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1、 人教版二年级上册狐狸和乌鸦教学反思 在教学中，还应重点表达： 1注意教给方法。在传授学问的同时，留意教给学生学习方法，使学生做到想像有序、想得清晰、说得详细有条理。 2突出训练思维。思维的训练、思维力量的培育，是说话课的教学目标之一。教学中，教师应从教学内容的实际动身，运用敏捷多变的方法，引导学生多角度的观看、说话，使学生的思维得到充分的训练。 3教学循序渐进。从学生的实际动身，逐步引导学生说一段连贯的话。 人教版二年级上册狐狸和乌鸦教学反思二 在教学狐狸和乌鸦时，我按以下的教学思路组织教学，使学生在自主学习中有所思索，在积极合作中有所感悟，在主动探究中有所创新，教学效果明显。详细做法是：
2、一、初读课文 自主思索 1、读题，自主质疑。齐读课题后，启发学生思索：从课题上看，你想了解什么？学生纷纷答复：我想知道狐狸和乌鸦之间究竟发生了什么？怎么发生的？发生的结果是怎样的？通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。 2、初读，理清条理。在学生质疑的根底上，让学生初读课文，整体感知课文内容，引导学生从理清课文条理的角度思索：狐狸和乌鸦在什么状况下相遇的呢？狐狸是如何把乌鸦嘴里的肉骗到手的？狐狸骗到肉后有什么表现？通过启发诱导，学生不仅把握了课文思路，理清了课文条理，也为进一步理解课文奠定了根底。 二、理解课文 合作感悟 狐狸和乌鸦这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，很适合学生自
3、己去体会和感悟。依据语文课程标准中“敬重学生，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”新理念，我这样引导学生学习： 1、抓“人物”，谈感悟。在学生整体感知课文的根底上，围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”，组织学生绽开争论：(1)狐狸骗肉的动机、骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎样的？(2)乌鸦是怎样上当受骗的？(3)从这个故事中，你有什么启发？在沟通中，鼓舞学生分组评说，各抒己见。同时，引导中不仅注意学生对学问的把握，更要敬重学生独特的情感体验，正确处理好教学内容中折射的价值取向，帮忙学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。” 2、抓对话，谈感悟。在把握“人物”特
4、点的根底是，我着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话，引导学生反复阅读，细细品尝，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互沟通，深入探讨，再分角色朗读，在比拟中品读，在品读中有所感悟，形成见解。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参加，使他们的内心感悟更趋多元化。 三、启发想像主动探究 爱因斯坦说过，“想像比学问更重要。学问是有限制，而想象是无限的。”狐狸和乌鸦这篇课文的结尾含蓄深刻，为学生思维的拓展留有宽阔的空间。教学中，我针对学生的共性差异和独特感受，鼓舞学生张扬共性，大胆想象，有理有据地延长课文。为此，我细心设计了两道口语训练题：乌鸦被骗之后和狐狸骗到肉之后，引导学生多
5、角度地对待事物进展，多侧面地认清事物进展的规律。学生有的从乌鸦被骗后最终熟悉到“爱听奉承话简单上当”等方面去续说；有的结论为诚信之道，从狐狸的“欺诈行为不行取”方面去续说等等。这样的教学，既拓展了学生共性化学习的时空，又让学生的共性在课堂上得以呈现和进展。 总之，引导学生在自主活动中学习课文，表达了“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量”的要求。教学狐狸和乌鸦这一课，我正是通过以上的实践活动让学生经受了一个自我发觉，自我探究，自我习得的学习过程，真正促进了学生自办法识、自主行为、自主力量的形成和进展，有效地提高了学生的语文素养。 人教版二年级上册狐狸和乌鸦教学反思三 语文教学始
6、终以来提倡“文道结合”，对本则寓言故事，传统的解读始终就是“爱听奉承话简单受骗上当”。这是站在乌鸦的立场上来讲的。而我们都知道，有时候，一则故事也不仅仅蕴含一个道理。 在教学中，教师说：“我认为狐狸很聪慧”，在这里，教师并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，引导孩子从不同的角度去思索问题，从而得出这则寓言故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去猎取食物，而不是靠哄骗。为了到达自己的目的让别人受到损害，也是不行取的。这个道理隐含在课文这中，教师挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教育。 另外，当教师这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明教师的看
