业化”，有不同的看法，主要的观点有（ABCD）p261-262A校长职业化与校长专业
19、化是两回事B校长职业化的实质就是校长专业化C校长职业化是校长专业化的基础和前提D校长职业专业化74中小学校长的成长要经历的阶段是（ABCD）p263A. “职前预备” B. “适应”C. “称职” D. “成熟”75目前中小学校长选拔任用制度有（ABCD）p264-265A委任制 B聘任制C选任制 D综合制76世界各国校长资格证书制度实施的共同特点是（ABC）p266A它是当校长的条件 B有较高的学历要求C要定期接受培训 D有担任校长职务的经验77实行新任校长导师制有利于（ACD）267A促进新任校长和导师校长共同提高 B校长尽快获得资格证书C为学校选择最佳的校长 D新任校长顺利渡过适应期78
20、校长的职业角色主要是（ABC）p268-269A领导者 B管理者 C教育者 D政策制定者79詹姆士L.奥利弗认为最能满足校长发展需要的校长开发项目的类型（ABD）270A专题讨论会 B编制预算 C教师培训 D时间管理80设计校长发展项目时要注意(ABCD)p270A开发项目要全面、具体B开发项目要有针对性C注重个别问题的研究D注意选择可接受、易接受的形式81国外校长培训注重（ABCD）271A多元化培训B师资的选择C“依法管理”的观念、知识和能力D以实践为基础，理论和实践相结合82.校长专业化过程具有的特征是（ABCD）A生长性 B积累性C连续性 D阶段性83. 新任管理者的入职活动有（ABC
21、D）A熟悉工作的社区、学校B熟悉课程C熟悉各种教育活动和管理程序D熟悉将与之建立关系的人员84设计校长开发项目应考虑的领域有（ABCD）269A个性品质 B专业信念C专业知识 D专业能力85校长职前和职后培训模式有（ABCD）271-272A. 讲授模式 B. 实习模式C. 省思模式 D. “现场”模拟第六章 教育经费的多元筹措 86世界教育经费管理研究的主题是：（ABD）A教育经费的公平性问题 B教育经费的充分性问题C教育经费的效能性问题 D教育经费的生产性问题87教育经费中公平性问题，目前比较公认的原则有（ABCD）P279A分配均等的原则 B财政中立的原则C调整特殊需要的原则 D成本补偿
22、原则88根据格思里和罗思坦的归纳，教育财政政策分析者和研究者通常采用衡量学校教育经费是否充足的方法是（BCD）：A基数法 B利用统计分析技术推导C利用实验方法 D专家判断和估算89目前就教育经费的性质，大体上有以下几种观点（ABC）p284-285A用于教育的经费投入是非生产性投资B用于教育的经费支出是生产性支出C教育经费具有生产性和消费性二重性质D用于教育的经费投入是非充分性投资90造成不同地区和学校之间出现教育经费差距的原因有（ACD）p286A经济发展水平差异B文化传统的不同 C教育基础的悬殊 D政府的非均衡发展政策91财政转移支付包括（ABCD）A纵向的转移支付 B垂直转移支付C横向的
23、转移支付 D 水平转移支付92教育经费的不公平表现出的“发展中的差距”和“生存性差距”反映在（ABCD）p286A发达地区与欠发达地区之间 B基础教育与高等教育之间C农村教育与城市教育之间 D重点学校与薄弱学校之间93纵向教育财政转移支付的分配方式有（AC）：A基数法 B财力指数C因素法 D平衡指数94教育服务的生产者可以是（ACD）A政府向公民提供的服务 B国外教育集团C公民组织为民众提供的服务 D公民个人为自己提供的服务95影响我国教育财政转移支付的因素是：（ABCD）A公平性因素 B功能性因素C政策导向性因素 D激励性因素96度量教育投资在三级教育中的分配结构的指标有（ABC）P301A
24、总量结构指标 B生均教育投资比值指标C生均教育投资指数 D人均GDP97衡量教育投资规模的国际指标有（BD）A生均预算内教育经费占人均GNP的比重 B教育投资占GDP的比重C生均教育经费 D教育投资占财政总支出的比重98目前，教育浪费主要有以下几个方面（ABD）P300-304A体制性浪费 B结构性浪费C投资性浪费 D资源性浪费99现代教育经费筹措理念的转变除了“从消费到生产：教育经费筹措观念的更新”外，还包括（ABCD）P309-312A从策治到法治：教育经费筹措的方法控制B从一元到多元：教育经费筹措的多主体参与C从单中心到多中心：教育经费筹措治理结构的形成D从数量到质量：教育经费筹措的成本
25、评价100我国教育投资新型体制的来源渠道除了“财、税” 外，还有（ABCD）P313A社 B费C产 D基101教育成本核算包括（ABCD）P319-320A确定成本核算对象B确定成本核算期C确定成本项目D通过教育费用的归集和分配，记入会计帐户，采用一定的计量方法编制出教育成本102一般情况下，民办教育经费来源有如下几个渠道（ABCD）P321A学费以及其他费用B社会捐款C政府资助D利用金融、市场等融资能力筹集经费103教育经费的分配方式有（ABCD）P323A例行性分配 B间接分配 C直接分配 D非例行性分配104教育经费的分配原则除了均等原则外，还有（ABCD）P324A效益原则 B弹性原则
