《全国中小学教师教育技术能力培训.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全国中小学教师教育技术能力培训.ppt（88页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、中小学教师教育技术能力标准2021/9/272021/9/271 1一、考试简介一、考试简介 1 1 1 1、考试性质、考试性质、考试性质、考试性质 全国中小学教师教育技术水平考试简称全国中小学教师教育技术水平考试简称NTETNTET，由中华人民共和国教育部推出，教育部考试中心由中华人民共和国教育部推出，教育部考试中心主办。主办。与中小学教师教育技术能力标准对应，三与中小学教师教育技术能力标准对应，三类人员三级考试。类人员三级考试。2021/9/272021/9/272 2一、考试简介一、考试简介 2 2、考试目的、考试目的 以以以以“能力标准能力标准能力标准能力标准”为依据，以全面提高中小为
2、依据，以全面提高中小为依据，以全面提高中小为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力、促进技术在教学中的学教师教育技术应用能力、促进技术在教学中的学教师教育技术应用能力、促进技术在教学中的学教师教育技术应用能力、促进技术在教学中的有效、规范应用为目的，构建全国统一规范的教有效、规范应用为目的，构建全国统一规范的教有效、规范应用为目的，构建全国统一规范的教有效、规范应用为目的，构建全国统一规范的教师教育技术水平考试认证体系，全面提高广大教师教育技术水平考试认证体系，全面提高广大教师教育技术水平考试认证体系，全面提高广大教师教育技术水平考试认证体系，全面提高广大教师实施素质教育的水平，最终促进教
3、师队伍的专师实施素质教育的水平，最终促进教师队伍的专师实施素质教育的水平，最终促进教师队伍的专师实施素质教育的水平，最终促进教师队伍的专业发展。业发展。业发展。业发展。2021/9/272021/9/273 3一、考试简介一、考试简介 3 3、考试形式、考试形式 考试方式为机考考试方式为机考，试题呈现和考生答题均在计算机上进行。考试时间为120分钟，采用机考机判的方式。计算机的考试系统自动计时，到时系统自动结束考试。2021/9/272021/9/274 4一、考试简介一、考试简介4 4、试卷中可能出现的题型、试卷中可能出现的题型试题在特定的教学情境下，以试题在特定的教学情境下，以“任务导向任
4、务导向”方式展开，题型包括教学解决方案选择、教学内方式展开，题型包括教学解决方案选择、教学内容填充、常见软件问题解决策略选择、视频教学容填充、常见软件问题解决策略选择、视频教学片段分析、应用软件操作等。片段分析、应用软件操作等。题型有单选题、多选题、填空题、匹配题、题型有单选题、多选题、填空题、匹配题、视听分析题、操作题等视听分析题、操作题等 2021/9/272021/9/275 5二、标准内容二、标准内容附：附：第一部分教学人员教育技术能力标准第一部分教学人员教育技术能力标准 （一）、基本知识（一）、基本知识 （二）、教案设计（二）、教案设计 （三）、资源准备（三）、资源准备 （四）、教学
5、实施（四）、教学实施 （五）、教学评价（五）、教学评价 2021/9/272021/9/276 6二、标准解读二、标准解读（一）、基本知识（一）、基本知识1 1、基本概念及理论、基本概念及理论、基本概念及理论、基本概念及理论（1 1）教育技术与信息技术）教育技术与信息技术）教育技术与信息技术）教育技术与信息技术(教育技术的定义教育技术的定义p25p25、教育技术、教育技术与信息技术的联系与区别、信息技术与课程整合与信息技术的联系与区别、信息技术与课程整合p146)p146)（2 2）教学设计）教学设计）教学设计）教学设计（了解教学设计的基本要素及其含义了解教学设计的基本要素及其含义p30,p3
6、3p30,p33指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。包括分析、设计、开发、实施和并做出具体安排的过程。包括分析、设计、开发、实施和评价五个要素。）评价五个要素。）（3 3）学习理论）学习理论）学习理论）学习理论（了解行为主义、认知主义、建构主义学习（了解行为主义、认知主义、建构主义学习理论基本观点的主要不同之处理论基本观点的主要不同
