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1、第一章第一章 学前儿童语言教化概述学前儿童语言教化概述罗小夕罗小夕第一章第一章 学前儿童语言教化及探讨学前儿童语言教化及探讨第一节第一节 学前儿童语言教化的概念学前儿童语言教化的概念1、语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号系统。2、言语是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。言语交际的具体过程事实上是言语产生（编码）和言语理解（译码）的过程，是在社会交往中运用语言的过程。一、学前儿童语言的基本概念一、学前儿童语言的基本概念（一）语言和言语（一）语言和言语区分1.整体性和个体性2.稳定性和多变性3.工具和工具运用进行语言教化时就留意
2、以下三点：既要遵守语言的规定性，又要考虑个人的言语风格和言语习惯；既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范；既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习。第一语言：(First language or Mother language)指一个人从小就从父母或四周正常的社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语或本族语。其次语言：(Second Language)指在母语以外，在官方、商业以及社会中广泛应用着的语言。外语：(Foreign Language)指非母语，只在学校里学习、用来与外国人进行交际的语言，在日常社会生活中很少有交际用途。（二）第一语言、其次语言
3、和外语的内涵（二）第一语言、其次语言和外语的内涵语言学习和语言习得学习指儿童在正式环境下（如课堂）有意识地、系统地、正规地学习语言的过程。习得又叫获得，是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教授而自然地、下意识地获得语言的过程。这是一种特殊的过程。（三）双语和双语教化（三）双语和双语教化1、双语(Bilingual)是指将学习者的外语或其次语言通过教学和供应适当的语言环境，以及经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平。2、双语教化(Bilingual Education)广义的双语教化：是指学校中运用两种语言的教化狭义的双语教化：是指学校中运用其次语言或外语教授其他学科内容的教
4、化语言实力：在人的大脑中形成的一种能够依据本族语的语言规则把声音和意思联系起来的实力，即语言运用者对语言内容的内在规则的了解。（描述语言中的规则）语言运用：在确定的语言环境中对于语言的具体运用。（运用语言中的规则）（五）语言的深层结构和表层结构P6（四）语言实力和语言运用（四）语言实力和语言运用(由乔姆斯基提出由乔姆斯基提出)二、学前儿童语言教化的概念二、学前儿童语言教化的概念（探讨对象）（探讨对象）（一）狭义：学前儿童语言教化只把36岁儿童驾驭母语口语的过程，特殊是把36岁儿童早期驾驭母语的听说训练和教化作为主要探讨的对象，对36岁儿童加强口语听说训练。（二）广义：探讨0至6岁儿童全部语言发
5、生发展的现象、规律及其训练和教化的一门科学，是培育学前教化专业学生的一门应用性、实践性科目。（对06岁儿童应加强听说读写的训练。）狭义广义研究对象3-6岁的儿童0-6岁的儿童研究范畴母语口语所有语言研究内容听、说训练所有获得、学习语言的训练：听、说、读、写、运用其次节其次节 学前儿童语言教化的意义学前儿童语言教化的意义一、学前儿童语言教化的基本任务一、学前儿童语言教化的基本任务依据：幼儿园教化指导纲要（试行）依据：幼儿园教化指导纲要（试行）供应一般话的语言环境，培育儿童正确说一般话；创建一个自由、宽松的语言交往环境，培育儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的实力；发展儿童的语言理解实力和表达实
6、力；主动引导和提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的实力；引发儿童对阅读与书写的爱好、习惯和实力；为儿童入学后的接着学习做好准备。二、学前儿童语言教化的探讨任务二、学前儿童语言教化的探讨任务（一）探讨学前儿童语言教化的作用（一）探讨学前儿童语言教化的作用1.促进学前儿童语言和行为的社会化进程促进学前儿童语言和行为的社会化进程2.促进学前儿童学习实力和认知实力的发展促进学前儿童学习实力和认知实力的发展3.促进学前儿童语言爱好的提高促进学前儿童语言爱好的提高（二）揭示学前儿童语言发展与教化规律（二）揭示学前儿童语言发展与教化规律（三）说明学前儿童语言发展过程及各种现象（三）说明学前儿童语言发展过程及各种
7、现象1.诞生后半年至诞生后半年至1岁左右为喃语阶段岁左右为喃语阶段2.从从1岁左右起先说话，进入单词句阶段岁左右起先说话，进入单词句阶段3.大约大约1岁半以后进入双词句阶段岁半以后进入双词句阶段4.大约在大约在2岁半以后进入实词句阶段岁半以后进入实词句阶段5.大约大约5岁左右进入成人句阶段岁左右进入成人句阶段（四）探讨学前儿童语言教化实践应用的理论和（四）探讨学前儿童语言教化实践应用的理论和方法方法创设良好语言学习环境，刚好把握语言发展关键期创设良好语言学习环境，刚好把握语言发展关键期语言是反映大脑发育状态和智力发展重要标记。语言是反映大脑发育状态和智力发展重要标记。语言发展的关键期语言发展的