26、C优先原则 D协调发展原则105评价和考核教育经费的使用效率的指标有（ABCD）A综合指标 B单向指标C结构指标 D 教育财力资源利用效率指标106在目前我国财力相对有限的条件下，大幅度增加教育投入的解决方法有（ABCD）P297A调整本级政府的支出结构，扩大教育经费支出B鼓励个人和社会团体等向教育捐赠C通过发行教育彩票等形式筹集教育经费D各级政府间的转移支付107美国90年代的教育经费管理形式有（ABC）P297-299A“公校私营” B教育凭证 C特许学校 D私校公营108中小学校财务管理的主要任务是（ABCD）P305A合理编制学校预算，依法多渠道筹措事业资金B加强核算，提高资金使用效益
27、C加强资产管理，防止国有资产流失D建立健全财务规章制度，对学校经济活动进行财务控制、监督和定期分析109中小学校实行的财务管理体制有（AD）P305A统一领导、统一管理B统一领导、分级核算C集中管理、统一核算D集中管理，分校核算第七章 教育策划与学校发展110国外学者对策划的理解存在差异，主要的观点有（ABCD）347A事前行为说 B选择决定说C管理行为说 D思维程序说111教育策划的独特性是(ABCD)352-353A. 教育策划在目标上具有教育性B. 教育策划在效果上具有迟效性C. 教育策划在影响上具有社会性D. 教育策划在操作上具有谨慎性112教育策划的基本要素有（ABCD）354A策划
28、目标 B策划主体和客体 C策划环境 D策划技术113从教育策划的未来指向性上看，它与以下哪些概念有相似性（AB）351-352A教育决策 B教育计划C教育管理 D教育咨询114.教育策划的可行性分析中除了操作性分析外还包括（ABCD）A教育性分析 B利害性分析C科学性分析 D合法性分析115教育策划的基本原则有（ABCD）A可行性原则 B特色性原则C效益性原则 D创新性原则116在教育策划过程中强调效益问题时要注意（ABD）A. 要注意各种效益之间的平衡与抉择B. 在方法和途径上要注意公正、公平和正义C. 处理好效率与效能的关系D. 处理好教育策划的代价与创价之间的关系117教育策划的基本程序
29、主要包括（ABCD）365-368A设定问题和目标 B界定位势C制作和选择方案 D实施反馈118教育策划的类比法包括（ABC）A仿生法 B仿形法C仿意法 D仿真法119德尔斐法的优点是（ABCD）A集体性 B匿名性C客观性 D统计分析性120一个好的教育策划方案制作要遵循的原则有（ABCD） A引导性与可行性的结合B创新性和适应性的结合C文字简明性和逻辑性的结合D齐全性和独立性的结合121根据CI策划理论，学校形象是由一套识别系统组成的，包括（ABCD）376A理念识别 B行为识别C视觉识别 D听觉识别122“内修功力”关键是做好以下的工作（ACD）374-375A学校管理 B校园环境建设C师
30、资建设 D学生发展 123教育策划实践中的失范现象有（ABCD）379-380A急功近利、忽视教育价值追求B盲目效仿，忽视教育策划创新C重内轻外，忽视自身能力建设D散兵游勇，忽视专业品质发展第八章 教育视野中的公共关系124教育公共关系的构成要素是（ABC）391-394A教育组织 B公众C信息传播 D教育事件125教育组织的特征包括（ABCD）400-401A教育组织受教育规律和市场规律的双重制约B教育组织的目标和教育过程的实施是一致的C教育组织存在纵向衔接关系D学生既是教育组织的主体，又是教育组织的公众，还是教育组织的“产品”126在教育公共关系中，学生是（ABCD）A教育组织的主体 B教
31、育组织的公众C教育组织的“产品” D教育公共关系的对象127教育公共关系的对象公众具有以下特征（ABCD）393A宏观稳定，微观渐变。 B群体概念，个体出现C类级多样，背景复杂 D利益一致，欲求冲突 128教育组织的内部公众有（BCD）394A家长 B学生C教师 D学校后勤人员129按公众和教育组织的密切程度划分，可分为（ABC）394A非公众 B潜在公众C现实公众 D独立公众130教育公共关系的传播具有以下特征（ABCD）395A以教育组织目标为主导B以谋求 教育组织的发展为目的C传播具有双向性D传播具有中介性131教育公共关系的传播方式有（ABCD）395A个体传播 B组织传播C群体传播
32、D大众传播132一般传播效果层次包括（ABCD）396A信息层次 B态度层次C情感层次 D行为层次133一般来说，影响传播效果的因素主要有（ABCD）396-397A传播媒介B信息的内容和表现方式C信息的重复D公众接受信息的条件134一般来说，对教育组织有重大影响的传播内容可以选择以下时机（ACD）400A庆祝日和纪念日B在组织知名度很高时C在组织出现失误或被公众误解时D遇到一些重大社会活动时135教育组织的对外传播媒介选择的基本原则是（ABCD）399-400A从目标出发的原则 B适应公众的原则C区别传播内容的原则D经济有效的原则136教育组织形象的特征是（ABCD）400-401A主客观双重性 B多维性C相对性 D相对稳定性137教育组织的内涵形象有（ABCD）401-402A人员形象 B资本形象C管理形象 D实力形象138学校吸纳、辐射、服务于社区的方式有（ABC）409-411A请“社区委员会”参与学校重大举措 B学校向社区开放C社区提供教育教学资源 D鼓励学生到社区进行实地调研139目前，学校与社区的关系和互动已形成了许多方式，如：（ABCD）A学校向社区开放B请“社区委员会”参与审定学校工作计划，参与全面评价学校工作C鼓励学生到社区进行实地调研，促使公众关注学校D学校组织服务队为社区服务140危机事件的特征是（ABCD）41