7、之处）2021/9/272021/9/277 7二、标准解读二、标准解读（二）、教案设计（二）、教案设计（二）、教案设计（二）、教案设计 1 1、教案设计流程教案设计流程教案设计流程教案设计流程(1)(1)需求分析需求分析需求分析需求分析（学习者分析、教学的环境条件分析（学习者分析、教学的环境条件分析）(2)(2)教学目标分析教学目标分析教学目标分析教学目标分析(教学目标有哪些分类教学目标有哪些分类教学目标有哪些分类教学目标有哪些分类 P31)P31)(3)(3)教学策略初步选择教学策略初步选择教学策略初步选择教学策略初步选择（教学活动的排序、教学组织形式的确定、教学（教学活动的排序、教学组织
8、形式的确定、教学方法的选择方法的选择）(4)(4)教学媒体选择教学媒体选择教学媒体选择教学媒体选择（教学媒体的选择依据是什么？（教学媒体的选择依据是什么？P81P81依据学习目标、依据学习目标、依据学习内容、依据学习者特征、依据教学条件）依据学习内容、依据学习者特征、依据教学条件）2021/9/272021/9/278 8二、标准解读二、标准解读（二）、教案设计（二）、教案设计 常见的电子教案制作工具有哪些？（常见的电子教案制作工具有哪些？（WPSWPSOfficeOffice、MicrosoftOfficeMicrosoftOffice、记事本记事本、写字板、写字板 AuthorwareAu
9、thorware、directordirector、FrontPageFrontPage、DreamweaverDreamweaver等）等）编辑电子教案涉及哪些操作？（文字、段落格式编辑电子教案涉及哪些操作？（文字、段落格式编辑电子教案涉及哪些操作？（文字、段落格式编辑电子教案涉及哪些操作？（文字、段落格式的设置、图像和页码的插入、公式与特殊符号的的设置、图像和页码的插入、公式与特殊符号的的设置、图像和页码的插入、公式与特殊符号的的设置、图像和页码的插入、公式与特殊符号的插入、表格的插入与编辑、查找与替换、插入、表格的插入与编辑、查找与替换、插入、表格的插入与编辑、查找与替换、插入、表格的插
10、入与编辑、查找与替换、批注与批注与批注与批注与修订修订修订修订等）等）等）等）2021/9/272021/9/279 9二、标准解读二、标准解读（三）、资源准备（三）、资源准备（三）、资源准备（三）、资源准备 1 1、资源准备的基础知识、资源准备的基础知识、资源准备的基础知识、资源准备的基础知识(1)(1)教学资源的基本概念教学资源的基本概念(2)(2)常见数字教学资源格式常见数字教学资源格式（.exe.doc.xls.txt.rtf.wps.ppt.pps.wav.mid.mp3.wma.avi.mpeg.wmv.dat.exe.doc.xls.txt.rtf.wps.ppt.pps.wav
11、.mid.mp3.wma.avi.mpeg.wmv.dat.html.htm.swf.html.htm.swf）2 2、数字教学资源的获取与存放、数字教学资源的获取与存放、数字教学资源的获取与存放、数字教学资源的获取与存放 文字：录入、扫描、网上拷贝等文字：录入、扫描、网上拷贝等(保存为纯文本形式）保存为纯文本形式）图片：截屏、扫描、数码照相、网上等图片：截屏、扫描、数码照相、网上等动画：制作、光盘、网上等动画：制作、光盘、网上等音频：录制、光盘、网上等音频：录制、光盘、网上等视频：摄像、光盘、网上等视频：摄像、光盘、网上等（网上信息资源的存储方法）（网上信息资源的存储方法）（网上信息资源的存
12、储方法）（网上信息资源的存储方法）3 3、教学演示课件的制作、教学演示课件的制作、教学演示课件的制作、教学演示课件的制作 （WPS OfficeWPS Office、Powerpoint Powerpoint、AuthorwareAuthorware、FlashFlash等）等）等）等）2021/9/272021/9/271010n n制作教学演示课件所涉及的基本操作有哪制作教学演示课件所涉及的基本操作有哪些？些？n n（1）模板和版式的选用（2）文本的输入与编辑（3）图形、图像、文本框、艺术字、音频、视频文件的插入与设置（4）幻灯片中动画与幻灯片间切换方式的设置2021/9/272021/9