7、法代表了一局部孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题。新课标提倡共性化阅读，“敬重学生的独特感受”。但“共性化阅读”也需要教师的正确引导，不能背离正确的价值观。对于低年级的孩子来说，许多的是非观念并不是很明晰，需要教师正确的引导。狐狸为了这块肉，确实是想尽了方法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好方法吃到了这快肉。但教师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了损害，她的孩子受到了损害，狐狸为了自己却损害了别人，这也是不对的，这种“聪慧”不行取，不能学习。 关注学生的道德生活和人格的培育，是新课标大力提倡的。课堂不仅是学问传递的殿堂，更是人性教育的”殿堂。我们要在课堂上充分挖
8、掘教材中的各种道德因素，对学生进展引导和教育，从而使教学演化成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。 人教版二年级上册狐狸和乌鸦教学反思四 狐狸和乌鸦是人教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。故事简短好玩，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。 对于这种以对话为主又提醒一个道理的童话故事，怎样上才能上得好玩，把孩子积极性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能落实“预习指导”，让孩子的力量有所提高，让寓意的提醒不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道。 一、以读为主线，培育和进展学生语感。 学生的朗读与
9、感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真实的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中 “亲爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。其次次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过争论，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，朗读就不再是难题。孩子们会露着“做作”（表现狐狸的狡猾）的
10、笑容，用很温顺的语气去讨好“乌鸦”，有的孩子在“骗肉”时还会晃着脑袋。一脸的“亲切”样。边悟边读，学生完全沉醉在角色中。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进展了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的熟悉。 二、上出低年级特点，教给自主学习的方法。 低年级的语文，除了活泼开放，重视语言的进展，朗读的训练等等，学生对字词的认读、识记、理解与积存也是特别重要的。课前，孩子只是读熟课文，自己认读生字，因此，在课堂上，我很重视学生对生字新词的正确认读，对于一些新词的理解，我主要通过指
11、导学生抓关键词，联系上下文或联系生活实际来理解。在教学过程中，教学表达学生自主性。 在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重点来设计问题的，先指导学生学习第一次的对话，然后指导学生依据预习提纲自主学习3 5自然段，教学充分表达学生自主性。 三、营造学习气氛，提倡合作探究的学习方式。 学生的学习是一个自我建立，自我进展的过程，是布满自由和欢快的。学生只有在一种活泼的、开放的气氛中，才能积极主动地去参加，才能全身心地投入。在课堂上我树立以学生为主体的教学思想，敬重每个学生的进展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢
12、于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、师（生）生交往、共同进展的互动过程。 四、圆满。 这节课上，孩子都学得很投入，发言很积极，朗读也超出了我对他们的预期。但是也很圆满，觉得在以下几个方面做得还不够。 1、指导学生的预习指导提纲，语言应当简练，可以抓住重点概括。而这次的预习提纲句子长，对于低年级学生难以读懂。 2、教学机灵不够敏捷。 在进展狐狸和乌鸦对话教学前，我让学生用横线画出狐狸对乌鸦的三次话和用波浪线画出乌鸦的三次反映，我过后发觉有局部小朋友没画完整或不正确，我觉得应当在当时留时间给学生更改一下，或者出示小黑板，把乌鸦说的话写出来，可能效果更好，让孩子更明确。 人教版二