8、关键期-勒纳伯格认为约从勒纳伯格认为约从2岁左右起岁左右起先到青春期（先到青春期（11、12岁）为止。岁）为止。忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童语言的忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童语言的发展造成不行弥补的损害。发展造成不行弥补的损害。刚好把握语言发展与教化的关键期，树立科学的儿刚好把握语言发展与教化的关键期，树立科学的儿童观、教化观、语言观，对儿童刚好开展富有科童观、教化观、语言观，对儿童刚好开展富有科学性、创建性、时代性、活动性、趣味性的正确学性、创建性、时代性、活动性、趣味性的正确的语言教化，促进学前儿童语言的发展。的语言教化，促进学前儿童语言的发展。有效实施素养教化，促进儿
9、童全面发展有效实施素养教化，促进儿童全面发展语言是儿童相识世界的工具，也是接受教化语言是儿童相识世界的工具，也是接受教化的重要工具，在德智体美劳全面发展过程的重要工具，在德智体美劳全面发展过程中，在对儿童有效实施素养教化的过程中，中，在对儿童有效实施素养教化的过程中，有着不行或缺的作用。有着不行或缺的作用。语言可以提高儿童道德相识；语言可以提高儿童道德相识；语言可以促进儿童智力发展；语言可以促进儿童智力发展；语言有力地影响着儿童的审美实力；语言有力地影响着儿童的审美实力；语言可以增进儿童身心健康；语言可以增进儿童身心健康；语言可以激励儿童主动参与劳动。语言可以激励儿童主动参与劳动。加强儿童人际
10、交往，促进儿童适应社会加强儿童人际交往，促进儿童适应社会语言作为一种社会现象，具有交际性和工具语言作为一种社会现象，具有交际性和工具性的本质特征；性的本质特征；获得语言是社会化进程中的一个里程碑，语获得语言是社会化进程中的一个里程碑，语言沟通是接触社会、融入社会、与社会相言沟通是接触社会、融入社会、与社会相互作用的主要方式互作用的主要方式。运用语言，更精确地表达自我，与四周人进运用语言，更精确地表达自我，与四周人进行交际，交际阅历的获得又促进儿童语言行交际，交际阅历的获得又促进儿童语言的发展，促进其社会行为的发展。语言的的发展，促进其社会行为的发展。语言的发展帮助儿童逐步提高对外部世界、对他发
11、展帮助儿童逐步提高对外部世界、对他人和对自己的相识，使儿童的社会性发展人和对自己的相识，使儿童的社会性发展得以正常进行。得以正常进行。社会化语言有下列四种：（1）适应性告知。事实上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。（2）指责和讪笑。它与特定的听众相关联，有猛烈的情感因素，确定自己而贬低别人，如：“我有一枝铅笔，比你的好。”（3）吩咐、恳求和威逼。在儿童中有明确的相互作用，如：“让开一点儿，我看不见。”“妈妈，到这儿来。”（4）问题与回答。儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。主动发展口头语言，为学习书面语言打好主动发展口头语言，为学习书面语言打好
12、基础基础通过语言教化，儿童的学问、阅历日益丰通过语言教化，儿童的学问、阅历日益丰富，词汇量不断增加，句型、句式数量富，词汇量不断增加，句型、句式数量不断增加，渐渐学会围绕一个主题进行不断增加，渐渐学会围绕一个主题进行讲解并描述，能够连贯而生动地讲解并讲解并描述，能够连贯而生动地讲解并描述自己的见闻、感想等。描述自己的见闻、感想等。第三节第三节 学前儿童语言的本质和功能学前儿童语言的本质和功能一、语言是一种符号系统一、语言是一种符号系统1.语言不是自发产生的语言不是自发产生的2.语言符号系统具有地域的、民族的、阶层语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性的差异性二、语言是一种信息系统二、语言
13、是一种信息系统三、语言是一种交际和思维工具三、语言是一种交际和思维工具1.语言对思维过程有确定的影响语言对思维过程有确定的影响2.思维的结果须要借助语言才能储存和传递思维的结果须要借助语言才能储存和传递3.语言为人们供应大量的间接认知材料语言为人们供应大量的间接认知材料四、语言是学前儿童学习的对象四、语言是学前儿童学习的对象学前期是语言学习的关键期，学前儿童主要学习的规则有三方面：听说轮换，刚好反馈词的应用：先听清后发准，先听懂后说透构词成句：言语交际及驾驭阅读和文字语言是学前儿童学习的对象学前儿童语言教化目标学前儿童语言教化的目标是整个学前儿童语言教化的纲领，是实施语言教化的方向和准则。学前
14、儿童语言教化的终期目标：通过学前阶段的语言教化，使儿童的语言所要达到的预期发展成果；学前儿童语言教化的年龄阶段目标：通过针对学前各年龄阶段儿童的特点施加的语言教化所要达到的发展水平。学前儿童语言教化的具体活动目标：在年龄阶段目标的指导下，通过本次具体语言教化活动，促进学前儿童的语言所要达到的发展水平，是语言教化活动设计与组织的动身点，也是落脚点。学前儿童语言教化目标.xls倾听行为培养表述行为培养欣赏文学作品行为的培养早期阅读行为的培养认知情感与态度能力与技能认知情感与态度能力与技能认知情感与态度能力与技能认知情感与态度能力与技能终期目标年龄阶段目标小小班小班中班大班活动目标文学作品谈话讲述听
15、说游戏早期阅读幼儿园教化指导纲要P259-260 中语言领域的解读幼儿园教化指导纲要（试行）-语言领域目目标标 乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；留意倾听对方讲话，能理解留意倾听对方讲话，能理解日常用语；日常用语；能清晰地说出自己想说的事；能清晰地说出自己想说的事；宠爱听故事、看图书；宠爱听故事、看图书；能听懂和会说一般话；能听懂和会说一般话；学前儿童语言教化内容学前儿童语言教育内容学前儿童语言教育内容专门的语言教育专门的语言教育渗透的语言教育渗透的语言教育日常生活日常生活学说普通话学说普通话谈谈 话话讲讲 述述听说游戏听说游戏文学作品学习文学作品学习早期阅读早期阅读人际交往人际交往游戏活动游戏活动学习活动学习活动