13、/271111二、标准解读二、标准解读（四）、教学实施（四）、教学实施（四）、教学实施（四）、教学实施 1 1、教学实施的基础知识、教学实施的基础知识、教学实施的基础知识、教学实施的基础知识(1)(1)教学过程的基本环节教学过程的基本环节（教学准备、开展教学活动、评价反思。）（教学准备、开展教学活动、评价反思。）(2)(2)教学过程的组织形式（集体讲授、自主学习、协作学习）教学过程的组织形式（集体讲授、自主学习、协作学习）(3)(3)教学互动的方式（人机互动、师生互动、生生互动）教学互动的方式（人机互动、师生互动、生生互动）教学互动的方式（人机互动、师生互动、生生互动）教学互动的方式（人机互动
14、、师生互动、生生互动）2 2、教学中的交流及交流的主要工具、教学中的交流及交流的主要工具、教学中的交流及交流的主要工具、教学中的交流及交流的主要工具一方面是教师了解学生一方面是教师了解学生;另一方面，有助于学生了解学习进程，激发对学另一方面，有助于学生了解学习进程，激发对学习的兴趣。习的兴趣。n n批注与修订：怎样运用文字处理软件对电子文档进行批注和修订批注与修订：怎样运用文字处理软件对电子文档进行批注和修订?n n掌握电子邮件：群发交流，怎样收发和管理电子邮件掌握电子邮件：群发交流，怎样收发和管理电子邮件?怎样给邮件添怎样给邮件添加附件加附件?2021/9/272021/9/271212二、
15、标准解读二、标准解读（五）、教学评价（五）、教学评价 1 1、教学评价的功能和类型、教学评价的功能和类型、教学评价的功能和类型、教学评价的功能和类型 n n(1)(1)诊断功能诊断功能(2)(2)激励功能激励功能(3)(3)调控功能调控功能(4)(4)教学教学功能功能(5)(5)导向功能导向功能 2 2、教学评价的内容、教学评价的内容、教学评价的内容、教学评价的内容 对教学效果的评价和对教学资源的评价对教学效果的评价和对教学资源的评价 3 3、对学生学习的评价、对学生学习的评价、对学生学习的评价、对学生学习的评价 4 4、对教师教学的评价、对教师教学的评价、对教师教学的评价、对教师教学的评价
16、2021/9/272021/9/271313二、标准解读二、标准解读以EXCEL为例：n n计算总分；均分；和成绩排序；P128页n n处理调查问卷数据；总和；平均数；图表等2021/9/272021/9/271414教学反思的主要内容n n教学反思是指教师以自己的教学活动过程作为思考对象，教学反思是指教师以自己的教学活动过程作为思考对象，通过观察、回顾、诊断等方式，对自己的教学行为、教学通过观察、回顾、诊断等方式，对自己的教学行为、教学决策、教学方法以及由此所产生的结果进行审视和分析，决策、教学方法以及由此所产生的结果进行审视和分析，总结教学经验，思考教学活动中的成绩与不足，并提出改总结教学
17、经验，思考教学活动中的成绩与不足，并提出改进的对策，以便进一步调整教学。教学反思被认为是促进进的对策，以便进一步调整教学。教学反思被认为是促进教师专业发展的重要途径。教师专业发展的重要途径。n n教学反思的内容教学反思的内容n n(1)(1)对学习资源利用进行反思对学习资源利用进行反思n n(2)(2)对教学过程进行反思对教学过程进行反思n n(3)(3)对教学效果与效率进行反思对教学效果与效率进行反思n n教学反思的方法：教学反思的方法：n n(1)(1)撰写教学日志撰写教学日志n n(2)(2)观看教学录像观看教学录像 n n(3)(3)教师间的交流讨论教师间的交流讨论 2021/9/27
18、2021/9/271515三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 1 1、理解大纲中关键词：、理解大纲中关键词：、理解大纲中关键词：、理解大纲中关键词：“了解了解了解了解”、“理解理解理解理解”、“运用运用运用运用”这三个层次的分类来自布卢姆。布卢姆将认这三个层次的分类来自布卢姆。布卢姆将认知领域的教育目标分为六个层次，了解识记、知领域的教育目标分为六个层次，了解识记、理解、运用、分析、综合和评价，这六个层次从理解、运用、分析、综合和评价，这六个层次从认知的复杂性和难度上来看是依次提高的。鉴于认知的复杂性和难度上来看是依次提高的。鉴于初级考试的特点，初级考试的特点，“
19、考试大纲考试大纲”中只涉及布卢姆中只涉及布卢姆教育目标分类的认知领域的前三个层次的考核要教育目标分类的认知领域的前三个层次的考核要求。求。2021/9/272021/9/271616三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 2、教育技术的定义、教育技术的定义 教育技术（EducationalTechnology）是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。2021/9/272021/9/271717三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 2 2、教育技术的定义、教育技术的定义、
