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1、中学师风师德学习心得感悟 师者，所以传道、授业、解惑也。德，指道德、品德、思想品质。接下来就跟着学习啦我的脚步一起去看一下关于中学师风师德学习心得感悟吧。 中学师风师德学习心得感悟篇1 要全面贯彻党的教化方针，全面实施素养教化，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教化的根本任务，把社会主义核心价值体系融入国民教化和精神文明建设全过程。”不言而喻，学校德育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，理应成为学生生命发展、生活质量和精神心灵成长的有效途径，让学生在获得学问和才智的同时，愉悦地体验“内心的旅行。 一、学校德育缺乏生命力成因探源 现代学校德育应当关注学生生命发展价值，激发学生生命力的涌动，促进学生有
2、灵性、有人性、有特性地发展。然而，当我们静下来冷静谛视学校德育的现状，却发觉当前学校德育陷入尴尬的境地，探其缘由，大致有以下几种。 1.主体异化老师越位包办 德育的真正主体是学生。但是现实德育中，学生往往被视为受动体，而非生命体和道德的构建主体，老师有意或无意的“越俎代包”，使自己异化为德育的主体。如德育工作目标由老师一厢情愿制定，蜕变成完人式标准要求;德育活动的形式、过程是老师事先演练多次的“现场”表演，德育成了过场作秀，难以收到志向效果，于是，学生由德育主子边缘化为局外人，德育由生命成长的必需演化为令人生厌的强加要求。 2.内容异化教学脱离实际 德育的目的原本是为了学生的终身发展，而生活又
3、是学生终身发展的现实基础。因此，德育与生活结合的紧密程度就确定了学生发展的结果。但是，以往的德育存在脱离人的发展、脱离现实生活等弊端，向人宣讲的只是抽象概念、空洞道理，要人做到的往往是不行企及的高要求，规定人去遵守的也是一大堆有悖身心发展的规训，以致德育内容孤立封闭，脱离学生社会生活和学习生活，无法达成预定目标。 3.过程异化说教代替体验 经常听老师这样埋怨：“我语重心长地讲了，你怎么就不听进去?”做老师的委屈溢于言表。殊不知，完整德育过程本该是受教化者认知活动、体验活动与践行活动的有机结合，只是在实际操作中，学校德育重说教，请体验;重灌输，轻沟通;重认知，轻实践，才使得德育不能有效地内化为学
4、生的自身修养和道德素养，缺少应有的活力和效果。工具理性主义使德育成了一壶烧不开的“温水”，始终徘徊在效益的低谷，找寻如何创建性解除这一难题的“良药妙方”成了德育探讨的新课题。 二、以教化生态理念引领学校德育创新 教化的宗旨是促进人的发展，而人的发展离不开信念的支撑。因此，以新理念为引领，从学生的生活实际及其生命发展须要动身，创新德育的理念，创新德育内容，创新德育载体，创新德育评价机制，激发学生的内在驱动力，使其主动构建自己的德育大厦，让道德生活充溢活力，应当成为德育创新的突破口之一。 1.理念创新建构基于教化生态理念的学校德育观 道德教化的目的不在于单纯是对德育规范的记忆和德育学问的获得。引导
5、人们去选择和建构有道德、有意义的生活和生活方式，提升人生的信念和生命的境界，是更高价值德育追求。生态德育，作为一种新的德育理念，就是要通过营造和谐沟通、宽容理解、主动向上、其乐融融的学习生活氛围和环境，使师生获得富足精神生活和厚重的文化底蕴。从生态视角谛视学校德育，就会发觉学校德育的动身点和归宿点在于提升人的生命质量，关注学生的生命成长，德育的终极目标是为学生终身获得真正意义上的华蜜，使学习生活和社会生活更加美妙，更有意义，更有价值，更加华蜜。基于上述认知，形成新型的生态学校德育观，有益于德育思想的深刻变革。 2.内容创新与时俱进，丰富德育内涵 德育内容是德育的核心，应与时俱进，不断充溢。学校
6、德育只有符合时代要求，针对学生须要，不断拓展学校德育内容，才能保持旺盛的生命力，收到良好的实际效果。为从“体现时代精神、贴近学生实际、符合学生须要”的基本要求动身，努力构建科学的德育内容体系，使德育内容既具有中华民族优良传统，又体现时代特色，贴近学生的生活实际。 3.载体创新让德育微笑浸润人心 为了更好地塑造学生的美妙心灵，德育形式须要不断创新。我们只有创新丰富多彩、内涵深刻的德育活动载体，让学生在主动参加、真实体验、实践磨练中，感悟德育的要求，接受思想的启迪，最终将外在的德育要求内化为健康的情感品质，转化为良好的行为习惯，从而实现德育对学生的人生成长与发展的巨大引导和提升作用。 4.评价创新
7、发挥评价的激励功能 德育评价是德育的一个重要环节，也是检查、督导、评估德育质量的重要机制。斯塔弗尔比姆说过，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。因此，我们要有效地改革创新学校的德育评价体系，建立与素养教化相适应的德育评价制度，以发挥评价的教化、导向功能，有利于学生主体的终身发展，详细要做以下几项工作。 (1)是评价要强调过程化和多元化。在素养教化的评价体系中，学生的考试成果不再是优秀与否的唯一依据，更应注意学生成长中的收获、综合素养的提高及发展潜力，把学生综合素养中的品质与素养、实践与探究、科技与创新、审美与表现、运动与健康等五方面要求结合起来，对学生做出贴切的综合评价。比 如，在我们