13、年级上册狐狸和乌鸦教学反思五 这个教学案例使我反思一个问题：在新课程下，要求敬重学生的主体思维，鼓舞学生的想法多样化。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的进展、形成阶段，还不成熟。有时候学生的想法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就需要我们教师准时发觉并赐予正确引导。这就给教师的教学在增加互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于学生多元化、多角度思维表现的同时，不能无视了对学生道德观、价值观的正确引导。要发挥好教师评价的鼓励和导向的双重作用 这是一节语文课，课文是狐狸与乌鸦。课上得很顺当，学生的积极性比拟高。快下课的时候，教师问：“同学们，你们认为这是一只什么样的狐
14、狸呀？你喜爱它吗？” 这时，一名小男生站起来说：“教师，我不同意他们的说法。我觉得，这是只聪慧的狐狸。你看，它多有方法啊，原来在乌鸦嘴里的肉最终让它得到了，它真会想方法，真有办法。这只狐狸多聪慧啊。我喜爱这只狐狸。” 这名学生的话让我心里一震，看教师怎么处理。授课教师稍楞了一下，快乐地说：“好，你说得跟大家不一样，很有道理，说得真好，真好。”课后，我和授课教师谈起了这节课，他说：“我觉得这个学生说得很好，从另一个角度说，这只狐狸是挺聪慧的。” 我反对道：“我不同意。由于这里有一个道德观的问题。这名同学能说出不同的想法，说明他仔细思索了，这一点应当表扬、鼓舞。但是我们还要引导他去想一想这只狐狸是
15、怎样得到这块肉的，这块肉是谁辛苦找来的？这只狐狸是在骗取别人的劳动果实，是想不劳而获。它的聪慧没用在正地方，这不是真正的聪慧。” 这个教学案例使我反思一个问题：在新课程下，要求敬重学生的主体思维，鼓舞学生的想法多样化。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的进展、形成阶段，还不成熟。有时候学生的想法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就需要我们教师准时发觉并赐予正确引导。这就给教师的教学在增加互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于学生多元化、多角度思维表现的同时，不能无视了对学生道德观、价值观的正确引导。要发挥好教师评价的鼓励和导向的双重作用。 人教版二年级上册狐狸和乌
16、鸦教学反思六 这篇课文是一寓言故事，与狼和小羊一样，都选自伊索寓言，但文字上作了肯定的改动，更便于儿童理解。文中讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴上叼着的一块肉的故事。课文其次至第五自然段描写狐狸骗取肉的经过是全文重点，深入理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟世间哲理是突破本文重点和难点。 课文刚开头我以小导游的身份带着学生在电脑画面中走进一片树林，看到地上五颜六色的花朵，听到头上有悦耳动听的鸟叫声，这样有利于调动孩子的积极性，然后大屏幕显示画眉、百灵鸟、珍宝鸟的图片，让学生从形状和羽毛的颜色中
17、感知这些鸟的美丽，再显示乌鸦（黑色）的图片，经过比照，学生很简单就可以熟悉到乌鸦的外表并不漂亮；用同样的方法把百灵鸟、黄鹂和乌鸦的叫声比照，让孩子从听觉上感知乌鸦的嗓音并不动听。通过这样的比照能让学生真实的了解乌鸦，便利学生在学习时能辨别狐狸的第三次谎话。在读课题方面，我采纳了指导学生用欢快的语气来朗读课文，收到了很好的效果。一个比拟闪光的地方就是，我让学生看课题，让他们找出课题中的字在读音和字形上要求大家留意的，这点比拟符合二年级语文中重点指导字词方面的教学要求。有效指导朗读，让学生从阅读中感悟狐狸对乌鸦三次哄骗。尤其是抓重点的字词，让学生理解，在理解中去读，这样效果更好。教学中我还用了换词
18、的方法，例如：课文中的“特别得意”可换成哪些词，学生说出了“非常得意，特殊得意，非常得意，很得意”可以看出学生很理解“特别得意”这一次。但也有一些缺乏之处：第一，在狐狸第一次骗乌鸦的时候，我没引导学生理解狐狸问候乌鸦是真还是假，这样就不能让学生简单感受狐狸骗乌鸦是早有预谋的，只能让学生感知狐狸在对乌鸦说好听的话，最终一次骗不能让学生豁然开朗的理解狐狸是说假话；其次，趣味性不够，这是二年级的课文，学生的年龄还小，他们对那些死扳的课堂教学没有太大兴趣，这样就不能完全到达良好的教学效果，我想假如让学生自己去分角色表演狐狸和乌鸦，那样会调动他们的积极性，课堂的语文气氛会更浓；第三，我在用“（）”标出狐
19、狸的动作，用“”标出狐狸的语言，用“”标出乌鸦的反响，这样要求太多，学生会一时记不住，我应当把这些要求出示在大屏幕上，或者探究更简洁的方法，用“”标出狐狸的话，用“”标出乌鸦的反响，这样相对会更好些。 在课堂的最终一个环节，我出示了狐狸和乌鸦的续写，“肉被叼走以后，狐狸和乌鸦其次次碰面了”启发和引导学生发挥想象力量，让学生换位思索，结合乌鸦变聪慧了、狐狸被气和乌鸦还是被狡猾的狐狸骗的两种情境来想。学生的思维独特、大胆想像让课堂增色不少。在学生说、写过程中，我留意到促进他们共性的进展。新课标要求：“激发学生绽开想像，鼓舞写想像中的事物。”就小学生而言，想像力越丰富，语言表达力量就越生动；想像力越活泼，语言也就越有丰富多彩。在整堂课的教学中，我成为学生学习的伙伴，师生间是公平的对话关系。在整堂课中，我积极地看，仔细地听，并适当点拨，参加到学生当中发表一些个人的观点，使整个课堂气氛轻松、和谐、融洽。学生们在自由畅想的同时更加感悟到爱听奉承话是多么的简单上当受骗这一生活哲理。