20、教育技术的定义、教育技术的定义 信息技术（信息技术（信息技术（信息技术（Information TechnologyInformation Technology）信息信息信息信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广的
21、信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。2021/9/272021/9/271818三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 3、教育技术与信息技术联系与区别、教育技术与信息技术联系与区别联系：联系：教育技术，有时
22、候人们也称现代教育技术，它以信息技术作为基础。区别：区别：不同的研究对象和研究范畴2021/9/272021/9/271919三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 4、信息技术与课程整合的含义、信息技术与课程整合的含义是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。课程整合是指在学术性知识的课程整合是指在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。支持、加强学和教的过程。美国美国学生教育技术标准美国美国学生教育技术标准2021/9/272021/9/272020三、标准条文解读
23、三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 4 4、信息技术与课程整合的含义、信息技术与课程整合的含义、信息技术与课程整合的含义、信息技术与课程整合的含义信息技术在教学应用中的功能信息技术在教学应用中的功能资源获取资源获取知识创建知识创建情境创设和实验模拟情境创设和实验模拟交流、通讯、协作交流、通讯、协作练习、测试、评估练习、测试、评估 2021/9/272021/9/272121三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 4 4、信息技术与课程整合的含义、信息技术与课程整合的含义、信息技术与课程整合的含义、信息技术与课程整合的含义 例题：例题：例题：例题：(单选题
24、单选题单选题单选题)关于信息技术在教学中的恰当作用，你关于信息技术在教学中的恰当作用，你关于信息技术在教学中的恰当作用，你关于信息技术在教学中的恰当作用，你认为以下说法中正确的是认为以下说法中正确的是认为以下说法中正确的是认为以下说法中正确的是()()()()。AAAA信息技术是重要的教学资源和工具，应当争取在信息技术是重要的教学资源和工具，应当争取在信息技术是重要的教学资源和工具，应当争取在信息技术是重要的教学资源和工具，应当争取在每节课的教学中使用每节课的教学中使用每节课的教学中使用每节课的教学中使用 B B B B信息技术有助于丰富学习资源，改善学习环境，变信息技术有助于丰富学习资源，改
25、善学习环境，变信息技术有助于丰富学习资源，改善学习环境，变信息技术有助于丰富学习资源，改善学习环境，变革学生的学习方式革学生的学习方式革学生的学习方式革学生的学习方式CCCC信息技术的功能强大，将代替黑板、图片、实物、信息技术的功能强大，将代替黑板、图片、实物、信息技术的功能强大，将代替黑板、图片、实物、信息技术的功能强大，将代替黑板、图片、实物、演示实验仪器等传统媒体演示实验仪器等传统媒体演示实验仪器等传统媒体演示实验仪器等传统媒体 D D D D在教学中运用信息技术一定会对学生的学习起到积在教学中运用信息技术一定会对学生的学习起到积在教学中运用信息技术一定会对学生的学习起到积在教学中运用信