8、实施的“学生成长档案”举措中，“成长踪迹”栏帮助学生明确学期目标、学年目标、学段目标，并记录各阶段目标的达成状况;而“收获园”栏则记录下学生每一个阶段的进步，除了获奖证书，更多地是反映了学生成长的作品样本。 (2)是评价主体要多元化。构筑包括学生自己、家长、老师、同伴(同学)在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激励、促进的作用。如开展“我眼中的自己”评价活动，让学生分析自己的优点和不足，得出自我的总体评价，能体现学生对自己的德育行为拥有的自主发言权;而“心灵留声”活动则由“老师眼中的我”“父母眼中的我”“同伴眼中的我”三部分构成，由老师、家长、同伴分别做出评价。通过多角度的综合评价，能使每
9、个学生更客观、全面地相识自己。 总之，德育是一项博大精深而富有艺术的阳光工程，须要我们每一个教化工作者专心和才智去经营，以新理念引领学校德育创新，凸显学生在学校德育中的主子翁地位，从而使学生更好地体悟人生的真正意义，张扬生命之力，焕发生命之美，欢乐地生活、学习，享受成长的喜悦。 中学师风师德学习心得感悟篇2 在政治思想方面，本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素养，学习教化法、老师法，根据中小学老师职业道德规范严格要求自己，奉公遵守法律，遵守社会公德。忠诚人民的教化事业，为人师表。 在教化教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身实力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱
10、岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素养和良好特性的培育，不用学习成果作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立同等、和谐、融洽、相互敬重的关系，关切每一个学生，敬重每一个学生的人格，努力发觉和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。在教化教学过程中，利用英语学科特点加强对学生的思想教化，提高他们的思想政治素养，激发他们的学习主动性，努力提高教化教学质量。 个人以为，师德师风所包含的内容，自古就是“教书育人，为人师表”。具有肯定的政治素养、思想素养、业务素养。从我们的民族传统上讲，当老师最重要的就是要诚信、守礼，这也是人的品德的
11、形成。受教化者要得到的不仅仅是学问，更重要的还是品德。老师在传播学问的过程中，他的性格、品德包括价值观都会影响到学生的成长。 我觉得新时代的师德师风应当是与传统的标准揉在一起的。平易近人、严中带慈、公允待人、勤奋好学。严厉并不是苛刻，老师也是有七情六欲的，但不把学生当作发泄的对象。我觉得传统中的师德师风与新时期的师德师风都应当是一样的，但现在存在的区分在于：师生关系的改变。以前的学生对老师要肯定听从，但现在则要求老师对学生也应敬重，这是个进步。因此，新时代的老师在关爱和严格要求学生上要提出新的标准 我作为班主任，除了在学习上对学生严格要求之外，在生活上也是关怀备至，让学生感觉到我很关切他，很重
12、视他，从而优化本班的班级管理效果。在指责教化时也敬重学生的自尊心，不轻易损害。利用一切机会激励学生参加竞争，增加他们的自信念。对学生既严格要求又热忱帮助，让学生通过自我选择，自我学习，自我管理达到自我补充，自我完善，自我提高的目的。酷爱学生是教化学生的感情基础，老师对学生的爱的情感，能转化为学生接受教化的内部力气，能赢得学生的爱戴和敬重，激发他们对老师的亲近感，信任感。通过各方面的努力，以及学校其他老老师的言传身教，自己的老师职业道德水平有了很大的提高。得到家长和学生的信任。 在今后工作中我还应作到以下几点：一是从民族振兴、国家兴盛层面上相识，我们培育的是国家将来建设的人才，关切今日的学生，就
13、是关切祖国的将来。其二，就是设身处地的为每一个学生家庭着想，当前，每一个家庭只有一个孩子，家家都期盼着自己孩子能成才、成人，而胜利与否与我们的教化休戚相关。其三，要接受一个现实：学生之间是有差异的，不同的孩子可能在不同的方面获得胜利，孩子淘气，犯错误是正常的，要用宽容的心态去理解他们，帮助他们。其四，要实行多种方式和渠道加强师生的沟通勾通，促进相互理解，相互敬重，创建良好的师生关系。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页