26、息技术一定会对学生的学习起到积极作用极作用极作用极作用2021/9/272021/9/272222三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 5 5、什么是教学设计、什么是教学设计、什么是教学设计、什么是教学设计?有哪些基本要素有哪些基本要素有哪些基本要素有哪些基本要素?教学设计（教学设计（教学设计（教学设计（Instructional DesignInstructional Design）教学设计又称为教教学设计又称为教教学设计又称为教教学设计又称为教学系统设计（学系统设计（学系统设计（学系统设计（Instructional System DesignInstructi
27、onal System Design），是），是），是），是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具教学评价等教学要素和教学环节进行
28、分析、计划并作出具教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。体安排的过程。体安排的过程。体安排的过程。分析、设计、开发、实施、评价五个要素分析、设计、开发、实施、评价五个要素 2021/9/272021/9/272323三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 5、什么是教学设计、什么是教学设计?有哪些基本要素有哪些基本要素?（1）教学理论：）教学理论：2021/9/272021/9/272424阅读下述教学案例片断：有一次课上，王老师给学生出了一道题目：有一次课上，王老师给学生出了一道题目：有一次课上，王老师给学生出了一道题目：有一次课上，王老师
29、给学生出了一道题目：“甲乙同学进甲乙同学进甲乙同学进甲乙同学进行长跑比赛，甲同学每秒钟跑行长跑比赛，甲同学每秒钟跑行长跑比赛，甲同学每秒钟跑行长跑比赛，甲同学每秒钟跑8 8米，乙同学跑完米，乙同学跑完米，乙同学跑完米，乙同学跑完100100米用了米用了米用了米用了1212秒，请比较谁跑得快？秒，请比较谁跑得快？秒，请比较谁跑得快？秒，请比较谁跑得快？”王老师发现，王老师发现，王老师发现，王老师发现，AA同学马上给出了答案，同学马上给出了答案，同学马上给出了答案，同学马上给出了答案，BB同学在认真思考，而同学在认真思考，而同学在认真思考，而同学在认真思考，而C C同学却东张西望，观察着别的同学。
30、王同学却东张西望，观察着别的同学。王同学却东张西望，观察着别的同学。王同学却东张西望，观察着别的同学。王老师让老师让老师让老师让AA同学回答他的解题过程。同学回答他的解题过程。同学回答他的解题过程。同学回答他的解题过程。AA说：说：说：说：“我先算在我先算在我先算在我先算在1212秒内甲秒内甲秒内甲秒内甲同学跑的路，用同学跑的路，用同学跑的路，用同学跑的路，用1212乘以乘以乘以乘以8 8，得到，得到，得到，得到9696，因为，因为，因为，因为9696小于小于小于小于100100，所以，所以，所以，所以乙跑得快。乙跑得快。乙跑得快。乙跑得快。”王老师在肯定了王老师在肯定了王老师在肯定了王老师在
31、肯定了AA的解释后问的解释后问的解释后问的解释后问BB同学：同学：同学：同学：“你还能找你还能找你还能找你还能找到不同的解决方法吗？到不同的解决方法吗？到不同的解决方法吗？到不同的解决方法吗？”B”B想了想说：想了想说：想了想说：想了想说：“是不是可以先算出乙每是不是可以先算出乙每是不是可以先算出乙每是不是可以先算出乙每秒钟跑多少米呢？秒钟跑多少米呢？秒钟跑多少米呢？秒钟跑多少米呢？”。王老师满意地点了点头，说：。王老师满意地点了点头，说：。王老师满意地点了点头，说：。王老师满意地点了点头，说：“如何可如何可如何可如何可以得到乙同学每秒钟跑多少米呢？以得到乙同学每秒钟跑多少米呢？以得到乙同学每
32、秒钟跑多少米呢？以得到乙同学每秒钟跑多少米呢？”B”B同学说：同学说：同学说：同学说：“用用用用100100除以除以除以除以1212。”“”“好的，好的，好的，好的，BB和和和和C C，你们一起计算一下，你们一起计算一下，你们一起计算一下，你们一起计算一下，100100除以除以除以除以1212等于等于等于等于多少？多少？多少？多少？”B”B同学一会儿就给出了答案，而同学一会儿就给出了答案，而同学一会儿就给出了答案，而同学一会儿就给出了答案，而C C同学在列出算式以后同学在列出算式以后同学在列出算式以后同学在列出算式以后却显得有点困惑。却显得有点困惑。却显得有点困惑。却显得有点困惑。阅读了上述案
33、例片断以后，请你与同伴思考这些片断对你有阅读了上述案例片断以后，请你与同伴思考这些片断对你有阅读了上述案例片断以后，请你与同伴思考这些片断对你有阅读了上述案例片断以后，请你与同伴思考这些片断对你有什么启示？什么启示？什么启示？什么启示？2021/9/272021/9/272525教学理论来自教学实践，是人们对教学实践活动教学理论来自教学实践，是人们对教学实践活动进行理性思考的产物；它关注如何进行理性思考的产物；它关注如何“改进改进”和和“指导指导”教学实践，作为一种知识体系或观念体系，它以各教学实践，作为一种知识体系或观念体系，它以各种教学观念、主张和见解的形式出现，因而具有层次种教学观念、主
34、张和见解的形式出现，因而具有层次性和复杂性。这里选择性介绍几种教学理论。性和复杂性。这里选择性介绍几种教学理论。发展教学理论：由前苏联心理学家、教育学家赞发展教学理论：由前苏联心理学家、教育学家赞可夫提出，基本观点包括：可夫提出，基本观点包括：“以最好的教学效果，以最好的教学效果，来促进学生的一般发展来促进学生的一般发展”。要把一般发展作为教学的。要把一般发展作为教学的出发点和归宿；出发点和归宿；“只有当教学走在发展前面的时候，只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学这才是好的教学”。要把教学目标确定在学生的。要把教学目标确定在学生的“最最近发展区近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学
35、生之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳跳一跳”才能摘到才能摘到“桃子桃子”。2021/9/272021/9/272626在案例中，三个学生在学习过程表现出不同的反应水平。对于本课中王老师给出的问题，A同学的表现反映了他的能力可能在最近发展区之上，C同学的能力在最近发展区之下，即使给予了适当的帮助，他也很难解决问题；B同学的能力恰好处在最近发展区之内，通过教师的引导和A同学的启发，他成功地完成了学习任务。发现学生的最近发展区，将有助于促进其解决学习问题。2021/9/272021/9/272727结构结构-发现教学理论：由美国心理学家布鲁纳提发现教学理论：由美国心理学家布鲁纳提出，基本观点
36、包括：出，基本观点包括：学习一门学科最重要的是掌学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构；握它的基本结构；任何学科都能够用在智力上是任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童；正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童；要学得好，必须采取发现法。要学得好，必须采取发现法。范例教学，又称为范例教学，又称为“示范方式教学示范方式教学”、“范例范例性教学性教学”“”“范畴教育范畴教育”等，德国海姆佩尔首先在历等，德国海姆佩尔首先在历史教学中提出史教学中提出“示范教学示范教学”的原理，意指借助于精的原理，意指借助于精选材料中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握选材料中的示范
37、性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。范例教学主张，通过个别带规律性的知识和能力。范例教学主张，通过个别的范例即关键性问题，来掌握一般的科学原理和方的范例即关键性问题，来掌握一般的科学原理和方法。它旨在使学生从个别到一般，掌握教材结构，法。它旨在使学生从个别到一般，掌握教材结构，理解带有普遍性的规律性知识。理解带有普遍性的规律性知识。2021/9/272021/9/272828三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 5、什么是教学设计、什么是教学设计?有哪些基本要素有哪些基本要素?（2）学习理论：）学习理论：2021/9/272021/9/272929【
38、案例】自己出试卷【案例】自己出试卷七年级英语老师克利默夫人宣布几天后要测验刚刚七年级英语老师克利默夫人宣布几天后要测验刚刚学到的学到的2020个单词，同学们马上唉声叹气起来。可她接着个单词，同学们马上唉声叹气起来。可她接着宣布：请每位同学准备一套试题，她将挑一份最好的考宣布：请每位同学准备一套试题，她将挑一份最好的考大家。同学们一下子欢呼起来。大家。同学们一下子欢呼起来。大家开始编写考题，教室里同学们议论纷纷，热闹大家开始编写考题，教室里同学们议论纷纷，热闹极了。我心里盘算着：极了。我心里盘算着：2020个单词，就出个单词，就出2020道题吧。可该道题吧。可该出些什么题呢？我煞费苦心地想来想去
39、，终于提笔写下出些什么题呢？我煞费苦心地想来想去，终于提笔写下了第一题：填空，共了第一题：填空，共5 5小题，写下单词的解释，要求从小题，写下单词的解释，要求从2020个单词中找出正确的单词填在括弧里。第二大题是选个单词中找出正确的单词填在括弧里。第二大题是选择反义词，先写一个新单词，再设计了四个别的单词，择反义词，先写一个新单词，再设计了四个别的单词，要求从这四个词中选出与新单词意义相反的词。我还耍要求从这四个词中选出与新单词意义相反的词。我还耍了点小花招：先写下正确的反义词，再写下同义词，另了点小花招：先写下正确的反义词，再写下同义词，另外再写一个名词、一个形容词。外再写一个名词、一个形容
40、词。放学后，我在家中又编了两道大题。第三大题：选放学后，我在家中又编了两道大题。第三大题：选择正确的解释；第四大题，我造了择正确的解释；第四大题，我造了5 5个句子（这个句子（这5 5个句子个句子可真是让我绞尽了脑汁！），把用进去的新单词空了出可真是让我绞尽了脑汁！），把用进去的新单词空了出来让同学填。忙了两个多小时，又写又改，总算全妥了！来让同学填。忙了两个多小时，又写又改，总算全妥了！第二天，大家把自己编出来的考卷都交给了克利默第二天，大家把自己编出来的考卷都交给了克利默夫人。夫人。第三天，就是考试的日子。本来大家都怕考试，可第三天，就是考试的日子。本来大家都怕考试，可这一次看得出来大家都
41、很兴奋：到底老师会选谁的考卷这一次看得出来大家都很兴奋：到底老师会选谁的考卷呢？考卷发下来以后，我兴奋极了：老师抽的是我的试呢？考卷发下来以后，我兴奋极了：老师抽的是我的试卷！我高兴得不知如何是好。理所当然，我在这次英语卷！我高兴得不知如何是好。理所当然，我在这次英语测验中得了测验中得了100100分。分。2021/9/272021/9/273030目前，在我们的教学中，许多教师都在探索如何提目前，在我们的教学中，许多教师都在探索如何提高学习效率，也有一些教师运用了让学生自己出试卷等高学习效率，也有一些教师运用了让学生自己出试卷等方式来激发学生的学习兴趣，以期能够促进学生掌握知方式来激发学生的
42、学习兴趣，以期能够促进学生掌握知识。在应用中，如何使每一个学生都能够真正参与进来，识。在应用中，如何使每一个学生都能够真正参与进来，并愿意去努力思考，需要教师的巧妙引导。我们选择的并愿意去努力思考，需要教师的巧妙引导。我们选择的这则案例片断中，这则案例片断中，“我我”为了赢得老师对自己试卷的认为了赢得老师对自己试卷的认同，对所学的单词进行了认真的分析，并设计了多种巧同，对所学的单词进行了认真的分析，并设计了多种巧妙的考查方式，这一过程本身就是一个学习过程。可以妙的考查方式，这一过程本身就是一个学习过程。可以看出，老师通过出卷来促进学生学习的目标在看出，老师通过出卷来促进学生学习的目标在“我我”
43、身身上已经实现了。老师不动声色地就让同学们在测验之前上已经实现了。老师不动声色地就让同学们在测验之前将所学内容好好地复习了一遍，而且，大家还复习得又将所学内容好好地复习了一遍，而且，大家还复习得又积极又主动！当然，是不是这种目标在所有同学身上都积极又主动！当然，是不是这种目标在所有同学身上都已经得到了实现，从本例中还不能反映出来，但有一点已经得到了实现，从本例中还不能反映出来，但有一点是清楚的，即教师在教学过程中应当尽量从学生的内需是清楚的，即教师在教学过程中应当尽量从学生的内需出发，充分考虑学生学习的心理机制，以安排教学活动出发，充分考虑学生学习的心理机制，以安排教学活动过程。过程。2021
44、/9/272021/9/273131三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 主要的学习理论流派包括哪三种主要的学习理论流派包括哪三种主要的学习理论流派包括哪三种主要的学习理论流派包括哪三种?它们的主要观它们的主要观它们的主要观它们的主要观点有何不同点有何不同点有何不同点有何不同?行为主义：行为主义：认为知识积累的关键因素是刺激、反认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。应以及两者之间的联系。认知主义：认知主义：把学习过程看做信息加工的过程。把学习过程看做信息加工的过程。建构主义：建构主义：认为知识不是通过教师传授得到，而认为知识不是通过教师传授得到，而是
45、学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人他人(包括教师和学习伙伴包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习资料，通过意义建构的方式而获得。2021/9/272021/9/2732321、行为主义：n n行为主义的一个基本观点是主张用自然科学的方法来研究学习，他们用外显的可以观察的刺激和反应来解释学习过程，将学习历程解释为条件作用，认为学习是个体出于某些条件限制下所产生的反应。还将个体学到的行为解释为刺激与反应之间关系的联结。2021/9/272021/9/273333n n（1 1）学习之前的准
46、备与预期：）学习之前的准备与预期：n n（2 2）行为的动力）行为的动力内驱力：内驱力：n n【案例三】老师该不该这样做【案例三】老师该不该这样做n n据南京日报（据南京日报（20042004年年7 7月月4 4日）报道，因为美国对基础日）报道，因为美国对基础教育的要求越来越高，教师为了让学生努力学习，达到要教育的要求越来越高，教师为了让学生努力学习，达到要求，费尽了心思。其中一教师向学生允诺，如果他们班阅求，费尽了心思。其中一教师向学生允诺，如果他们班阅读课全部达标，他将亲吻一头大肚皮的猪。结果是学生确读课全部达标，他将亲吻一头大肚皮的猪。结果是学生确实达标了，老师也遵循了自己的诺言，教师的
47、这种方法确实达标了，老师也遵循了自己的诺言，教师的这种方法确实让学生有了学习的动力，达到学习目标，但这不是我们实让学生有了学习的动力，达到学习目标，但这不是我们想要的。我们的学生终究是要离开学校的，试想一下，离想要的。我们的学生终究是要离开学校的，试想一下，离开了学校之后，谁会用这种方法去激励他们？如果支持他开了学校之后，谁会用这种方法去激励他们？如果支持他们学习的动力是为了体验一种新奇的刺激，这种动力能持们学习的动力是为了体验一种新奇的刺激，这种动力能持续多久呢？续多久呢？2021/9/272021/9/273434n n（3 3）必要的练习与复习：）必要的练习与复习：n n【案例四】英语课
48、的作业【案例四】英语课的作业n n英语课已经上了几个单元了，其中有很多日常用英语课已经上了几个单元了，其中有很多日常用语，大家都不乐意去记。这一天李老师下课的时语，大家都不乐意去记。这一天李老师下课的时候说：候说：“下节课我们准备举行一个英语小品比赛，下节课我们准备举行一个英语小品比赛，各学习小组自己设计小品的内容，选择演员，我各学习小组自己设计小品的内容，选择演员，我会请你们的班主任王老师做评委，优秀的小组还会请你们的班主任王老师做评委，优秀的小组还有奖励。有奖励。”可以预测，大家课后一定会积极的准可以预测，大家课后一定会积极的准备，而准备的过程就是复习的过程了。备，而准备的过程就是复习的过
49、程了。2021/9/272021/9/273535n n（4）不断的反馈和强化：n n【案例五】画线n n桑代克曾经做个这样一个试验，蒙住被试的眼睛，让他画一寸长的线段，但是对他画出的线段不给予评判，这样被试画了3000多次，一点没有进步。因为得不到反馈信息，他没有办法完善自己的行为，所以才会出现这样的结果。2021/9/272021/9/273636n n（5 5）强化的使用要恰当：）强化的使用要恰当：n n【案例六】表扬就好吗【案例六】表扬就好吗n n许老师刚到这个学校，对学生不是很了解。但是许老师刚到这个学校，对学生不是很了解。但是他一直认为，对学生的表现，表扬总比批评好，他一直认为，对
50、学生的表现，表扬总比批评好，他以前一直按照这个原则来对待学生。恰好测验他以前一直按照这个原则来对待学生。恰好测验成绩出来了，肖强的成绩不理想，许老师对他说：成绩出来了，肖强的成绩不理想，许老师对他说：“其实你这次的成绩还是不错的，继续努力。其实你这次的成绩还是不错的，继续努力。”但是，实际上肖强是尖子，他自己非常不满，心但是，实际上肖强是尖子，他自己非常不满，心里想；里想；“这样的成绩还表扬我？是不是许老师就这样的成绩还表扬我？是不是许老师就认为我没有多好的水平，取得这个成绩就不错了认为我没有多好的水平，取得这个成绩就不错了？”2021/9/272021/9/2737372、认知主义n n认知